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摘要：在小学语文的教学中，阅读扮演着不可或缺的角色，在孩子还在小学的年龄段就重视阅读能力的培养会对学生以后的成长打下良好的基础。语文阅读教学的方式很多且各有千秋，本文将从激发学生阅读兴趣，培养学生养成良好的阅读习惯，评价式教学以及家校联合等角度出发探究小学语文阅读能力培养的新路径。
关键词：小学语文;阅读;培养方式
现在在全国的各个中小城市语文教学改革都在如火如荼的进行着，改革的目标需要教育要抛弃传统的教学模式，教学应以学生为主角，充分调动学生的积极性，培养各门学科的综合素质能力。目前的情况是：学生都只是在课堂上机械地听课，被动地接受知识，平时就是通过练习题来巩固知识点，没有其他灵活的方式来扩展阅读的视野，这就造成一种应试化的，千篇一律的回答。而且课堂缺乏一种活力，死气沉沉，教师也缺乏教授学生的动力，长期以往就造成学生和老师之间无法建立一种积极的互动关系，不利于学生阅读能力的提升。培养小学生阅读能力的方法主要有以下四种：
一、激发学生们潜在的深层的阅读兴趣
无论人们处在何种年龄阶段都需要阅读，特别是处在小学阶段的学生。如果学生们能带着一种强烈的兴趣去阅读，那么效果将会事半功倍。当前，小学生在语文阅读课堂中普遍表现出阅读兴趣不强的现象，追究其原因，主要是因为教师没有从激发学生兴阅读兴趣的角度出发，只是延续传统的教学方式进行阅读教学。小学阶段的学生，虽然理解能力有限，但是对于新鲜事物敏感，同时想象力丰富。教师可以根据学生在此年龄段的特点，找寻学生的兴趣点，开展丰富、有趣的语文阅读教学。建议教师可以采用丰富的教学的方式，可以做精彩的阅读课程导入，对于学生全面、深刻地了解阅读内容，激发学生阅读学习兴趣有积极的作用。当学生们的阅读兴趣被激发后，就会达到一种学生自主，主动地去阅读的效果。
二、培养学生逐渐养成良好的阅读习惯
小学无疑是培养学生阅读习惯的重要阶段，很多重要的兴趣和习惯都在这一时期形成。在进入中学阶段甚至大学阶段，老师们会发现很大一部分的学生阅读习惯很差，甚至不阅读，这说明学生在小学阶段没有受到良好的熏陶，没有浓厚的阅读氛围来引领他们进行阅读。优秀的阅读习惯在阅读能力形成及阅读效率提升的过程中，起到的作用十分重要，在养成优秀的阅读习惯之后，这一阅读习惯会成为学生一生当中十分宝贵的财富。在小学教育阶段应当对学生认真预习的习惯、边阅读边思考的习惯以及一边阅读一边书写的习惯进行培养。当学生在学习的过程中养成阅读习惯后，就可以在阅读的过程中获得一定收获，教师需要足够重视对学生阅读习惯进行培养，语文教材的内容十分丰富，促使学生积极地参与到阅读中。
三、增加评价机制
小学时期的学生平均年龄小，他们极为需要老师的鼓励，需要社会外界对其的一种正面的评价。如果学校的老师进行鼓励，他们会拥有自信感，在各方面都会展现出积极性;反之如果老师不断打压其自信心，否定其成果，学生们会陷入到自我否定的困境中。语文老师可以在课堂中设立“优秀阅读标兵”这种称号，每一节阅读课的优秀标兵都是不同的，以此作为一种方式去鼓励学生在每一节课中都积极主动地回答问题，去专注听讲，激发思维活力。班级就是学生的一个小型社会，他们会在意自己得到的一种社会评价，而老师的评价在这当中就发挥最重要的作用。
四、家校联合
父母在孩子成长中最大的功能应该是满足学生的心理上的需求而不是物质上的需求，给孩子提供基本生活保障的同时，跟孩子进行精神上的交流，从心理层面给予孩子最好的引导，使其拥有健康的心理和足够的社会功能。这是父母独有的能力，是其它角色无法替代的功能。因为只有父母在学生的成长中拥有绝对的话语权，并能够为孩子负全责。无论是教师还是其它专业人员，在带着学生成长的时候都只能通过各种方式的启发、鼓励来引导学生发展和转变，因为任何一种角色都不存在为学生负全责的功能。而且不得不承认怎样养育孩子，用什么样的教养观念，在中国就是父母说了算的，最重要的是不管孩子以后发展成什么样，养育者也都会无条件的为其负责。
因此，家长在有条件的情况下，应在学生结束每日的学习后，为其提供一定数量的课外阅读资料，周末带孩子到阅读氛围浓厚的地点比如图书馆感受，并就一天的学习生活和孩子进行沟通。小学的年纪正是孩子最依赖父母的时候，来自父母的关心，关注是不可缺少的。家校联合的方式让老师，学生，家长之间都建立起有形的联系，这种联合的方式比单纯老师教学有更显著的效果。
总结：培养小学生语文阅读能力的目的不仅在于提升其语文学科的各方面能力包括听说读写，还有利于学生多方面能力的培养。教师应结合教育目标，以人为本，充分利用课堂以及課余时间，激发学生潜在的阅读兴趣，培养学生的语文阅读能力，必要时采取家校联合的方式，了解学生在放学后的学习状态，为学生在将来继续学习语文阅读打下良好的基础。
参考文献：
1.王丽梅.浅议提高小学语文阅读能力的途径[J].学周刊，2012（35）：148-148.
2.陈浩.让阅读成为悦读——体验式阅读教学的实践与思考[J].新语文学习：中学教学，2010（1）：26-27.
