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随着我国市场经济的迅猛发展，文化全球化的进程也在不断加快，对于教育体制改革和全民素质教育的重视程度越来越高，尤其体现在英语阅读教学工作中。因此，本文主要从英语阅读教学的基本方法入手，在此基础上对其具体的细节进行系统的论述，从而更好地提高学生的英语阅读水平。
1. 英语阅读教学现状
1.1教学方式
以死记硬背为主要特点，强调教师的“教”漠视学生的“学”，教师的主导作用起到了“根本性作用”，然而在现阶段的英语阅读教学过程中，我们可以看到更多是学校通过占用音体美课程的时间来进行英语的学习，通过一味地生拉硬套和死记硬背来保证学生的知识点记忆，导致学生产生逆反心理和焦虑情绪，大大磨灭了学生的创造性和对英语阅读学习的兴趣，同时，作业的完成偏向于敷衍应付，没有将所学的知识正在吃透吃懂，最终导致英语学习效率不够高。
1.2教学内容
以课本为主要依托，重复性书写和记忆，漠视对英语口语和实际应用，导致“哑巴英语”。教学内容多以基础理论为主，多为填鸭式的死记硬背， 施行严格稳定的课堂组织形式，教师是教学主体，以传授知识为任务， 以教授为中心， 强调应试教育和内容记忆，学生的学习目标是应付考试而非真正地为了学习科学文化知识。教学内容大多枯燥乏味，很难激发学生的主动性和积极性。
1.3师生主体关系
教师占据课堂的主导地位，与学生形成鲜明的上下级对比，以教师的理论技能进行强硬施加，学生被动接受为方式，学生的主体地位缺失。以近年来频发的教师体罚学生为例，就是将学生置于课堂的底层地位，教师和学生难以在一个层面上平等地进行沟通，这也导致了学生有问题不敢问。
2. 提高英语阅读能力的应用策略
2.1阅读具有趣味性的英文名著
2.1.1有利于词汇量的积累
阅读全英文名著是一个积攒词汇量的过程。以《哈利波特》系列书为例，全书粗算下来一共110万个单词，其中不重复的单词1.3万个。这个数字乍一听不大，但先不提将这些单词灵活地运用在写作和口语中；只是达到认识，看见就能准确反映出这个词在说什么的水平，还是需要费一些功夫的。阅读就是最好的逐渐积累词汇量的方式，虽然慢，但是绝对更扎实。因为这些词汇是贯穿在文学作品中被我们认识的，所以我们在再认的时候印象会更深一些。更重要的是，这是在语境中认识单词，和生背单词有本质的区别。
2.1.2有利于对英文小说写作方式的熟悉
相信大家都有体会，小学初中接触的英文都是课文，猛地开始看英文小说，就算单词认识，但是还是有些障碍。这就好比普通人讀不懂（或者不爱看）中文的历史论文，虽然文字都认识，但是有文风上有很大区别，可是读历史小说就完全是另外一回事了。这是因为将单一的词汇运用到实际的口语化或者书面化文章中来，就会形成一种独具特色的表达方式，我们也可以称之为“语感”。比如说，英文中It rains dogs and cats翻译过来就是“倾盆大雨”，如果直译的话显然是不对的，这种积累不可能来自于课堂学习，只能依靠我们进行大量的英文名著阅读。
2.2建立学生本位制，增强师生互动交流
增加课堂中与教师的互动时间，多提问、多了解，加强学生自身的参与意识。学生和教师在课堂上除了理论知识的学习，更多的是进行互动交流。建立合作探究学习模式，通过学生小组组长进行职责分工，提升组员间的合作学习能力，鼓励学生为了团队荣誉进行互助性学习，在英语学习过程中遇到难点问题的时候不是寄希望于教师和家长，而是第一时间通过小组讨论进行研究，把教师的帮助置于辅助地位，将干巴巴的语法知识运用到实际中来，实现记忆的长久性和稳定性；将PPT、情景模拟、手抄报等作业通过学习小组共同完成；同时组员之间形成结对帮扶，对于英语薄弱环节和不了解的系统语法知识实现互相学习共同进步。
3. 结束语
阅读其实是一个很复杂的技能，尤其是英语阅读，作为我们的第二语言并不能广泛地被应用到实际的生活中来。阅读是英语学习的基础，因为门槛最低、收益最大。你不需要有良好的听力、不需要克服当众发言的恐惧、不需要清晰的逻辑文思如泉涌，你只需要去阅读，就会有收获。
陈倩倩. 小学英语阅读教学模式的研究[D]. 华中师范大学， 2015.
