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摘要：语音是英语语言学习的三大要素（语音，词汇，语法）之一，也是影响语言学习的重要因素。正确、优美的语音、语调有利于词汇和语法的学习，又利于听、说、读、写、译“五会”能力，特别是听和说的能力的培养和提高。因此，语音面貌的好坏直接影响到听力的学习。本文将就这一问题进行，探索英语语音教学在听力教学中的积极作用。
关键词： 语音 听力 教学 运用
在语言交际中，听说表达能力占有重要地位。语音是听说的基础。听的过程是音义结合，重组构建及口头反馈的过程。若发音不好，则无法进行正常的“音”“义”转换，就会在听说教学过程中产生阻碍，造成语音学习的负迁移，进而导致学生丧失对英语学习的兴趣和听力理解能力的下降，影响到英语的其他类型技能。
导致英语听力能力差的原因
通过对内蒙古科技职业学院的高职高专类英语专业学生听力课的多年教学及研究，发现对于基础较差的学生而言，听力是一大难题，尤其体现在英语四六级考试中的听力部分。究其原因，归结如下：
1. 发音。对于英语是第二语言的学习者而言，首先学习的是语音，存在问题最久、最多的也是语音。发音的好坏直接影响到对话双方的交流，说话者对单词发音主观上的不确定性会影响到听力的学习效果。如bus（公共汽车），其音标为/b?s/, 但是很多学生都会将其误读为/ ba:s/；洗澡一词bath / ba:θ/也被误读为/ ba:s/。因此，学生会在主观上认为这两个词的发音是相同的。当听到其中某一个音的时候，就会产生歧义，不能确定究竟是bus还是bath。这样的例子有很多，如sleep与slip、bed与bad等，读得不准，都会直接导致理解上的错误。
2. 语速。进入大学二年级或三年级的学生发现听力越来越难，而他们对于“难”的理解就是“听不懂”，而“听不懂”的最直接的原因就是“太快”。事实上，教材的制定和选购是根据学生的实际水平来考量的，从听力的角度来讲，是遵循了一个循序渐进的过程。出现“听不懂”的情况，实质上不是“太快”，而是我们“太慢”，之所以会有产生这样的问题的原因就是我们的母语对英语产生的负迁移。简单地说，我们在说普通话的时候强调的是字正腔圆，每一个字都要发得清清楚楚，甚至于阴阳平仄都要到位。而英语则恰恰相反，不会强调字正腔圆，而是结合弱读词汇、连读、失爆、同化等，使一个英文的句子自然、地道，若按汉语的说话习惯就会影响英语表达的语速，也会影响听力的语速。
如：① The father went over and hold her hand.
上例的两个句子中的音标不论在发音还是重音上都有很明显的变化。②在经过了找句子的重音，单词的弱读，连读及略读的更改之后，读完所需的时间明显要短于①，语速要加快不少，而且较为地道。
3. 同词不同音。英语中有很多单词同时具有几种词性，而不同词性在使用时发音会不同。大部分学生在学习时只记得其中的一个发音，当另一个音出现时就不得其意。
如：① get a present ② present a picture
①中present一词作名词，是动词get的宾语，读作/′prez?nt/;而②中的present 是动词，表示展示，演示等，读作/pri′zent/。因此需遵循“名（形）前动后”的原则来识别单词。
4. 英美发音及其意义差异。当前使用的教材中，既有英式英语又有美式英语。因此，对英美两种方式的英语中的单词的发音及意义模糊或不确定的情况下，很容易产生混听或误解。如：“裤子”一词，在英式英语中一般表示为trousers,在美式英语中一般表示为pants，而英国人使用pants其意义是指内衣，美国人说内衣时，一般用underwear。
