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1. 引言
面对图画类作文，学生往往表现出审题思维受限，误解主题以及不能合理运用语言进行描述等问题。基于此类常见问题，笔者以南通市2016届高三英语二模书面表达中对图画内容进行简要描述部分的课堂实践为例，尝试探究高考图画作文写作指导策略。
江苏高考图画类作文对学生书面表达能力提出了高要求。然而，多数教师在教授图画类作文时，忽略了对图画内容描述的过程性、真实性、有效性指导，缺乏对学生审题思维的引导和拓展，导致学生无法准确理解图画的“画外之话”。描述图片时，学生往往遗漏关键信息，缺少概括性语言，句式表达单一，无逻辑连词。
2. 课堂实践
课堂导入让学生说出描述图画作文的图片描述部分的句型。然后板书学生句型：From the picture， we can see.../As is vividly shown in the picture...
之后，笔者提供学生表格以帮助学生捕捉关键信息。笔者选取一份有代表性的表格来分析。表格如下：
从此学生所填表格情况看，他关键信息判断有误，情感理解有误，无法准确把握此图片所反映的主题。为对学生进一步指导，笔者鼓励学生小组讨论，对此典型表格进行修改。
讨论前，笔者引导学生找出图中事物和主题的对比关系。学生初步形成思路：卡车在释放污染气体，主题和保护环境有关。然后呈现修改后的表格，并且指导学生连词成句。先要求学呈现5个简单句如下：
A man is driving a truck. /There is a slogan “PROTECT THE ENVIRONMENT” on the truck. /A loudspeaker broadcast， “Let’s take action！”/ The truck is giving off the waste gases. /The trees along the road suffer.
引导整合句式，注意筛选要点，整合句子1，2，3，整合4和5。整合后如下：A man drives a truck with a slogan “PROTECT THE ENVIRONMENT” and calls on to take action./The truck is giving off huge amounts of waste gases， which makes the trees along the road suffer a lot.
提示学生用合适的连词将两句话连起来，关注语态，让学生尽可能多找出同义替代语块。最终图片描述结果：As is vividly shown in the picture， a truck carrying a slogan "PROTECT THE ENVIRONMENT" is used to call on people to take action immediately， but meanwhile it is giving off huge amounts of waste gases， which makes the trees along the road suffer a lot.
3. 高考英语图画作文指导策略
3.1合理铺垫引导，提高学生切入主题能力
为提高学生图画类作文中筛选关键信息，整合重要信息等能力，教师要合理铺垫，为学生搭建脚手架，引导学生通过填写表格，梳理信息，找出各个信息点之间的逻辑关系，从而逐步推测出图画的主题。在写作中教师搭建合适的支架，学生就能突破“最近发展区”，沿着这个支架实现自我发展，从而逐步提高准确把握图片的主题的能力。
3.2加强过程性指导，激活学生创作思维
写作教学要想激活学生思维，提高学生写作主动性。首先，教师要更加注重图画类写作过程性指导来，挖掘开放性图画对学生思维的训练。其次，学生在教师指导下，积极主动地参与到写作中去，一步一步去探索，去发现，去总结，在信息输入与信息输出之间进行思维碰撞，自主建构知识体系，体验创作的乐趣，发展思维能力和创新能力。
3.3多途径输入词块，促进概括性语句输出
图画类写作中对图片描述要求学生从零散的由图片得出的信息整合成简单句，再演变成复合句。首先，教师要拓展学生语块输入的途径，多让学生接触和记忆优质表达句子，指导学生灵活运用过渡词，关注句与句之间连贯性。其次，多给学生提供输出语块的机会，帮助学生建立语块输入和输出意识。
[1] 教育部. 英语课程标准解读[M]. 江苏教育出版社， 2004.
[2] 周俊英. 多途径词块输入[J]. 中小学英语教学与研究， 2015（07）.
