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摘 要：随着经济与科学的不断发展，社会对学生的要求不再是单一的知识理论和技能的要求，在此基础之上，新增了培养学生的核心素养的要求，核心素养这个概念首次在2014年提出，在日新月异的时代，教学生“死”知识已不在适应社会发展的需要，核心素养指的是学生能够将具备终身发展和适应社会发展的物理核心能力与物理学科品质，是物理学科中必要的共同素养。核心素养是教学中必须培育的素质，除了在实验课上能培育之外，教师还应在物理习题课和复习课上对学生进行培育，本文以牛顿第一定律教学案例为实例，对习题课和复习课如何设计与实施以此提高学生学生的核心素养这一问题进行简要阐述。
关键字：核心素养;习题课;复习课;措施
物理这一学科对学生的逻辑思维能力要求比较严格，因为物理是一门抽象的自然学科。在物理学科的核心素养中，学生的物理思维能力是最重要的，因为这个思维不仅适应物理这一学科的学习，也适应与生活的运用，可以拓展学生的思维，提高学生的自我思考能力，实验课上培育学生的物理思维是最有有效的，但习题课和复习课同样不能疏忽，因为习题课和复习课可以对学生核心素养的巩固和加深。在设习题课和复习课的教学设计中，教师应该注意引导学生思考反思，及时纠正学生错误的思维和存在的问题，高中是一个学业压力沉重的一个阶段，在复习课上教师应该理清学生的学习思路和知识结构，并给予学生正确的记忆方法而不是公式的死记硬背。
一、创设合适课堂情境
这几年高中命题思路由直叙提问演变成情景展现，教学任务从知识结论的教学到知识形成过程的教学，由重视解题过程转化为理论联系实际等转化，在诸多背景下课堂情景创设的重要性越来越大，不论是实验课还是习题课和复习课上，教师都要创造一个有趣和生动形象的课堂情景，方便学生的理解，让学生从情景中体会物理概念和物理规律。每一次的习题课和复习课之前，教师都应该做好课前准备，并且需要在教学设计上花心思。就以牛顿的第一定律为例，在习题课和复习课上，可以设置一个实验情景，利用一些简单的器材作为教学器材，如小球、毛巾、木块和玻璃板，将力与物体的运动关系进行对比研究，这样可以再次将抽象的知识形象化，在习题课的设计上，教师对习题讲解的时候，可以创造轻松愉快的氛围，因为学生做题做错时，神经比较紧绷，不利于知识的和灌输，因此教师在创设情境的时候需要注意轻松氛围的创设，不要太严肃刻板，不然会破坏课堂气氛。教师在讲解大部分学生做错的时，应该先找到学生是在哪个环节出了差错，是哪个知识点没有掌握，然后对这个知识点再创造一个情景，是生活中出现的情景，并对学生们发出提问，让学生举例这个知识点在生活中还有哪些地方出现过，以此精确解决学生的知识点困惑，并且加深了学生对该知识点的理解掌握，和锻炼了学生的思维能力。
二、设置評价模式
在物理学科中，非常考验学生的思维逻辑能力，除了极少部分的天才之外，很多学生的思维能力还不够，一开始学生的思维逻辑能力还不容易理解吸收高中知识点，而当他们无法理解课堂上老师所讲的抽象知识时候，他们就无法集中注意力，因为一旦集中注意力，大脑接受的就是一段又一段难以理解的文字，不一会儿就会出现打盹的状况，所以大部分学生在物理课堂上不是出现走神就是打盹的状况，只有增加学生对物理课的兴趣才能让他们把注意力集中在课堂中来，而增加学生兴趣很重要的一个措施就是提高他们在物理学科中的成就感。无论是习题课还是复习课，在课堂的结尾，花费几分钟对学生课堂上的表现做评价，因为课堂时间是有限的，教师不可能在短短的几分钟对班上所有同学的表现一一进行评价，可以将全班分成小组进行总体评价，，一个一个小组的进行评价，这样可以利用学生的集体荣誉感，因此在课堂中无比全神贯注的听课;除了分成小组模式进行评价，还可以让同桌互相评价，因为大部分人都是有优越感的，特别处于青少年时期，都想在同伴中表现一番，同学们在评价过程中，都要表明自己的观点，也都想能发现对方不足的地方，并不像无话可说，所以利用这个评价模式，学生会在课堂上认真听讲，并且会自己思考容易犯错的地方，因为只有这样才能发现对方的错误。比如在牛顿第一定律的复习课中，让学生们互相在同桌面前总结一下知识结构，和自己在这堂课中难以理解的地方，然后同桌为此解决疑惑，如果两位同学都无法解决时，再请教老师。
三、总结反思
无论是习题课还是复习课，课后教师都要对课堂上的教学进行总结反思，如不总结反思将发现不了课堂中存在的问题，也就无法及时解决问题，如在牛顿第一定律教学中，教师应该对课堂上实验环节进行总结，实验效果是否明显，如果不明显又是哪个环节出了问题，解决措施又是什么。今天的课堂是否是聚精会神的氛围，举的例子是不是学生所感兴趣的，教学是否联系了生活实际，如若今天举的例子学生不是太感兴趣，那么就要及时更换，在下一个班中举认为学生感兴趣的例子。在不断的总结反思中，找到学生感情趣的教学模式，并且能最有效的提升学生核心素养的教学模式。
参考文献
