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摘要：微课是近期得到教育界广泛应用的新型学习资源，其中指导微课设计的一项研究成果是微课情感化三层设计模型。文章以微课《感恩有你，行动有我》为实例依据，提出音乐渲染情境、图像再现情境、设置问题情境这三种情境教学法的基本途径，并分别运用在三层设计模型中。目的是吸引学习者的学习兴趣，通过创设情境激发学习者产生情感，达成微课的情感目标。
关键词：微课 微课情感化设计模型 情境教学法
根据人脑信息加工的特点，学习者能够感受到的情感可以分为三个层次：本能层的情感、行为层的情感和反思层的情感。因此，微课情感化设计可以分为本能层的设计、行为层的设计、反思层的设计。[1]这就是微课情感化设计的三层设计模型。笔者设计佛山市微课比赛一等奖作品《感恩有你，行动有我》时，为了学习者在观看的过程中能够依次获得“感动—感恩—行动”的情感体验，在微课本能层的设计、行为层的设计和反思层的设计中，分别运用了音乐渲染情境、图像再现情境和设置问题情境的方法。
一、巧设“音”与“色”渲染情境，激发本能层的情感
大脑在接受到外界环境的刺激后，会迅速地对好或坏、安全或危险等做出判断，并向运动系统发出相应的反应，这属于人脑本能水平的反应。[2]微课的主要载体是视频，它带给学习者的主要是听觉和视觉的刺激，所以在本能层的设计中，要设计好“音”和“色”两部分，把学习者带入情境当中。这有利于加强微课的艺术效果，增强微课的情境氛围。
“音”指声音，包括背景音乐、主讲人的声音、视频素材的声音。背景音乐应根据微课想要呈现的整体气氛来取材，让学习者感觉身处真实情境，从而能够激发学习者的本能情感。
主讲人的声音要做到语言清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力。视频素材的声音要做到播放清晰，大小合适，不能跟背景音乐混合在一起。
“色”指色彩，包括画面颜色、图案、图片的颜色。色彩的直接心理效应来自色彩的物理光刺激对人的生理发生的直接影响。[3]所以，科学地搭配颜色更有效地向学习者传达微课情境。
（一）根据微课的主题需求明确色彩方案。
例如：笔者确定微课《感恩有你，行动有我》的情感基调是温暖、安定，所以选择了红色系和蓝色系作为整个微课视频的主色调。笔者的微课需要突出“你”和“我”两类人，所以选择了红、蓝这一对比色以满足需求。
（二）画面的配色要统一，图案和图片的颜色要与主色调统一，一个画面中不要使用超过3种颜色以上。所以笔者设计微课时，多运用红、蓝的相近色。
二、巧用图像再现情境，焕发行为层的情感
大脑在顺利完成任务或某事做得很好时，产生行为层的情感。所以，在行为层设计要注重知识目标的落实，这样才能给大脑带来良好情感体验。为了达成知识目标，可以使用情境再现的方式。
再现情境指的是教学过程中的某一环节里，教师把现实生活中学生已经见过的情境再次呈现，以此为后续所教知识做铺垫和服务。再现依靠的是图像，主要呈现手段采用图片、视频等。例如：微课《感恩有你，行动有我》的知識目标是知道感恩他人付出，知道要奉献社会，学会做亲社会行为。所以，笔者在微课中播放了一个视频，再现了解放军战士保卫国家的画面，再现了平时默默在背后为我们服务的警察、环卫等工作人员的辛劳画面，让学生学会换位思考，产生对他们的感恩之情，从而明白自己作为社会一员也是要奉献社会。
三、巧设问题情境，启发反思层的情感
在反思层面上，设计的物、环境、符号带给人的情感体验来自人们的高级思维活动，是人通过对设计物上所富含的信息、内容和意味的理解与体会（特别是新的获得）而产生的情感。[4]从这一定义来看，物、环境、符号可以理解为真实的情境，创造真实的情境是有助于启发反思层面的情感，所以，设置问题情境适用于反思层设计。
（一）在微课的教学过程中，教师先要有目的地创设含有真实问题的情境。
教师可以用图像渲染、情景再现等方法把学生带入情境，再创设真实问题来激发学生思考。例如：在微课《感恩有你，行动有我》的开始部分，笔者就向学生出示了大量身边的人为社会做奉献的文字事例、图片和视频。这为学生创设了真实情境，让学生自然而然地产生了要为社会做贡献的责任感。接着，教师有目的地设置一个问题：国家有难，中学生该怎么贡献自己的力量？
（二）教师创设的问题情境引发学生产生如下思维过程：了解问题-探究问题-解决问题。
情境教学法有益于调动学生的学习积极性，有益于促进学生思维的活跃度，有益于提高学生解决实际问题的能力。所以，在微课《感恩有你，行动有我》中，学生在强烈责任感的驱使下，主动思考问题，想出许多中学生为社会奉献力量的具体做法。
（三）“了解问题-探究问题-解决问题”的这一思维过程，能够帮助学生把得出的结论内化为知识，外化为行动。所以，在上完微课《感恩有你，行动有我》后，学生无论在家，还是在校，都把所想到的做法落实到行动中。
总的来说，微课情感化设计能够激发学习者的学习积极性，而情景教学法能有效地焕发学习者在观看微课后中产生情感，达成情感目标。所以本文在微课情感化设计的三层设计模型的基础上，运用了情境教学法来激发学生的情感。
参考文献：
[1] 郑炜东.微课情感化设计：理念、内涵、模型与策略[M].北京：电子工业出版社，2005.
