论文部分内容阅读
在现代教育教学思想引导下，近几年我不断积累经验，不断强化意识、提高认识，最终笔者形成了几点粗浅的见解：传统上认为的好课现在、将来未必是一堂好课，被传统否定的课，也未必是拿不上台面的课。下面就上好阳光体育课提出几点思考，与广大同仁共同交流。
1. “注重教师为主导，忽视学生为主体”要打破。
在以往的体育课中，教师只注意自己尽情地表演，学生成了忠实的观众。教师关注的是自己教学的表演能力，扮演“主角”，至于如何激发学生的体育学习兴趣和积极性，鼓励学生坚持参与体育活动则很少考虑。本来体育课一周仅有可怜的两三次，每次45分钟，理应让学生在有限的时间内充分、愉快的活动，舒散一下禁锢着的筋骨，放松一下绷紧的大脑。可过多的条条框框、约束限制，一成不变的课堂程序，只能导致学生对体育课产生厌烦情绪。进而影响他们主动参与体育活动的积极性。特别是在体育公开课上，教师为充分显示自己的教学能力和教学技巧，往往只唱“独角戏”，学生仅是“配角”。为了演好“主角”，教师需要学生 的鼎力配合，如果没有演好“主角”，教师就将责任推卸给学生。我们教学的目的究竟是为了学生的发展，还是为了满足教师的表现欲望，这就是值得我们深思的一个问题了。根据现代教育教学的理念，阳光体育课对体育教师的评价将十分重视学生喜欢体育课和体育活动的程度。如果学生被动地应付体育课，也很少参与体育活动，那么，只能将这样的体育教师划分为差一类教师。
2.体能和运动技能目标不再是阳光体育课的唯一目标。
传统的体育课教学中，教师十分关注学生的体能和运动技能目标是否达到，从而使这一目标似乎成了体育课程中的唯一目标。我们承认体育课离不开技术和技能教学，如果没有了技术教学，体育课也就随之消亡。然而问题是我们是否有必要过分强调技术教学？我们中小学学生是否能掌握好那么多的运动技术？学生学习了那么多的运动技能，对他们未来生活和工作又有多大的作用？这些都应该是我们考虑的问题。未来的体育课的真正意义不仅仅局限于教给学生某些运动知识和运动技能，而追求的是对学生的完整教育，促进学生通过体育学习和活动得到全面发展。更重要的是，通过体育教学，培养学生集体主义的情感，激发学生奋发向上的精神，形成乐观开朗的生活态度，好的体育课教学甚至能使学生一生受益。因此，促进学生的全面发展，是体育教学的最终目标，而仅仅不是体能和运动技能的达标。
3.领导、专家传统评估方式也是制约体育教师大胆改革课堂的因素。
传统上，参与听评课的人多把目光集中在教师身上。看教师的导语设计、讲授、提问、教学流程、教学基本功和课堂组织能力......，对一堂课的评价首先看教学目标是否明确，内容安排是否合理，教学组织是否严密，声音是否洪亮有力，哨声吹得是否有节奏感，讲课是否清楚，动作示范是否准确……，做到这些方面似乎无可非议。而学生情绪状态，学生是否全员、全程、全身心地参与教学活动，学生之间的交往状态等学生表现则常常被忽视。如果我们思考一下，学生究竟学到了些什么？无论我们的体育教学怎么改革，教师只要一拿到教材，首先看的是教材的技术难度如何，想的是自己怎样教这些技术给学生，教师之间讨论的主要问题也是技术，生怕别人认为自己是个“外行”。长期以来，课堂教学倍受人们的重视，课堂教学的水平和教法也成了反映一个教师的能力体现，于是乎，为了准备一堂声势浩大的体育公开课，为了得到同仁的称赞和评委的肯定，教师得花上数月的时间精心设计、精心彩排，教师所想的就是如何在这场表演中出色完成任务。最终，公开课的结果如何就看评委们意见了。然而，又有多少评委说得清楚好课与不好课呢？
4.创造性工作能力是教师成长和进步的关键。
由于受传统教育教学模式的影响，我们的体育教师习惯于墨守成规，不思创新，加上以往只能严格按照体育教学大纲规定的内容去教学，教学方法也就基本上大同小异。如果稍有教师突破常规，标新立异，则可能被判为“教学不规范”、“放养式教学”等等。我们学校附近有一条河流，我就时不时领学生到河滩上去锻炼，同学们玩得可开心呢。有的在天然沙滩上练习立定跳，甚至有些同学进行急性跳和三级跳等；还有的俩人一组、仨人一帮抓起石头当铅球和铁饼去有组织地掷；累了，去抓鱼、做游戏；该走之前，洗洗手脚，高高兴兴、轻轻松松走进了教室。但最终被领导发现了，对这堂我自认为很成功的课的罚单就只能是“安全问题、养成问题”，等待你来接受。
总之，只有教师指导、督促、引导学生进行主动性、合作性学习；教师采取目标整合，志趣相投，心理相容，智能互补的心理原则，使学生在知、情、意、行等方面得到互相支持，学习积极性、主动性得到充分的发挥；教师注重学生的情感体验，尊重和信任学生，解除传统课堂教学常规对学生过多的束缚，该学的时候学，该放松的时候放松，少些军训的架势，多些民主的互动，使学生做的“亲其师、信其道”，在和谐平等轻松活泼的学习氛围中进行体育学习；通过形式多样的教学手段，丰富多彩的教学内容，培养他们参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。这样，才会让一堂传统的“好”体育课变成真正意义上的体育阳光课。