5. 不会听。大部分学生在听到一个听力的材料时，受到语速的影响，通常只能把握到听力内容的部分，总感觉到越往后听越听不懂，不能抓住材料的主题，了解大意。
针对听力教学中存在的问题所采取的解决方案
1.纠正发音。系统地学习48个音位的舌位图及发音要领、学习方法和各个地区学生在学习英语语音的难点及正音方法等，并掌握元音字母、辅音字母及辅音字母组合的读音规则，从而确保每个单词的正确性。如在上一部分中提到的bus一词，若已知字母u只有/ ?; u; ju:/三种发音，便知bus不可能被读为/ ba:s/；同样辅音字母组合th只有两种发音情况，就是/θ/和/e/，不可能读出/s/的音。更不可能会产生任何歧义。
2. 摈弃汉语影响，提高英语语速。提高听力和口语方面的难点和重点主要体现在语流上，要求学生必须掌握好语音理论和语音技能，如元音和辅音的长度、音的组合（辅音连读，失去爆破、元音连读、同化、省略等）、重音和逻辑重音、弱读式和强读式，停顿、节奏和节奏群的划分，语调、语调群的划分和语调核心等。在掌握了以上基本的语音基本技能后，再加以长期的练习，便可以达到提高语速的目的。
在上例中，首先根据“实词重读，虚词弱读”的原则，实词father、went、hold以及hand需要重读，而冠词the、副词over、连词and以及人称代词her要弱读，其中and的弱读式为/?n/而非/?nd/，同样人称代词her的弱读式为/?/而不是/ h?:/。其次，went中的最后一个辅音/t/可以与下一个单词中的第一个元音/?u/产生辅音与元音的连读。动词hold的最后一个辅音/d/与弱读后的her的元音/?/也可以产生元音与辅音之间的连读。而其节奏为，如下：
The father went over and hold her hand.
经过上面的一番处理之后，原本一个由8个单词构成的句子就可以按照4个单词的方式来读，语速就会大大提高。所以，作为英语语言的学习者，首先要做的就是要摈弃汉语中的字正腔圆，学会在语音中所学到的语言技能来提高听力的理解能力。
3.对于同词不同音的情况，一般都遵循一个原则，就是“名（形）前动后”，即当词性为名词或形容词时，重音在前面；当词性为动词时，重音落在第二个上。如含con-的单词重读时，可读为/k?n/，词性为名词；而当con-弱读时，可读为/k?n/，词性为动词。对于此类前缀概括如下：
4. 按照区域，可以把英语分为两个大类，即英式英语（英国、澳大利亚、新西兰以及西印度群岛等地区使用）和美式英语（使用在北美地区）。这是一种语言的两个分类，相互之间既有联系又有区别，区别主要体现在单词的意义上，它需要在了解语言文化及背景的基础上，来了解两种英语的语意差异。如vest一词在英式英语中指的是汗衫，而在美式英语中则说的是背心。类似的情况还很多，如：
5. 听力中最忌讳的就是词词计较，力求听懂所有词。其实，听懂所有词首先没必要，其次也不可能。我们在日常生活中听中文时，无论听什么，注意力都不会在每一个字或词上面，而是对文段或对话内容的整体的理解上，何况我们听的是英文。学习英文，需要注意的是，首先得从语言部分入手，掌握大量的词汇的正确发音及其惯用法，其次要注意连贯记忆信息，准确推理分析。听录音时，既要不断输入、理解、存贮信息，又要不打断听的过程；既要集中精力听，又要用心记；紧扣话题，把握说话者的思路，捕捉信号词，连贯记忆主要信息。听完一句话后，要前后联系，利用后面听到的信息补充前面漏听的或有疑问的信息，并对听前、听中的预测和判断加以推理、分析、修正，以使理解的准确性更高。
参考文献：
[1] 王桂珍， 英语语音语调教程， 北京：高等教育出版社，1996
[2] 汪文珍， 英语语音，上海，上海外语教育出版社，2008
