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摘 要：识字教学是小学语文教学的一个重要内容。但在实际的教学中，识字方式单一，枯燥无味，导致学生兴趣不高。因此，识字教学应做到四个结合：音形义相结合，和阅读教学相结合，和文化相结合，和生活相结合。这样四个结合有利于提升识字教学的效率。
关键词：小学语文；识字教学；教学策略
识字是阅读的基础，是写作的基础，是提升文化素养的起点。识字教学是小学语文教学的一个重要内容，但在实际的教学中，识字教学却出现诸多不足。如教师教学方式方法单一枯燥，只是一味让学生机械读抄，学生学起来兴趣索然；教师解析汉字的专业知识缺乏，教学中生硬解析的现象严重，导致识字教学低效甚至是无效。其实，识字教学的重点虽然在教学生识字，但是识字教学天然和阅读、文化等结缘，因此在教学的时候，就应该做到多个结合。
一、识字教学应做到音形义相结合
【教学片断】
师：同学们看看这几个字（老师点击课件，出示“踮”“跑”“踢”“跳”），谁来读一读这几个字。
（生朗读生字）
师：读得真不错，很准确。尤其是“踮”字读得很准。这几个字也是形声字，很容易混淆。你能够清晰地辨别出来，很了不起。
师：大家再观察一下，这几个字在字形上有什么特点？
生：这几个字都是“足”旁，都是形容人动作的字。
师：这个同学观察很仔细，不但发现了这几个字共同的偏旁，而且注意到了这几个字都是描写动作的。
生：老师，我还发现了，“足”字旁作为偏旁的时候要有变化，就是一捺变成了一提。
师：这位同学的观察更加仔细，这么细微的变化都注意到了。来，我们一起来书写这个“足”字旁，特别要注意一捺变成一提。
（学生书写“足”字旁）
师：同桌互相按照这几个字做做动作。什么时候你“踮起脚”，什么时候你“跑”，什么时候你会“踢”，什么时候你又会“跳”？
（同桌互相做动作）
生：我擦黑板的时候要踮起脚，体育课上要跑步，踢足球的时候用力踢，跳绳的时候会跳起来。
师：你这样一说，就把我们带到了体育课上。掌声鼓励。
【评析】
上述案例中，执教老师在教学生字时，关注到生字的音、形、义三个部分。既让学生读准确几个生字的读音，也及时让学生关注字形，同时，还引导学生联系生活实际，让汉字和生活建立了联系，使整个教学浑然一体，扎实有效。如果能在观察字形的时候以形声字引导学生认知，则可以帮助学生建立“类”的概念。
音、形、义是汉字的三要素，这三个要素的有机结合，才能组成完整的汉字。因此，教师在识字教学时应该做到音、形、义的结合，这样才能让学生建立完整的符号系统。在平常的生活中，学生已经能够比较准确地发音，也能明白一部分汉字的意思。识字教学的意义就在于让学生在感知的基礎上，让生活形象和符号系统建立起联系，逐渐由生活形象过渡到符号系统。而这种系统的建立，就必须包括音、形、义三个要素。倘若缺少一个要素，识字的效果也会大打折扣。
二、识字教学应和阅读相结合
【教学片断】
师：我们来看“茸”这个字，谁来读一读？
生：róng。
师：怎么记住这个字呢？
生：耳朵上面长着草，毛茸茸的？
师：这个记忆的方法很形象，文章中写谁是“毛茸茸”的呢？
生：大熊猫是毛茸茸的。
师：这样毛茸茸的大熊猫带给你什么感觉？
生：很可爱，很舒服。
师：你还摸过哪些毛茸茸的东西？
生：毛茸茸的玩具狗，毛茸茸的小白兔。
师：真好！我们来读一读这几个句子：
毛茸茸的小白兔真可爱！/毛茸茸的小猫趴在沙发上，还喵喵地叫呢。
（生朗读句子）
师：课文学完了，老师编了一首小儿歌。大家来读一读。
大熊猫，毛茸茸。
白的地方好像雪，黑的地方油发亮。
再看它的大眼睛，好像戴着大墨镜。
（生朗读儿歌）
【评析】
识字是为了阅读和写作。上述的教学片段就很好地说明了识字和阅读相结合的问题。执教老师并没有单纯地为了识字而识字，而是和课文阅读结合起来。“文中是写谁毛茸茸的呢”这个问题，就由识字到理解词语，不仅理解“毛茸茸”这个词语，而且还体会到词语中所包含的情感。更值得赞赏的是执教老师能够出示相关的句子让学生阅读，拓展了学生的阅读面。教学后面的儿歌设计也是神来之笔。这样的设计，让学生在新的语言环境中再次识字，巩固了生字学习的效果。