[2] Donald Arthur Norman.情感化设计[M].北京：电子工业出版社，2005.
[3] 赵伟军.设计心理学[M].北京机械工业出版社.2011
[4] 柳沙.设计心理学.[M].上海：上海人民美术出版社
关键词：微课 微课情感化设计模型 情境教学法
根据人脑信息加工的特点，学习者能够感受到的情感可以分为三个层次：本能层的情感、行为层的情感和反思层的情感。因此，微课情感化设计可以分为本能层的设计、行为层的设计、反思层的设计。[1]这就是微课情感化设计的三层设计模型。笔者设计佛山市微课比赛一等奖作品《感恩有你，行动有我》时，为了学习者在观看的过程中能够依次获得“感动—感恩—行动”的情感体验，在微课本能层的设计、行为层的设计和反思层的设计中，分别运用了音乐渲染情境、图像再现情境和设置问题情境的方法。
一、巧设“音”与“色”渲染情境，激发本能层的情感
大脑在接受到外界环境的刺激后，会迅速地对好或坏、安全或危险等做出判断，并向运动系统发出相应的反应，这属于人脑本能水平的反应。[2]微课的主要载体是视频，它带给学习者的主要是听觉和视觉的刺激，所以在本能层的设计中，要设计好“音”和“色”两部分，把学习者带入情境当中。这有利于加强微课的艺术效果，增强微课的情境氛围。
“音”指声音，包括背景音乐、主讲人的声音、视频素材的声音。背景音乐应根据微课想要呈现的整体气氛来取材，让学习者感觉身处真实情境，从而能够激发学习者的本能情感。
主讲人的声音要做到语言清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力。视频素材的声音要做到播放清晰，大小合适，不能跟背景音乐混合在一起。
“色”指色彩，包括画面颜色、图案、图片的颜色。色彩的直接心理效应来自色彩的物理光刺激对人的生理发生的直接影响。[3]所以，科学地搭配颜色更有效地向学习者传达微课情境。
（一）根据微课的主题需求明确色彩方案。
例如：笔者确定微课《感恩有你，行动有我》的情感基调是温暖、安定，所以选择了红色系和蓝色系作为整个微课视频的主色调。笔者的微课需要突出“你”和“我”两类人，所以选择了红、蓝这一对比色以满足需求。
（二）画面的配色要统一，图案和图片的颜色要与主色调统一，一个画面中不要使用超过3种颜色以上。所以笔者设计微课时，多运用红、蓝的相近色。
二、巧用图像再现情境，焕发行为层的情感
大脑在顺利完成任务或某事做得很好时，产生行为层的情感。所以，在行为层设计要注重知识目标的落实，这样才能给大脑带来良好情感体验。为了达成知识目标，可以使用情境再现的方式。
再现情境指的是教学过程中的某一环节里，教师把现实生活中学生已经见过的情境再次呈现，以此为后续所教知识做铺垫和服务。再现依靠的是图像，主要呈现手段采用图片、视频等。例如：微课《感恩有你，行动有我》的知識目标是知道感恩他人付出，知道要奉献社会，学会做亲社会行为。所以，笔者在微课中播放了一个视频，再现了解放军战士保卫国家的画面，再现了平时默默在背后为我们服务的警察、环卫等工作人员的辛劳画面，让学生学会换位思考，产生对他们的感恩之情，从而明白自己作为社会一员也是要奉献社会。
三、巧设问题情境，启发反思层的情感
在反思层面上，设计的物、环境、符号带给人的情感体验来自人们的高级思维活动，是人通过对设计物上所富含的信息、内容和意味的理解与体会（特别是新的获得）而产生的情感。[4]从这一定义来看，物、环境、符号可以理解为真实的情境，创造真实的情境是有助于启发反思层面的情感，所以，设置问题情境适用于反思层设计。
（一）在微课的教学过程中，教师先要有目的地创设含有真实问题的情境。
教师可以用图像渲染、情景再现等方法把学生带入情境，再创设真实问题来激发学生思考。例如：在微课《感恩有你，行动有我》的开始部分，笔者就向学生出示了大量身边的人为社会做奉献的文字事例、图片和视频。这为学生创设了真实情境，让学生自然而然地产生了要为社会做贡献的责任感。接着，教师有目的地设置一个问题：国家有难，中学生该怎么贡献自己的力量？
（二）教师创设的问题情境引发学生产生如下思维过程：了解问题-探究问题-解决问题。
情境教学法有益于调动学生的学习积极性，有益于促进学生思维的活跃度，有益于提高学生解决实际问题的能力。所以，在微课《感恩有你，行动有我》中，学生在强烈责任感的驱使下，主动思考问题，想出许多中学生为社会奉献力量的具体做法。
（三）“了解问题-探究问题-解决问题”的这一思维过程，能够帮助学生把得出的结论内化为知识，外化为行动。所以，在上完微课《感恩有你，行动有我》后，学生无论在家，还是在校，都把所想到的做法落实到行动中。
总的来说，微课情感化设计能够激发学习者的学习积极性，而情景教学法能有效地焕发学习者在观看微课后中产生情感，达成情感目标。所以本文在微课情感化设计的三层设计模型的基础上，运用了情境教学法来激发学生的情感。
参考文献：
[1] 郑炜东.微课情感化设计：理念、内涵、模型与策略[M].北京：电子工业出版社，2005.
[2] Donald Arthur Norman.情感化设计[M].北京：电子工业出版社，2005.
[3] 赵伟军.设计心理学[M].北京机械工业出版社.2011
[4] 柳沙.设计心理学.[M].上海：上海人民美术出版社