[3] 胡春洞， 英语教学法，北京，高等教育出版社,1995
[4] 孟宪忠， 英语语音学，上海，华东师范大学，2006
[5] 王振亚， 语言与文化，北京，高等教育出版社，2000
（作者单位：内蒙古科技职业学院）
责任编辑：邰山虎
关键词： 语音 听力 教学 运用
在语言交际中，听说表达能力占有重要地位。语音是听说的基础。听的过程是音义结合，重组构建及口头反馈的过程。若发音不好，则无法进行正常的“音”“义”转换，就会在听说教学过程中产生阻碍，造成语音学习的负迁移，进而导致学生丧失对英语学习的兴趣和听力理解能力的下降，影响到英语的其他类型技能。
导致英语听力能力差的原因
通过对内蒙古科技职业学院的高职高专类英语专业学生听力课的多年教学及研究，发现对于基础较差的学生而言，听力是一大难题，尤其体现在英语四六级考试中的听力部分。究其原因，归结如下：
1. 发音。对于英语是第二语言的学习者而言，首先学习的是语音，存在问题最久、最多的也是语音。发音的好坏直接影响到对话双方的交流，说话者对单词发音主观上的不确定性会影响到听力的学习效果。如bus（公共汽车），其音标为/b?s/, 但是很多学生都会将其误读为/ ba:s/；洗澡一词bath / ba:θ/也被误读为/ ba:s/。因此，学生会在主观上认为这两个词的发音是相同的。当听到其中某一个音的时候，就会产生歧义，不能确定究竟是bus还是bath。这样的例子有很多，如sleep与slip、bed与bad等，读得不准，都会直接导致理解上的错误。
2. 语速。进入大学二年级或三年级的学生发现听力越来越难，而他们对于“难”的理解就是“听不懂”，而“听不懂”的最直接的原因就是“太快”。事实上，教材的制定和选购是根据学生的实际水平来考量的，从听力的角度来讲，是遵循了一个循序渐进的过程。出现“听不懂”的情况，实质上不是“太快”，而是我们“太慢”，之所以会有产生这样的问题的原因就是我们的母语对英语产生的负迁移。简单地说，我们在说普通话的时候强调的是字正腔圆，每一个字都要发得清清楚楚，甚至于阴阳平仄都要到位。而英语则恰恰相反，不会强调字正腔圆，而是结合弱读词汇、连读、失爆、同化等，使一个英文的句子自然、地道，若按汉语的说话习惯就会影响英语表达的语速，也会影响听力的语速。
如：① The father went over and hold her hand.
上例的两个句子中的音标不论在发音还是重音上都有很明显的变化。②在经过了找句子的重音，单词的弱读，连读及略读的更改之后，读完所需的时间明显要短于①，语速要加快不少，而且较为地道。
3. 同词不同音。英语中有很多单词同时具有几种词性，而不同词性在使用时发音会不同。大部分学生在学习时只记得其中的一个发音，当另一个音出现时就不得其意。
如：① get a present ② present a picture
①中present一词作名词，是动词get的宾语，读作/′prez?nt/;而②中的present 是动词，表示展示，演示等，读作/pri′zent/。因此需遵循“名（形）前动后”的原则来识别单词。
4. 英美发音及其意义差异。当前使用的教材中，既有英式英语又有美式英语。因此，对英美两种方式的英语中的单词的发音及意义模糊或不确定的情况下，很容易产生混听或误解。如：“裤子”一词，在英式英语中一般表示为trousers,在美式英语中一般表示为pants，而英国人使用pants其意义是指内衣，美国人说内衣时，一般用underwear。
5. 不会听。大部分学生在听到一个听力的材料时，受到语速的影响，通常只能把握到听力内容的部分，总感觉到越往后听越听不懂，不能抓住材料的主题，了解大意。
针对听力教学中存在的问题所采取的解决方案