由此也说明，识字不能孤立地进行。如果只是为了识字而识字，语言环境单一，那么学生的学习将变得枯燥，而且容易遗忘。识字和阅读相结合，让学生在新的语言环境中，让生字反复出现，学生和生字“见面”的次数多了，印象也就加深了，符号系统就建立起来了。所以，很多成功的识字教学，势必和大量阅读结合在一起。
三、识字教学应和文化相结合
【教学片断】
师：我们一起来看看文中描写漓江的水是什么颜色？
生：像碧绿的翡翠。
师：大家看看这个“碧”字，仔细看看，这个字由哪些部件组成？
生：上面的是“王”和“白”，下面是“石”字。
师：没错，上面的“王”其实不是“王”字，而是叫做“斜玉旁”，表示玉的意思。这个斜玉旁和白字就组成了琥珀的“珀”字，下面的部件是“石”，它本来的意思是像玉一样的石头。这里的“碧”，就像是绿色的翡翠。所以很多诗人都喜欢用“碧”这个字。我们来看看古代诗人笔下的“碧”字。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 天门中断楚江开，碧水东流至此回。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
请大家一起来读一读。
（生朗读诗句）
师：读了这些诗句，你对平常的“碧”字有什么感受？
生：真是没想到，一个普通的“碧”字包含着作者浓浓的情感。
师：所以说，每一个汉字都是一幅美丽的画，都是一首美丽的歌，让人沉醉。
【评析】
上面的识字教学中，一个简单地“碧”字，却能教得这么美丽动人。围绕着汉字的构成展开教学，又围绕着中国文化，列举含有“碧”字的古诗句，将汉字中的情感展示得丰富多彩。这就是文化的力量。
汉字本身就是一种文化，其构字方式、字形特点，无不承载着中华文化。因此，在汉字教学中，教师要依据实际，尽可能地展示汉字的字理，让学生了解汉字的演变，当初的本义。让学生在理解的基础上进行记忆，进行意义识记，达到事半功倍的效果。
四、识字教学应和生活相结合
【教学片断】
师：今天我们学习了“青”字，再来看看它的几位朋友：“请、晴、清、情、蜻、睛”。
师：你们见过它们吗？是在哪些地方见过它们的呢？
生：我认识“请”字，在很多地方都有“请进”“请关灯”，而且，我们说话的时候也要说“请”。
师：这位同学很棒，能够注意身边的生字。
生：我认识“晴”字，我有个朋友叫“子晴”，就是这个“晴”。
师：你真是一个有心人，能够从名字中去认字。
生：“清”是我看电视的时候认识的，“清清的溪水”，就是说水很清。
师：原来看电视也可以学习生字。
生：“蜻蜓”的“蜻”我认识，因为我们家里的图画书中有“蜻”字。
师：对，读书最好认字了。
生：“情”我认识，路边的广告就有，写着“真情到永远”。妈妈教我的。
师：广告牌也可以认字。
生：“晴”我认识，妈妈手机上常常写着“晴”，就是出太陽，天气很好。
师：小朋友真厉害，能够从生活中去认识生字。做个有心人，就能认识更多的生字，学习更多的知识了。
【评析】
在上面的教学片断中，执教老师能够放手让学生自主识字，调动学生已有的生活经验，让学生交流自己在生活中认识的字。这一做法，符合学情。学生在学习之前，并不是白纸一张，而是已经具备了一定的生活经验，充分利用好这样的经验，能够提高学生的学习效果。
识字和生活相结合，除了参照上述的教学片段之外，还可以在学习生字的时候，调动学生的生活经验，和已有的符号系统对接，强化感知，加深印象。
参考文献：
[1]张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[D].济南：山东师范大学，2008.
[2]程锐.小学语文识字教学的策略研究[D].延吉：延边大学，2010.
