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摘要：区域活动是幼儿教育的重要组成部分。幼儿园的区域活动为幼儿的身心健康发展提供了平台。农村地区拥有广阔的土地和美丽的自然风光，只要对这些本土资源加以合理利用，将农村特定的区域环境转化为教育资源，就能满足幼儿多元化发展的需求，促进其成长。本文以挖掘农村本土资源为切入点，对如何利用这些资源盘活幼儿园区域活动的课题进行探讨，以期促进幼儿园教育质量的提升。
关键词：幼儿教育；区域活动；农村本土资源
教育家陈鹤琴先生指出：“大自然，大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。在农村这个广阔的田地里，有许多自然材料可利用。”幼儿园区域活动需要立足本土，挖掘并利用农村资源，在活动中激发幼儿的好奇心和创造力
一、 积极收集本土资源，挖掘教育材料
我国现阶段的农村幼儿园区域活动形式单一、缺乏创新，这些问题的根源在于农村经济发展相对落后，一些幼师对区域活动的认识不足。其中教育材料的严重缺乏是制约农村幼儿园区域活动开展的主要因素。因此学会收集本土资源，是盘活幼儿园区域活动的第一步。
（一） 鼓励幼儿收集本土资源，激发热情和积极性
学生是教育的主体。在农村本土资源的收集中，也应该把幼儿作为主体，激发参与欲望和积极性。农村地区自然景色优美，庄稼草木随处可见。教师可带领幼儿到田间地头感受自然，发现可利用的材料。根据季节的更替，收集不同的资源。如：春天来临时可以收集花朵，秋天则可以引导幼儿将落叶带回，收集果实和种子。经历多次体验和引导，能够增进幼儿对周围环境的认知，培养独立思考的能力和洞察力。
（二） 用好家长资源，引导家长参与
家长是孩子的第一任老师，家庭教育在幼儿的成长中占据举足轻重的地位。在收集本土资源的过程中，教师可以通过动员会的形式向家长讲解收集材料对区域活动的重要性。引导家长参与区域活动，和孩子一起发现并收集材料。活动后对家长收集材料制作成的物品进行集中展示，共同体验收集本土资源的乐趣。
（三） 培养教师收集意识，自觉利用本土资源
由于农村的地域限制，教师往往对区域活动的认知不足，自然也就缺乏收集本土资源的意识。通过引导农村教师亲身体验，理解区域活动的深刻意义和价值。在收集材料的过程中，注重教师之间的交流，不断开展研讨会分享经验，提高教师专业技能，培养收集意识，使之真正成为收集本土资源的主导力量。
二、 丰富本土资源利用形式，创设“活”的教育环境
（一） 打造开放多元的园区环境
农村幼儿园大多场地宽阔，可以利用本土资源对其进行改造。首先，幼儿园需要在园内投放一些大中型玩具，这就可以充分利用农村特有的物质资源，如废弃轮胎可以改造成秋千，木质平车可以改制成滑梯等等。其次，还可以利用本土资源打造地面文化，幼儿每天的必经之路可以贴上自制的图形、数字等帮助学生认知。另外，还可以将就餐区装饰上具有当地特色的物品，使园区环境更加多元。
（二） 营造美观丰富的教室环境
教室是学生学习的主要场所，因此营造一个宽松、美观的室内环境对幼儿的学习具有良好的促进作用。室内环境的营造要突出美观和教育于一体的理念，根据幼儿的心理和年龄特点因地制宜的进行改造。教师可以与幼儿一起，布置图书角和背景墙等，还可以用收集来的本土资源制作沙包、跳绳
等，放置在活动角落，增加学习趣味。幼儿的学习要在相对宽松的环境中学习，兴趣是最好的老师。一个只有书本和课桌的教室，很难激发幼儿的学习兴趣。
三、 规范材料投放方式，保障资源利用的有效性
（一） 培养安全意识，保证投放材料的安全性
幼儿年龄小，缺乏自我保护意识和安全意识，安全工作是教育工作中的重要环节。农村本土资源大都是废旧物品，有些会存在安全隐患。然而幼儿对这些隐患的认知能力不足，需要靠教师的引导来分辨。在本土资源的收集中，教师要及时排除危险材料，如有毒、有味、易碎的物品。在材料投放時，教师要对收集的资源进行清洗和消毒，避免对幼儿造成伤害。同时在这个过程中，也要向幼儿及时灌输安全思想，提高辨别能力和自我保护意识。
（二） 避免千篇一律，注重年龄层次和活动需求