1.纠正发音。系统地学习48个音位的舌位图及发音要领、学习方法和各个地区学生在学习英语语音的难点及正音方法等，并掌握元音字母、辅音字母及辅音字母组合的读音规则，从而确保每个单词的正确性。如在上一部分中提到的bus一词，若已知字母u只有/ ?; u; ju:/三种发音，便知bus不可能被读为/ ba:s/；同样辅音字母组合th只有两种发音情况，就是/θ/和/e/，不可能读出/s/的音。更不可能会产生任何歧义。
2. 摈弃汉语影响，提高英语语速。提高听力和口语方面的难点和重点主要体现在语流上，要求学生必须掌握好语音理论和语音技能，如元音和辅音的长度、音的组合（辅音连读，失去爆破、元音连读、同化、省略等）、重音和逻辑重音、弱读式和强读式，停顿、节奏和节奏群的划分，语调、语调群的划分和语调核心等。在掌握了以上基本的语音基本技能后，再加以长期的练习，便可以达到提高语速的目的。
在上例中，首先根据“实词重读，虚词弱读”的原则，实词father、went、hold以及hand需要重读，而冠词the、副词over、连词and以及人称代词her要弱读，其中and的弱读式为/?n/而非/?nd/，同样人称代词her的弱读式为/?/而不是/ h?:/。其次，went中的最后一个辅音/t/可以与下一个单词中的第一个元音/?u/产生辅音与元音的连读。动词hold的最后一个辅音/d/与弱读后的her的元音/?/也可以产生元音与辅音之间的连读。而其节奏为，如下：
The father went over and hold her hand.
经过上面的一番处理之后，原本一个由8个单词构成的句子就可以按照4个单词的方式来读，语速就会大大提高。所以，作为英语语言的学习者，首先要做的就是要摈弃汉语中的字正腔圆，学会在语音中所学到的语言技能来提高听力的理解能力。
3.对于同词不同音的情况，一般都遵循一个原则，就是“名（形）前动后”，即当词性为名词或形容词时，重音在前面；当词性为动词时，重音落在第二个上。如含con-的单词重读时，可读为/k?n/，词性为名词；而当con-弱读时，可读为/k?n/，词性为动词。对于此类前缀概括如下：
4. 按照区域，可以把英语分为两个大类，即英式英语（英国、澳大利亚、新西兰以及西印度群岛等地区使用）和美式英语（使用在北美地区）。这是一种语言的两个分类，相互之间既有联系又有区别，区别主要体现在单词的意义上，它需要在了解语言文化及背景的基础上，来了解两种英语的语意差异。如vest一词在英式英语中指的是汗衫，而在美式英语中则说的是背心。类似的情况还很多，如：
5. 听力中最忌讳的就是词词计较，力求听懂所有词。其实，听懂所有词首先没必要，其次也不可能。我们在日常生活中听中文时，无论听什么，注意力都不会在每一个字或词上面，而是对文段或对话内容的整体的理解上，何况我们听的是英文。学习英文，需要注意的是，首先得从语言部分入手，掌握大量的词汇的正确发音及其惯用法，其次要注意连贯记忆信息，准确推理分析。听录音时，既要不断输入、理解、存贮信息，又要不打断听的过程；既要集中精力听，又要用心记；紧扣话题，把握说话者的思路，捕捉信号词，连贯记忆主要信息。听完一句话后，要前后联系，利用后面听到的信息补充前面漏听的或有疑问的信息，并对听前、听中的预测和判断加以推理、分析、修正，以使理解的准确性更高。
参考文献：
[1] 王桂珍， 英语语音语调教程， 北京：高等教育出版社，1996
[2] 汪文珍， 英语语音，上海，上海外语教育出版社，2008
[3] 胡春洞， 英语教学法，北京，高等教育出版社,1995
[4] 孟宪忠， 英语语音学，上海，华东师范大学，2006
[5] 王振亚， 语言与文化，北京，高等教育出版社，2000
（作者单位：内蒙古科技职业学院）
责任编辑：邰山虎