[3]李建华.识字教学之忌[J].成才之路，2008（06）.
[4]谢培.特级教师黄亢美识字教例赏析[J].广西教育，2007（Z1）.
关键词：小学语文；识字教学；教学策略
识字是阅读的基础，是写作的基础，是提升文化素养的起点。识字教学是小学语文教学的一个重要内容，但在实际的教学中，识字教学却出现诸多不足。如教师教学方式方法单一枯燥，只是一味让学生机械读抄，学生学起来兴趣索然；教师解析汉字的专业知识缺乏，教学中生硬解析的现象严重，导致识字教学低效甚至是无效。其实，识字教学的重点虽然在教学生识字，但是识字教学天然和阅读、文化等结缘，因此在教学的时候，就应该做到多个结合。
一、识字教学应做到音形义相结合
【教学片断】
师：同学们看看这几个字（老师点击课件，出示“踮”“跑”“踢”“跳”），谁来读一读这几个字。
（生朗读生字）
师：读得真不错，很准确。尤其是“踮”字读得很准。这几个字也是形声字，很容易混淆。你能够清晰地辨别出来，很了不起。
师：大家再观察一下，这几个字在字形上有什么特点？
生：这几个字都是“足”旁，都是形容人动作的字。
师：这个同学观察很仔细，不但发现了这几个字共同的偏旁，而且注意到了这几个字都是描写动作的。
生：老师，我还发现了，“足”字旁作为偏旁的时候要有变化，就是一捺变成了一提。
师：这位同学的观察更加仔细，这么细微的变化都注意到了。来，我们一起来书写这个“足”字旁，特别要注意一捺变成一提。
（学生书写“足”字旁）
师：同桌互相按照这几个字做做动作。什么时候你“踮起脚”，什么时候你“跑”，什么时候你会“踢”，什么时候你又会“跳”？
（同桌互相做动作）
生：我擦黑板的时候要踮起脚，体育课上要跑步，踢足球的时候用力踢，跳绳的时候会跳起来。
师：你这样一说，就把我们带到了体育课上。掌声鼓励。
【评析】
上述案例中，执教老师在教学生字时，关注到生字的音、形、义三个部分。既让学生读准确几个生字的读音，也及时让学生关注字形，同时，还引导学生联系生活实际，让汉字和生活建立了联系，使整个教学浑然一体，扎实有效。如果能在观察字形的时候以形声字引导学生认知，则可以帮助学生建立“类”的概念。
音、形、义是汉字的三要素，这三个要素的有机结合，才能组成完整的汉字。因此，教师在识字教学时应该做到音、形、义的结合，这样才能让学生建立完整的符号系统。在平常的生活中，学生已经能够比较准确地发音，也能明白一部分汉字的意思。识字教学的意义就在于让学生在感知的基礎上，让生活形象和符号系统建立起联系，逐渐由生活形象过渡到符号系统。而这种系统的建立，就必须包括音、形、义三个要素。倘若缺少一个要素，识字的效果也会大打折扣。
二、识字教学应和阅读相结合
【教学片断】
师：我们来看“茸”这个字，谁来读一读？
生：róng。
师：怎么记住这个字呢？
生：耳朵上面长着草，毛茸茸的？
师：这个记忆的方法很形象，文章中写谁是“毛茸茸”的呢？
生：大熊猫是毛茸茸的。
师：这样毛茸茸的大熊猫带给你什么感觉？
生：很可爱，很舒服。
师：你还摸过哪些毛茸茸的东西？
生：毛茸茸的玩具狗，毛茸茸的小白兔。
师：真好！我们来读一读这几个句子：
毛茸茸的小白兔真可爱！/毛茸茸的小猫趴在沙发上，还喵喵地叫呢。
（生朗读句子）
师：课文学完了，老师编了一首小儿歌。大家来读一读。
大熊猫，毛茸茸。
白的地方好像雪，黑的地方油发亮。
再看它的大眼睛，好像戴着大墨镜。
（生朗读儿歌）
【评析】
识字是为了阅读和写作。上述的教学片段就很好地说明了识字和阅读相结合的问题。执教老师并没有单纯地为了识字而识字，而是和课文阅读结合起来。“文中是写谁毛茸茸的呢”这个问题，就由识字到理解词语，不仅理解“毛茸茸”这个词语，而且还体会到词语中所包含的情感。更值得赞赏的是执教老师能够出示相关的句子让学生阅读，拓展了学生的阅读面。教学后面的儿歌设计也是神来之笔。这样的设计，让学生在新的语言环境中再次识字，巩固了生字学习的效果。
