【摘要】笔者选择了Oxford English（Shanghai Edition）8B Unit two WaterTalk的阅读文章为试教内容。以课堂为载体，对阅读课中的Pre-reading进行研究，通过课堂观察、诊断，发现问题，继而找出解决问题的策略。通过三实践、三反思，试图总结Pre-reading教学设计有效性的原则并寻找Pre-reading教学设计有效性的方法。
　　【关键词】Pre-reading；教学设计；有效性
　　
　　一、研究背景
　　英语阅读教学是初中英语教学的重点，更是难点。八，九年级的课文篇幅长，生词多，背景陌生。这都是导致学生在阅读课上效率低下的客观原因。俗话说好的开始是成功的一半，而Pre-reading的教学设计就是为这个开始搭建了很好的平台。
　　Pre-reading，指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。巧妙而恰当的导入能够先声夺人，不仅可以自然引出话题，而且能够激发学生阅读兴趣，激活和提供必要的背景知识，为进一步阅读解决障碍，使学生在心理上和知识上做好准备。对于教师来说，一堂课是否能够顺利开展，Pre-reading活动设计起着非常重要的作用。
　　二、研究过程
　　1.教材分析
　　本文选材于牛津英语（上海版）8B Unit two Water Talk，文本的课题是“water talk”，文本通过Mr Water和Daisy之间的交谈，介绍了水循环的整个过程，从而激发学生对水的保护意识。文章中有着大量和水循环过程相关的词汇，有一定的阅读难度。针对这样的科普性文章，我们设计pre-reading的时候既要突出它的趣味性来吸引学生，也要注重背景知识的输入。
　　2.实践和反思
　　【实践一】
　　


　　 【反思一】
　　1.教师运用一首小诗直接引出主题，简洁、直观。但是缺乏趣味性，小诗的答案不唯一，空气和水都可以。教师备课时没有预设，导致学生对课文的主题理解出现了模糊.
　　2.在没有相应的背景知识输入下，教师就直接让学生做16页的预习题。学生无法在短时间内完成，错误率很高，同时对文本产生了一种恐惧感。
　　 【实践二】
　　 【反思二】
　　1.教师引用了video“water”并且伴有We’ll rock you这样动感的音乐，使课堂气氛一下子活跃了起来，视频以水先生为主角与课文相呼应。
　　2.在水先生刷牙、养鱼、浇花等一系列的动漫形象的帮助下，教师及时的抛出问题what can we use water to do？学生很快就找到了生活中的信息。同样在视频中水先生经过了海洋、小河、雪山的片段的帮助下，教师及时的提出Where can you find water？学生能够很快回答出和生活相关的地方。例如：小河、饮水机、水龙头。
　　3.本次Pre-reading的设计在趣味性和信息量上比【实践一】要丰富的多，但是对Pre-reading的两个练习的完成帮助却不大，对文本理解所必须的信息准备也不够丰富，对视频还应该进行深层次的挖掘。
　　【实践三】
　　（上同）
　　T:Look at this picture，how can water move among these places？
　　Ss: Think and discuss it
　　 【反思三】
　　1.教师对视频的信息量进行进一步的挖掘，通过水先生走过的一系列地方以及图片的帮助下，对左边的信息进行排序。这一步的设计对学生接下来阅读水循环的过程起到关键的帮助作用。真正做到了趣味性和信息量并存。
　　2.对水的常识知识的拓展方面还有所欠缺，比如：水的化学符号，水的三种状态，这些知识在Pre-reading的设计中还没有体现出来。
　　三、研究成果
　　1.Pre-reading教学设计有效性的原则。①趣味性原则。Pre-reading是文本阅读的第一步，其设计一定要以趣味性为先决条件，尤其针对八，九年级的课文篇幅长，单词多，学生害怕读等特点，应设计一系列和文本内容相关又图文并茂的活动，让学生一下就进入角色。例如：在【实践二】中我引入了一段水的视频，并配以音乐，一下子就抓住了学生的注意力，课堂气氛热烈。
　　②生活化原则。活动的设计必须要生活化，要让学生有东西可说，让他们在熟悉的语境中思考问题。例如：在【实践二】我在视频的帮助下抛出了你能用水做什么以及在哪能发现水的两个问题，这两个问题学生都是有话可说的，充分调动他们的积极性。
　　③目的性原则。Pre-reading的活动的设计是为后面的阅读文本所服务的，所以导入的目的性和针对性一定要强，不能只图形式，喧宾夺主。要深刻挖掘导入活动和文本的紧密关系。例如：在【实践三】中我添加了看图排序的活动，这就是为了后面文本的阅读而服务的，活动设计实用。
　　2.Pre-reading教学设计有效性的方法。笔者通过备课，观课，阅读文献之后，归纳了一系列实用的设计方法。
　　①影像，音乐式的导入。Pre-reading最常用的方法就是用和文本主题相关的音乐和视频来导入，这样直观而且轻松的调动了课堂的气氛，多用于主题明确的课文。例如：8B Module one中的树、水、电，这些都是和生活息息相关的，也很容易在网络中搜索到公益视频，这样既直观，也丰富了学生的情感教育。
　　②悬念式的导入。悬念式的导入多用于故事情节性的课文。这类文章具有完整的故事情节，教师在导入的时候可以就地取材，把文本的相关信息做个简单的呈现。例如：8A Unit 3 Trouble教师可以陈述一个类似的场景，One day，My friend told me a story about robbery.这样能够很快的拉近文本和学生之间的距离，让学生没有陌生感，更会激发他们想知道下文的欲望。
　　③就近导入。就近导入多用于文本和学生生活息息相关的内容的导入。例如：8B Unit 4 Newspapers中我就让学生在上课之前每四人一组制作一份简易的报纸，在制作过程中，他们势必要摸索相关的程序和内容，这就有了对文本理解的背景知识。
　　四、总结
　　总之，提高中学生的阅读理解能力，是一个渐进而复杂的过程。Pre-reading作为阅读课的第一环节，能够有效地激发学生阅读兴趣，树立学生自信心，引导学生进入良好的学习状态。当然，课堂是一个动态、充满变化的环境，教学技能也是一种开放性机能。因此，要善于根据课堂的心理气氛、学生的即时状态以及活动中内容的改变，运用教学机智，随时调整活动内容，适合学生的方法就是好方法。
　　
　　参考文献：
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　　[4]董亚男.国外英语阅读教学中学习型任务的设计[J].中小学英语教学与研究，2006（12）.