内容摘要：DA评价属于动态交互式评价，其优势主要体现在教学与评估两方面：教师关注点不再局限于学生本身已有的智力、能力，更多地注重学生学习动态发展过程，观察学生的认知机能、最近发展区，最大程度为学生的潜能发展提供有利条件。通过教师与学生的课堂互动，DA动态评价将教学与评估有机统一，在兼顾测试学生成绩的同时，作为一种教学干预手段记录学生学习过程，提高学生外语的实际应用能力。
　　关键词：外语教学 DA动态评价 最近发展区 教学干预
　　DA动态评价全称dynamic assessment，又称学习潜能评价，最早应用于儿童心智发展测试、诊断与治疗研究。区别于传统儿童教育工作多关注于“儿童是如何发展成他现有状态”，DA评价体系主要致力于探索儿童的“最近发展区”，即“儿童要如何发展成他还未实现状态”。[1]外语课堂运用DA动态评价旨在帮助学生找到提升语言能力的“最近发展区”，考虑学生的个体需求，提高学生对外语的学习兴趣，课堂上最大限度地调动学生的能动性，课后引导学生积极有效的自主学习，形成课上与课下互补的教学效果，达到促进学生语言知识的积累和语言技能的提高的目的。
　　一.DA动态评价体系的理论基础
　　DA动态评价理论源于20世纪30年代俄国心理学家Vygotsky 的心智的社会文化理论，上世纪末期西方社会对此教学模式研究达到高潮，Feuerstein、Brown、和 Lidz等学者分别从不同领域学科构建不同的DA评价体系，例如教育学、文学、历史学等人文类学科都有广泛应用。相对于国外DA评价体系研究，我国DA动态评价体系起步相对较晚。根据笔者在中国知识资源总库网站搜索主题“DA评价体系”或“动态评价体系”相关结果，在我国该概念最早出现于1997年《学习潜能评估：一种动态的智力观》（王穗苹发表于《心理科学》）[2]一文，此后逐步引起人们关注，尤其在特殊教育、幼儿教育与心理、认知教育学、脑科学等发展教育相关领域研究较多。
　　作为外语类专业课程改革与创新，DA动态评价初现于本世纪初。Kozulin