3.王莉.让阅读成为“悦读”——培养低年级孩子阅读兴趣之我见[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（s1）：139-140.
4.王素玲.让阅读成为悦读——小学生自主阅读能力培养[J].课外语文，2016（12）：126-126.
关键词：小学语文;阅读;培养方式
现在在全国的各个中小城市语文教学改革都在如火如荼的进行着，改革的目标需要教育要抛弃传统的教学模式，教学应以学生为主角，充分调动学生的积极性，培养各门学科的综合素质能力。目前的情况是：学生都只是在课堂上机械地听课，被动地接受知识，平时就是通过练习题来巩固知识点，没有其他灵活的方式来扩展阅读的视野，这就造成一种应试化的，千篇一律的回答。而且课堂缺乏一种活力，死气沉沉，教师也缺乏教授学生的动力，长期以往就造成学生和老师之间无法建立一种积极的互动关系，不利于学生阅读能力的提升。培养小学生阅读能力的方法主要有以下四种：
一、激发学生们潜在的深层的阅读兴趣
无论人们处在何种年龄阶段都需要阅读，特别是处在小学阶段的学生。如果学生们能带着一种强烈的兴趣去阅读，那么效果将会事半功倍。当前，小学生在语文阅读课堂中普遍表现出阅读兴趣不强的现象，追究其原因，主要是因为教师没有从激发学生兴阅读兴趣的角度出发，只是延续传统的教学方式进行阅读教学。小学阶段的学生，虽然理解能力有限，但是对于新鲜事物敏感，同时想象力丰富。教师可以根据学生在此年龄段的特点，找寻学生的兴趣点，开展丰富、有趣的语文阅读教学。建议教师可以采用丰富的教学的方式，可以做精彩的阅读课程导入，对于学生全面、深刻地了解阅读内容，激发学生阅读学习兴趣有积极的作用。当学生们的阅读兴趣被激发后，就会达到一种学生自主，主动地去阅读的效果。
二、培养学生逐渐养成良好的阅读习惯
小学无疑是培养学生阅读习惯的重要阶段，很多重要的兴趣和习惯都在这一时期形成。在进入中学阶段甚至大学阶段，老师们会发现很大一部分的学生阅读习惯很差，甚至不阅读，这说明学生在小学阶段没有受到良好的熏陶，没有浓厚的阅读氛围来引领他们进行阅读。优秀的阅读习惯在阅读能力形成及阅读效率提升的过程中，起到的作用十分重要，在养成优秀的阅读习惯之后，这一阅读习惯会成为学生一生当中十分宝贵的财富。在小学教育阶段应当对学生认真预习的习惯、边阅读边思考的习惯以及一边阅读一边书写的习惯进行培养。当学生在学习的过程中养成阅读习惯后，就可以在阅读的过程中获得一定收获，教师需要足够重视对学生阅读习惯进行培养，语文教材的内容十分丰富，促使学生积极地参与到阅读中。
三、增加评价机制
小学时期的学生平均年龄小，他们极为需要老师的鼓励，需要社会外界对其的一种正面的评价。如果学校的老师进行鼓励，他们会拥有自信感，在各方面都会展现出积极性;反之如果老师不断打压其自信心，否定其成果，学生们会陷入到自我否定的困境中。语文老师可以在课堂中设立“优秀阅读标兵”这种称号，每一节阅读课的优秀标兵都是不同的，以此作为一种方式去鼓励学生在每一节课中都积极主动地回答问题，去专注听讲，激发思维活力。班级就是学生的一个小型社会，他们会在意自己得到的一种社会评价，而老师的评价在这当中就发挥最重要的作用。
四、家校联合
父母在孩子成长中最大的功能应该是满足学生的心理上的需求而不是物质上的需求，给孩子提供基本生活保障的同时，跟孩子进行精神上的交流，从心理层面给予孩子最好的引导，使其拥有健康的心理和足够的社会功能。这是父母独有的能力，是其它角色无法替代的功能。因为只有父母在学生的成长中拥有绝对的话语权，并能够为孩子负全责。无论是教师还是其它专业人员，在带着学生成长的时候都只能通过各种方式的启发、鼓励来引导学生发展和转变，因为任何一种角色都不存在为学生负全责的功能。而且不得不承认怎样养育孩子，用什么样的教养观念，在中国就是父母说了算的，最重要的是不管孩子以后发展成什么样，养育者也都会无条件的为其负责。
因此，家长在有条件的情况下，应在学生结束每日的学习后，为其提供一定数量的课外阅读资料，周末带孩子到阅读氛围浓厚的地点比如图书馆感受，并就一天的学习生活和孩子进行沟通。小学的年纪正是孩子最依赖父母的时候，来自父母的关心，关注是不可缺少的。家校联合的方式让老师，学生，家长之间都建立起有形的联系，这种联合的方式比单纯老师教学有更显著的效果。
总结：培养小学生语文阅读能力的目的不仅在于提升其语文学科的各方面能力包括听说读写，还有利于学生多方面能力的培养。教师应结合教育目标，以人为本，充分利用课堂以及課余时间，激发学生潜在的阅读兴趣，培养学生的语文阅读能力，必要时采取家校联合的方式，了解学生在放学后的学习状态，为学生在将来继续学习语文阅读打下良好的基础。
参考文献：
1.王丽梅.浅议提高小学语文阅读能力的途径[J].学周刊，2012（35）：148-148.
2.陈浩.让阅读成为悦读——体验式阅读教学的实践与思考[J].新语文学习：中学教学，2010（1）：26-27.
3.王莉.让阅读成为“悦读”——培养低年级孩子阅读兴趣之我见[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（s1）：139-140.
4.王素玲.让阅读成为悦读——小学生自主阅读能力培养[J].课外语文，2016（12）：126-126.