1. “注重教师为主导，忽视学生为主体”要打破。
在以往的体育课中，教师只注意自己尽情地表演，学生成了忠实的观众。教师关注的是自己教学的表演能力，扮演“主角”，至于如何激发学生的体育学习兴趣和积极性，鼓励学生坚持参与体育活动则很少考虑。本来体育课一周仅有可怜的两三次，每次45分钟，理应让学生在有限的时间内充分、愉快的活动，舒散一下禁锢着的筋骨，放松一下绷紧的大脑。可过多的条条框框、约束限制，一成不变的课堂程序，只能导致学生对体育课产生厌烦情绪。进而影响他们主动参与体育活动的积极性。特别是在体育公开课上，教师为充分显示自己的教学能力和教学技巧，往往只唱“独角戏”，学生仅是“配角”。为了演好“主角”，教师需要学生 的鼎力配合，如果没有演好“主角”，教师就将责任推卸给学生。我们教学的目的究竟是为了学生的发展，还是为了满足教师的表现欲望，这就是值得我们深思的一个问题了。根据现代教育教学的理念，阳光体育课对体育教师的评价将十分重视学生喜欢体育课和体育活动的程度。如果学生被动地应付体育课，也很少参与体育活动，那么，只能将这样的体育教师划分为差一类教师。
2.体能和运动技能目标不再是阳光体育课的唯一目标。
传统的体育课教学中，教师十分关注学生的体能和运动技能目标是否达到，从而使这一目标似乎成了体育课程中的唯一目标。我们承认体育课离不开技术和技能教学，如果没有了技术教学，体育课也就随之消亡。然而问题是我们是否有必要过分强调技术教学？我们中小学学生是否能掌握好那么多的运动技术？学生学习了那么多的运动技能，对他们未来生活和工作又有多大的作用？这些都应该是我们考虑的问题。未来的体育课的真正意义不仅仅局限于教给学生某些运动知识和运动技能，而追求的是对学生的完整教育，促进学生通过体育学习和活动得到全面发展。更重要的是，通过体育教学，培养学生集体主义的情感，激发学生奋发向上的精神，形成乐观开朗的生活态度，好的体育课教学甚至能使学生一生受益。因此，促进学生的全面发展，是体育教学的最终目标，而仅仅不是体能和运动技能的达标。
3.领导、专家传统评估方式也是制约体育教师大胆改革课堂的因素。
传统上，参与听评课的人多把目光集中在教师身上。看教师的导语设计、讲授、提问、教学流程、教学基本功和课堂组织能力......，对一堂课的评价首先看教学目标是否明确，内容安排是否合理，教学组织是否严密，声音是否洪亮有力，哨声吹得是否有节奏感，讲课是否清楚，动作示范是否准确……，做到这些方面似乎无可非议。而学生情绪状态，学生是否全员、全程、全身心地参与教学活动，学生之间的交往状态等学生表现则常常被忽视。如果我们思考一下，学生究竟学到了些什么？无论我们的体育教学怎么改革，教师只要一拿到教材，首先看的是教材的技术难度如何，想的是自己怎样教这些技术给学生，教师之间讨论的主要问题也是技术，生怕别人认为自己是个“外行”。长期以来，课堂教学倍受人们的重视，课堂教学的水平和教法也成了反映一个教师的能力体现，于是乎，为了准备一堂声势浩大的体育公开课，为了得到同仁的称赞和评委的肯定，教师得花上数月的时间精心设计、精心彩排，教师所想的就是如何在这场表演中出色完成任务。最终，公开课的结果如何就看评委们意见了。然而，又有多少评委说得清楚好课与不好课呢？
4.创造性工作能力是教师成长和进步的关键。
由于受传统教育教学模式的影响，我们的体育教师习惯于墨守成规，不思创新，加上以往只能严格按照体育教学大纲规定的内容去教学，教学方法也就基本上大同小异。如果稍有教师突破常规，标新立异，则可能被判为“教学不规范”、“放养式教学”等等。我们学校附近有一条河流，我就时不时领学生到河滩上去锻炼，同学们玩得可开心呢。有的在天然沙滩上练习立定跳，甚至有些同学进行急性跳和三级跳等；还有的俩人一组、仨人一帮抓起石头当铅球和铁饼去有组织地掷；累了，去抓鱼、做游戏；该走之前，洗洗手脚，高高兴兴、轻轻松松走进了教室。但最终被领导发现了，对这堂我自认为很成功的课的罚单就只能是“安全问题、养成问题”，等待你来接受。
总之，只有教师指导、督促、引导学生进行主动性、合作性学习；教师采取目标整合，志趣相投，心理相容，智能互补的心理原则，使学生在知、情、意、行等方面得到互相支持，学习积极性、主动性得到充分的发挥；教师注重学生的情感体验，尊重和信任学生，解除传统课堂教学常规对学生过多的束缚，该学的时候学，该放松的时候放松，少些军训的架势，多些民主的互动，使学生做的“亲其师、信其道”，在和谐平等轻松活泼的学习氛围中进行体育学习；通过形式多样的教学手段，丰富多彩的教学内容，培养他们参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。这样，才会让一堂传统的“好”体育课变成真正意义上的体育阳光课。