（作者单位：江苏省南京市大厂高级中学）
面对图画类作文，学生往往表现出审题思维受限，误解主题以及不能合理运用语言进行描述等问题。基于此类常见问题，笔者以南通市2016届高三英语二模书面表达中对图画内容进行简要描述部分的课堂实践为例，尝试探究高考图画作文写作指导策略。
江苏高考图画类作文对学生书面表达能力提出了高要求。然而，多数教师在教授图画类作文时，忽略了对图画内容描述的过程性、真实性、有效性指导，缺乏对学生审题思维的引导和拓展，导致学生无法准确理解图画的“画外之话”。描述图片时，学生往往遗漏关键信息，缺少概括性语言，句式表达单一，无逻辑连词。
2. 课堂实践
课堂导入让学生说出描述图画作文的图片描述部分的句型。然后板书学生句型：From the picture， we can see.../As is vividly shown in the picture...
之后，笔者提供学生表格以帮助学生捕捉关键信息。笔者选取一份有代表性的表格来分析。表格如下：
从此学生所填表格情况看，他关键信息判断有误，情感理解有误，无法准确把握此图片所反映的主题。为对学生进一步指导，笔者鼓励学生小组讨论，对此典型表格进行修改。
讨论前，笔者引导学生找出图中事物和主题的对比关系。学生初步形成思路：卡车在释放污染气体，主题和保护环境有关。然后呈现修改后的表格，并且指导学生连词成句。先要求学呈现5个简单句如下：
A man is driving a truck. /There is a slogan “PROTECT THE ENVIRONMENT” on the truck. /A loudspeaker broadcast， “Let’s take action！”/ The truck is giving off the waste gases. /The trees along the road suffer.
引导整合句式，注意筛选要点，整合句子1，2，3，整合4和5。整合后如下：A man drives a truck with a slogan “PROTECT THE ENVIRONMENT” and calls on to take action./The truck is giving off huge amounts of waste gases， which makes the trees along the road suffer a lot.
提示学生用合适的连词将两句话连起来，关注语态，让学生尽可能多找出同义替代语块。最终图片描述结果：As is vividly shown in the picture， a truck carrying a slogan "PROTECT THE ENVIRONMENT" is used to call on people to take action immediately， but meanwhile it is giving off huge amounts of waste gases， which makes the trees along the road suffer a lot.
3. 高考英语图画作文指导策略
3.1合理铺垫引导，提高学生切入主题能力
为提高学生图画类作文中筛选关键信息，整合重要信息等能力，教师要合理铺垫，为学生搭建脚手架，引导学生通过填写表格，梳理信息，找出各个信息点之间的逻辑关系，从而逐步推测出图画的主题。在写作中教师搭建合适的支架，学生就能突破“最近发展区”，沿着这个支架实现自我发展，从而逐步提高准确把握图片的主题的能力。
3.2加强过程性指导，激活学生创作思维
写作教学要想激活学生思维，提高学生写作主动性。首先，教师要更加注重图画类写作过程性指导来，挖掘开放性图画对学生思维的训练。其次，学生在教师指导下，积极主动地参与到写作中去，一步一步去探索，去发现，去总结，在信息输入与信息输出之间进行思维碰撞，自主建构知识体系，体验创作的乐趣，发展思维能力和创新能力。
3.3多途径输入词块，促进概括性语句输出
图画类写作中对图片描述要求学生从零散的由图片得出的信息整合成简单句，再演变成复合句。首先，教师要拓展学生语块输入的途径，多让学生接触和记忆优质表达句子，指导学生灵活运用过渡词，关注句与句之间连贯性。其次，多给学生提供输出语块的机会，帮助学生建立语块输入和输出意识。
[1] 教育部. 英语课程标准解读[M]. 江苏教育出版社， 2004.
[2] 周俊英. 多途径词块输入[J]. 中小学英语教学与研究， 2015（07）.
（作者单位：江苏省南京市大厂高级中学）