幼儿也有年龄阶层之分，不同年龄阶段的幼儿对事物的认知能力不同。这就需要在投放材料时，不能一概而论，而要根据年龄特点进行合理的分配，由易到难，深入浅出。只有把材料放到合适的地方使用，才能使其效果最大化。比如，在“植物认知”的课题中，对于小班和中班的学生，需要他们对树叶的形状、大小以及种类进行学习认识；而对于大班学生来说，则可以引导他们用树叶拼出不同的形状，培养动手能力。再比如，艺术课上低年龄阶段的幼儿需要根据对物质资源的观察，画出其初步图形；而年龄相对比较大的幼儿，则可以引导他们画出艺术性，提高鉴赏能力。
（三） 发掘材料的多元性，实现一物多用
材料具有不同的特性，要充分认识其特性实现多层次、多领域的利用。同一个材料可以制作成不同的教学用品。比如在收集中有很多的瓶瓶罐罐，可以把它做成哑铃、听筒、花盆、拉力器等，用于不同课程中。其次，一个材料投放到不同的领域，也可以实现多元利用。例如收集到的果壳、纽扣等，可以投放到自然区，帮助幼儿认识形状；也可以放到艺术区，装饰完成的画作；还可以投放到故事角落，讲述该物品的来源及用途，充分发挥想象力。最后，同一个材料放到不同的年级，也能实现一物多用。不同的年龄阶段有不同的发展特点。把一块泥巴放到小、中班，可以捏出不同的形状物品；放到大班就可以在其上进行插花练习等。
四、 总结
总之，农村是个广阔的天地，有许多本土资源可利用。通过深挖本土资源，能够为农村儿童带来更加丰富的区域活动。在盘活农村幼儿园区域活动中，要求教师要转变传统观念，充分认识区域活动对儿童成长发展的价值，巧妙利用本土资源开展区域活动。大自然是最好的老师，幼儿在探索的过程中能够开阔眼界、增长知识、热爱自然。家庭、学校和社会要共同努力，形成教育合力，打造独具特色的幼儿园区域活动。
参考文献：
[1]乔晓芳.农村幼儿园区域活动中的本土资源利用探究[J].新课程（综合版），2018（1）：100.
[2]杨向新.农村幼儿园区域活动中本土资源利用的指导策略[J].学周刊，2017（8）：236-237.
[3]许雅萍.利用社区本土资源，盘活幼儿园区域活动[J].启迪与智慧（教育），2016（3）：93.
[4]马玉敏.浅谈农村本土资源在幼儿园区域活动中的“活”应用[J].新课程（小学），2013（8）：18-19.
作者简介：苏丹萱，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县靖城中心幼儿园。
关键词：幼儿教育；区域活动；农村本土资源
教育家陈鹤琴先生指出：“大自然，大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。在农村这个广阔的田地里，有许多自然材料可利用。”幼儿园区域活动需要立足本土，挖掘并利用农村资源，在活动中激发幼儿的好奇心和创造力
一、 积极收集本土资源，挖掘教育材料
我国现阶段的农村幼儿园区域活动形式单一、缺乏创新，这些问题的根源在于农村经济发展相对落后，一些幼师对区域活动的认识不足。其中教育材料的严重缺乏是制约农村幼儿园区域活动开展的主要因素。因此学会收集本土资源，是盘活幼儿园区域活动的第一步。
（一） 鼓励幼儿收集本土资源，激发热情和积极性
学生是教育的主体。在农村本土资源的收集中，也应该把幼儿作为主体，激发参与欲望和积极性。农村地区自然景色优美，庄稼草木随处可见。教师可带领幼儿到田间地头感受自然，发现可利用的材料。根据季节的更替，收集不同的资源。如：春天来临时可以收集花朵，秋天则可以引导幼儿将落叶带回，收集果实和种子。经历多次体验和引导，能够增进幼儿对周围环境的认知，培养独立思考的能力和洞察力。
（二） 用好家长资源，引导家长参与
家长是孩子的第一任老师，家庭教育在幼儿的成长中占据举足轻重的地位。在收集本土资源的过程中，教师可以通过动员会的形式向家长讲解收集材料对区域活动的重要性。引导家长参与区域活动，和孩子一起发现并收集材料。活动后对家长收集材料制作成的物品进行集中展示，共同体验收集本土资源的乐趣。
（三） 培养教师收集意识，自觉利用本土资源
由于农村的地域限制，教师往往对区域活动的认知不足，自然也就缺乏收集本土资源的意识。通过引导农村教师亲身体验，理解区域活动的深刻意义和价值。在收集材料的过程中，注重教师之间的交流，不断开展研讨会分享经验，提高教师专业技能，培养收集意识，使之真正成为收集本土资源的主导力量。