[1]乔际平.物理创造思维能力的培养[J]，2012
[2]王隶生.新课程背景下的高中物理实验与创新能力培养[j]，2015
[3]李波.基于核心素养的高中物理教学研究[J]，2019
本文系2017年黔南州教育科学规划课题《基于核心素养的习题课与复习课教学案例的设计与实施—以牛顿第一定律为例》阶段性研究成果，课题立项编号：2017A009
关键字：核心素养;习题课;复习课;措施
物理这一学科对学生的逻辑思维能力要求比较严格，因为物理是一门抽象的自然学科。在物理学科的核心素养中，学生的物理思维能力是最重要的，因为这个思维不仅适应物理这一学科的学习，也适应与生活的运用，可以拓展学生的思维，提高学生的自我思考能力，实验课上培育学生的物理思维是最有有效的，但习题课和复习课同样不能疏忽，因为习题课和复习课可以对学生核心素养的巩固和加深。在设习题课和复习课的教学设计中，教师应该注意引导学生思考反思，及时纠正学生错误的思维和存在的问题，高中是一个学业压力沉重的一个阶段，在复习课上教师应该理清学生的学习思路和知识结构，并给予学生正确的记忆方法而不是公式的死记硬背。
一、创设合适课堂情境
这几年高中命题思路由直叙提问演变成情景展现，教学任务从知识结论的教学到知识形成过程的教学，由重视解题过程转化为理论联系实际等转化，在诸多背景下课堂情景创设的重要性越来越大，不论是实验课还是习题课和复习课上，教师都要创造一个有趣和生动形象的课堂情景，方便学生的理解，让学生从情景中体会物理概念和物理规律。每一次的习题课和复习课之前，教师都应该做好课前准备，并且需要在教学设计上花心思。就以牛顿的第一定律为例，在习题课和复习课上，可以设置一个实验情景，利用一些简单的器材作为教学器材，如小球、毛巾、木块和玻璃板，将力与物体的运动关系进行对比研究，这样可以再次将抽象的知识形象化，在习题课的设计上，教师对习题讲解的时候，可以创造轻松愉快的氛围，因为学生做题做错时，神经比较紧绷，不利于知识的和灌输，因此教师在创设情境的时候需要注意轻松氛围的创设，不要太严肃刻板，不然会破坏课堂气氛。教师在讲解大部分学生做错的时，应该先找到学生是在哪个环节出了差错，是哪个知识点没有掌握，然后对这个知识点再创造一个情景，是生活中出现的情景，并对学生们发出提问，让学生举例这个知识点在生活中还有哪些地方出现过，以此精确解决学生的知识点困惑，并且加深了学生对该知识点的理解掌握，和锻炼了学生的思维能力。
二、设置評价模式
在物理学科中，非常考验学生的思维逻辑能力，除了极少部分的天才之外，很多学生的思维能力还不够，一开始学生的思维逻辑能力还不容易理解吸收高中知识点，而当他们无法理解课堂上老师所讲的抽象知识时候，他们就无法集中注意力，因为一旦集中注意力，大脑接受的就是一段又一段难以理解的文字，不一会儿就会出现打盹的状况，所以大部分学生在物理课堂上不是出现走神就是打盹的状况，只有增加学生对物理课的兴趣才能让他们把注意力集中在课堂中来，而增加学生兴趣很重要的一个措施就是提高他们在物理学科中的成就感。无论是习题课还是复习课，在课堂的结尾，花费几分钟对学生课堂上的表现做评价，因为课堂时间是有限的，教师不可能在短短的几分钟对班上所有同学的表现一一进行评价，可以将全班分成小组进行总体评价，，一个一个小组的进行评价，这样可以利用学生的集体荣誉感，因此在课堂中无比全神贯注的听课;除了分成小组模式进行评价，还可以让同桌互相评价，因为大部分人都是有优越感的，特别处于青少年时期，都想在同伴中表现一番，同学们在评价过程中，都要表明自己的观点，也都想能发现对方不足的地方，并不像无话可说，所以利用这个评价模式，学生会在课堂上认真听讲，并且会自己思考容易犯错的地方，因为只有这样才能发现对方的错误。比如在牛顿第一定律的复习课中，让学生们互相在同桌面前总结一下知识结构，和自己在这堂课中难以理解的地方，然后同桌为此解决疑惑，如果两位同学都无法解决时，再请教老师。
三、总结反思
无论是习题课还是复习课，课后教师都要对课堂上的教学进行总结反思，如不总结反思将发现不了课堂中存在的问题，也就无法及时解决问题，如在牛顿第一定律教学中，教师应该对课堂上实验环节进行总结，实验效果是否明显，如果不明显又是哪个环节出了问题，解决措施又是什么。今天的课堂是否是聚精会神的氛围，举的例子是不是学生所感兴趣的，教学是否联系了生活实际，如若今天举的例子学生不是太感兴趣，那么就要及时更换，在下一个班中举认为学生感兴趣的例子。在不断的总结反思中，找到学生感情趣的教学模式，并且能最有效的提升学生核心素养的教学模式。
参考文献
[1]乔际平.物理创造思维能力的培养[J]，2012
[2]王隶生.新课程背景下的高中物理实验与创新能力培养[j]，2015
[3]李波.基于核心素养的高中物理教学研究[J]，2019
本文系2017年黔南州教育科学规划课题《基于核心素养的习题课与复习课教学案例的设计与实施—以牛顿第一定律为例》阶段性研究成果，课题立项编号：2017A009