作者简介：田丽娜（1977-），女，汉族，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：英语教育。
（作者单位：山东省桓台县世纪中学）
1. 英语阅读教学现状
1.1教学方式
以死记硬背为主要特点，强调教师的“教”漠视学生的“学”，教师的主导作用起到了“根本性作用”，然而在现阶段的英语阅读教学过程中，我们可以看到更多是学校通过占用音体美课程的时间来进行英语的学习，通过一味地生拉硬套和死记硬背来保证学生的知识点记忆，导致学生产生逆反心理和焦虑情绪，大大磨灭了学生的创造性和对英语阅读学习的兴趣，同时，作业的完成偏向于敷衍应付，没有将所学的知识正在吃透吃懂，最终导致英语学习效率不够高。
1.2教学内容
以课本为主要依托，重复性书写和记忆，漠视对英语口语和实际应用，导致“哑巴英语”。教学内容多以基础理论为主，多为填鸭式的死记硬背， 施行严格稳定的课堂组织形式，教师是教学主体，以传授知识为任务， 以教授为中心， 强调应试教育和内容记忆，学生的学习目标是应付考试而非真正地为了学习科学文化知识。教学内容大多枯燥乏味，很难激发学生的主动性和积极性。
1.3师生主体关系
教师占据课堂的主导地位，与学生形成鲜明的上下级对比，以教师的理论技能进行强硬施加，学生被动接受为方式，学生的主体地位缺失。以近年来频发的教师体罚学生为例，就是将学生置于课堂的底层地位，教师和学生难以在一个层面上平等地进行沟通，这也导致了学生有问题不敢问。
2. 提高英语阅读能力的应用策略
2.1阅读具有趣味性的英文名著
2.1.1有利于词汇量的积累
阅读全英文名著是一个积攒词汇量的过程。以《哈利波特》系列书为例，全书粗算下来一共110万个单词，其中不重复的单词1.3万个。这个数字乍一听不大，但先不提将这些单词灵活地运用在写作和口语中；只是达到认识，看见就能准确反映出这个词在说什么的水平，还是需要费一些功夫的。阅读就是最好的逐渐积累词汇量的方式，虽然慢，但是绝对更扎实。因为这些词汇是贯穿在文学作品中被我们认识的，所以我们在再认的时候印象会更深一些。更重要的是，这是在语境中认识单词，和生背单词有本质的区别。
2.1.2有利于对英文小说写作方式的熟悉
相信大家都有体会，小学初中接触的英文都是课文，猛地开始看英文小说，就算单词认识，但是还是有些障碍。这就好比普通人讀不懂（或者不爱看）中文的历史论文，虽然文字都认识，但是有文风上有很大区别，可是读历史小说就完全是另外一回事了。这是因为将单一的词汇运用到实际的口语化或者书面化文章中来，就会形成一种独具特色的表达方式，我们也可以称之为“语感”。比如说，英文中It rains dogs and cats翻译过来就是“倾盆大雨”，如果直译的话显然是不对的，这种积累不可能来自于课堂学习，只能依靠我们进行大量的英文名著阅读。
2.2建立学生本位制，增强师生互动交流
增加课堂中与教师的互动时间，多提问、多了解，加强学生自身的参与意识。学生和教师在课堂上除了理论知识的学习，更多的是进行互动交流。建立合作探究学习模式，通过学生小组组长进行职责分工，提升组员间的合作学习能力，鼓励学生为了团队荣誉进行互助性学习，在英语学习过程中遇到难点问题的时候不是寄希望于教师和家长，而是第一时间通过小组讨论进行研究，把教师的帮助置于辅助地位，将干巴巴的语法知识运用到实际中来，实现记忆的长久性和稳定性；将PPT、情景模拟、手抄报等作业通过学习小组共同完成；同时组员之间形成结对帮扶，对于英语薄弱环节和不了解的系统语法知识实现互相学习共同进步。
3. 结束语
阅读其实是一个很复杂的技能，尤其是英语阅读，作为我们的第二语言并不能广泛地被应用到实际的生活中来。阅读是英语学习的基础，因为门槛最低、收益最大。你不需要有良好的听力、不需要克服当众发言的恐惧、不需要清晰的逻辑文思如泉涌，你只需要去阅读，就会有收获。
陈倩倩. 小学英语阅读教学模式的研究[D]. 华中师范大学， 2015.
作者简介：田丽娜（1977-），女，汉族，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：英语教育。
（作者单位：山东省桓台县世纪中学）