二、 丰富本土资源利用形式，创设“活”的教育环境
（一） 打造开放多元的园区环境
农村幼儿园大多场地宽阔，可以利用本土资源对其进行改造。首先，幼儿园需要在园内投放一些大中型玩具，这就可以充分利用农村特有的物质资源，如废弃轮胎可以改造成秋千，木质平车可以改制成滑梯等等。其次，还可以利用本土资源打造地面文化，幼儿每天的必经之路可以贴上自制的图形、数字等帮助学生认知。另外，还可以将就餐区装饰上具有当地特色的物品，使园区环境更加多元。
（二） 营造美观丰富的教室环境
教室是学生学习的主要场所，因此营造一个宽松、美观的室内环境对幼儿的学习具有良好的促进作用。室内环境的营造要突出美观和教育于一体的理念，根据幼儿的心理和年龄特点因地制宜的进行改造。教师可以与幼儿一起，布置图书角和背景墙等，还可以用收集来的本土资源制作沙包、跳绳
等，放置在活动角落，增加学习趣味。幼儿的学习要在相对宽松的环境中学习，兴趣是最好的老师。一个只有书本和课桌的教室，很难激发幼儿的学习兴趣。
三、 规范材料投放方式，保障资源利用的有效性
（一） 培养安全意识，保证投放材料的安全性
幼儿年龄小，缺乏自我保护意识和安全意识，安全工作是教育工作中的重要环节。农村本土资源大都是废旧物品，有些会存在安全隐患。然而幼儿对这些隐患的认知能力不足，需要靠教师的引导来分辨。在本土资源的收集中，教师要及时排除危险材料，如有毒、有味、易碎的物品。在材料投放時，教师要对收集的资源进行清洗和消毒，避免对幼儿造成伤害。同时在这个过程中，也要向幼儿及时灌输安全思想，提高辨别能力和自我保护意识。
（二） 避免千篇一律，注重年龄层次和活动需求
幼儿也有年龄阶层之分，不同年龄阶段的幼儿对事物的认知能力不同。这就需要在投放材料时，不能一概而论，而要根据年龄特点进行合理的分配，由易到难，深入浅出。只有把材料放到合适的地方使用，才能使其效果最大化。比如，在“植物认知”的课题中，对于小班和中班的学生，需要他们对树叶的形状、大小以及种类进行学习认识；而对于大班学生来说，则可以引导他们用树叶拼出不同的形状，培养动手能力。再比如，艺术课上低年龄阶段的幼儿需要根据对物质资源的观察，画出其初步图形；而年龄相对比较大的幼儿，则可以引导他们画出艺术性，提高鉴赏能力。
（三） 发掘材料的多元性，实现一物多用
材料具有不同的特性，要充分认识其特性实现多层次、多领域的利用。同一个材料可以制作成不同的教学用品。比如在收集中有很多的瓶瓶罐罐，可以把它做成哑铃、听筒、花盆、拉力器等，用于不同课程中。其次，一个材料投放到不同的领域，也可以实现多元利用。例如收集到的果壳、纽扣等，可以投放到自然区，帮助幼儿认识形状；也可以放到艺术区，装饰完成的画作；还可以投放到故事角落，讲述该物品的来源及用途，充分发挥想象力。最后，同一个材料放到不同的年级，也能实现一物多用。不同的年龄阶段有不同的发展特点。把一块泥巴放到小、中班，可以捏出不同的形状物品；放到大班就可以在其上进行插花练习等。
四、 总结
总之，农村是个广阔的天地，有许多本土资源可利用。通过深挖本土资源，能够为农村儿童带来更加丰富的区域活动。在盘活农村幼儿园区域活动中，要求教师要转变传统观念，充分认识区域活动对儿童成长发展的价值，巧妙利用本土资源开展区域活动。大自然是最好的老师，幼儿在探索的过程中能够开阔眼界、增长知识、热爱自然。家庭、学校和社会要共同努力，形成教育合力，打造独具特色的幼儿园区域活动。
参考文献：
[1]乔晓芳.农村幼儿园区域活动中的本土资源利用探究[J].新课程（综合版），2018（1）：100.
[2]杨向新.农村幼儿园区域活动中本土资源利用的指导策略[J].学周刊，2017（8）：236-237.
[3]许雅萍.利用社区本土资源，盘活幼儿园区域活动[J].启迪与智慧（教育），2016（3）：93.
[4]马玉敏.浅谈农村本土资源在幼儿园区域活动中的“活”应用[J].新课程（小学），2013（8）：18-19.
作者简介：苏丹萱，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县靖城中心幼儿园。