由此也说明，识字不能孤立地进行。如果只是为了识字而识字，语言环境单一，那么学生的学习将变得枯燥，而且容易遗忘。识字和阅读相结合，让学生在新的语言环境中，让生字反复出现，学生和生字“见面”的次数多了，印象也就加深了，符号系统就建立起来了。所以，很多成功的识字教学，势必和大量阅读结合在一起。
三、识字教学应和文化相结合
【教学片断】
师：我们一起来看看文中描写漓江的水是什么颜色？
生：像碧绿的翡翠。
师：大家看看这个“碧”字，仔细看看，这个字由哪些部件组成？
生：上面的是“王”和“白”，下面是“石”字。
师：没错，上面的“王”其实不是“王”字，而是叫做“斜玉旁”，表示玉的意思。这个斜玉旁和白字就组成了琥珀的“珀”字，下面的部件是“石”，它本来的意思是像玉一样的石头。这里的“碧”，就像是绿色的翡翠。所以很多诗人都喜欢用“碧”这个字。我们来看看古代诗人笔下的“碧”字。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 天门中断楚江开，碧水东流至此回。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
请大家一起来读一读。
（生朗读诗句）
师：读了这些诗句，你对平常的“碧”字有什么感受？
生：真是没想到，一个普通的“碧”字包含着作者浓浓的情感。
师：所以说，每一个汉字都是一幅美丽的画，都是一首美丽的歌，让人沉醉。
【评析】
上面的识字教学中，一个简单地“碧”字，却能教得这么美丽动人。围绕着汉字的构成展开教学，又围绕着中国文化，列举含有“碧”字的古诗句，将汉字中的情感展示得丰富多彩。这就是文化的力量。
汉字本身就是一种文化，其构字方式、字形特点，无不承载着中华文化。因此，在汉字教学中，教师要依据实际，尽可能地展示汉字的字理，让学生了解汉字的演变，当初的本义。让学生在理解的基础上进行记忆，进行意义识记，达到事半功倍的效果。
四、识字教学应和生活相结合
【教学片断】
师：今天我们学习了“青”字，再来看看它的几位朋友：“请、晴、清、情、蜻、睛”。
师：你们见过它们吗？是在哪些地方见过它们的呢？
生：我认识“请”字，在很多地方都有“请进”“请关灯”，而且，我们说话的时候也要说“请”。
师：这位同学很棒，能够注意身边的生字。
生：我认识“晴”字，我有个朋友叫“子晴”，就是这个“晴”。
师：你真是一个有心人，能够从名字中去认字。
生：“清”是我看电视的时候认识的，“清清的溪水”，就是说水很清。
师：原来看电视也可以学习生字。
生：“蜻蜓”的“蜻”我认识，因为我们家里的图画书中有“蜻”字。
师：对，读书最好认字了。
生：“情”我认识，路边的广告就有，写着“真情到永远”。妈妈教我的。
师：广告牌也可以认字。
生：“晴”我认识，妈妈手机上常常写着“晴”，就是出太陽，天气很好。
师：小朋友真厉害，能够从生活中去认识生字。做个有心人，就能认识更多的生字，学习更多的知识了。
【评析】
在上面的教学片断中，执教老师能够放手让学生自主识字，调动学生已有的生活经验，让学生交流自己在生活中认识的字。这一做法，符合学情。学生在学习之前，并不是白纸一张，而是已经具备了一定的生活经验，充分利用好这样的经验，能够提高学生的学习效果。
识字和生活相结合，除了参照上述的教学片段之外，还可以在学习生字的时候，调动学生的生活经验，和已有的符号系统对接，强化感知，加深印象。
参考文献：
[1]张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[D].济南：山东师范大学，2008.
[2]程锐.小学语文识字教学的策略研究[D].延吉：延边大学，2010.
[3]李建华.识字教学之忌[J].成才之路，2008（06）.
[4]谢培.特级教师黄亢美识字教例赏析[J].广西教育，2007（Z1）.