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【摘 要】分层次教学的教学内容与教学重点，针对性强，教师可以根据对学生实际情况，给学生一定的指导，同时也为营建良好的师生、生生交往环境创造了条件。真正做到因材施教，增加学生对网球的学习兴趣和主动性，从而提高了教学质量和教学效果。
【关键词】网球； 分层次； 教学方法
在高校体育教学中网球课越来越受到学生的喜爱，网球课在体育教学中的比重也在增加。网球是一项技术相对复杂，技术要求细腻的项目，在教学过程中由于学生基础不同和个体差异的存在，经常出现差生不易接受，优生得不到提高的现象。分层次教学是通过对班级组织和教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导” 的环境，使不同水平的学生通过努力达到不同教学目标的教学模式，能较好的解决以上的矛盾。
1研究对象与方法
分层次教学方法在滨州医学院网球选项课教学中的实验研究。在查阅文献的基础上，采用问卷调查和实验设计的方法.分别于2013年10月——12月、2014年3月——5月随机从滨州医学院2012级本科学生抽取2个班级每班48人，一班作为实验组，另一班作为对照组，两个组的教学内容、教学时数完全相同，实验组采用分层次教学的方式进行教学，对照组采用常规传统教学进行教学。根据本课题的构思和研究目的，设计了《滨州医学院网球分层次教学法选项课调查表》。对参与实验的96名同学进行问卷调查，问卷回收率100%。针对问卷的效度，请有关专家对问卷进行了评价，对认同率达到80%以上的予以保留，同时结合专家意见对问卷进行了必要的修改，问卷效度达90.2%。
2研究结果与分析
2.1实验设计
2.1.1实验时间：
2013年10月一12月、2014年3月一5月。总学时：共32学时。
2.2.2实验地点：
滨州医学院网球场
2.2.3实验前的准备：
实验前对两个班进行基础水平测试。实验班采用分层次教学进行教学，对照班仍以传统教学法进行教学。
2.1.4实验班分层内容及教学控制：
将实验班的48名学生在开学初，按照实验前测试的结果分为A、B、C三个教学层次。分层要求动态，对3个组的学生及时调整，人员不固定，而是具有流动性的。教学中要遵循“上不封顶’’的原则，每次课学习网球理论知识和网球技术之后，简单对他们进行课中考核，掌握他们的学习情况。并让具有水平A的学生，主动帮助水平B和C的学生。教师要充分发挥学生资源，在不同层次学生之间做好沟通和帮带，根据学生的意见，及时调整教学方法，采取学生较容易接受的方法。让越来越多的低层学生加入到高一层的行列，在彼此的竞争中，全面的掌握网球运动技术，达到教学的效果。在教学过程中，可以安排一下简单的比赛，在实战中，让学生熟悉网球的技术和临场应变能力，积累比赛经验。实施知识、能力、学习态度相结合的考核原则，尽可能淡化分数，让学生明白能力培养的重要性。分层次教学明分层、隐操作的做法，解决了那些因多种因素而导致目前学习成绩暂时落后的学生的自尊心。尽量避免因为分层给低层的学生带来的心理压力，分层是为了更好的让学牛根据自身情况学习知识和技能，通过自己的努力，超越自己，从而体会学习网球的乐趣。
2.1.5实验的评价
在教学过程中和教学结束后进行技评和达标测试，然后再对两班学生进行理论知识的考试。技评达标的测试教研室具有多年教学经验的教师担任，课堂教学能力由本人评定，并依据最新的“滨州医学院体育教学大纲汇编’’的评分细则来打分；基础理论知识考核的主要内容是课上提出或讨论的问题以及教师讲解和强调的重点、难点。考试前由本人和体育教研室2—3名教学经验丰富的教师共同研究出题和制定标准答案，所有考核均采取考教分离的原则。
2.2实验结果与分析
2.2.1分层次教学法用于网球教学后对技术评定的影响
对于初级层的学生，由于所制订的教学内容相对比较简单，掌握这些基础知识和基本技能是打好网球的必备条件，因此对这个层次的学生采用传统的总结性评价，对促进学生的进步行之有效；对于高级层的学生，由于大都己经具备一定的技术与战术基础，采用形成性评价方法，即从学习态度、辅助别人练习、比赛成绩、组织比赛能力等方面进行评定；对于中级层的学生，由于己经具备了一些基本知识和基本技能，但是还未能达到高级层的技术与能力要求，采用两种评价相结合的评价方法。从技术评分成绩评定比较结果可以看出：实验组经过分层次参加网球选项课教学实验以后，技术动作的规范性比对照组要好，技术评分成绩比对照组要高，人平均成绩高出了3分，实验前后每个层次的学生成绩均有不同程度的提高。分层次教学实行动态的升降级制度，把学生分为不同水平的3个层次，并不是把低层的同学定为“差生”而受到轻视，恰恰相反，在“分层次教学"的实施过程中，教师针对低水平同学的实际情况给予了更多的指导、关心和鼓励，使他们能够有更多的练习和打比赛的机会，使他们的网球技术水平尽快的接近上层次同学的水平。
2.2.2分层次教学法用于网球教学后对竞赛结果的影响
分层教学解决了因材施教在班级教学中有效实施的问题。其指导思想是努力寻求班级教学与个别教学的结合点。个别指导关系到不同层次的学生能否在各自原有基础上得到提高，这也是分层教学至关重要的一环。在教学过程中，针对不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同程度的教学内容和采取不同的教学方法，尽量做到技能好的同学得到完善，差生通过一系列的帮助与指导达到教学要求。从实验后两组学生教学比赛名次比较结果说明，实验组的同学在经过分层次教学实验以后进入前8名的人数比对照组多4人，进入9-32名的人数，实验组比对照组多10人，33-48名的人数，实验组比对照组多5人。说明，实验组的同学比赛能力比对照组进步快。
2.2.3授课形式接受程度调查 教师要热爱学生，同时坚信每个学生都是能够成材的，要坚持正面启发引导，循循善诱，要给予不同层次的学生关心和帮助。在实验过程中，学生中出现了因为分层造成的心理问题，有36%低层次的同学感觉低人一等，同时有14%高层次的学生认为自己的水平已经很好了，不需要再在课堂上进行学习，出现骄傲自满的心理现象。针对此类情况，本人在应用分层次教学方法的过程中，通过让高层次学生充当老师角色，增加低层次同学的交流，消除了学生之间的心理障碍。同时，教师和学生合作制定了合理的最近发展区，制定了适合每名学生每节课学习的目标，采用鼓励、积极评价方式给予正确的指导，使学生每一节课都有不同程度的提高，极大地调动学生学习的积极性。通过调查显示，实验组有85.6%的学生对分层次教学组织形式很满意，而对照组却只有17.5%的学生对教师教学组织形式很满意。这说明分层次教学是乐于被学生接受的授课方法。
2.2.4学生对网球的学习兴趣调查
教学应该走在发展的前面，教学难度应掌握分寸，要把学生的精神力量调动起来，教学目标要设置难度，而这些难度能经过他们的努力所能克服，而不能把目标定得过高或过低，使学生失去信心或学习过程过于容易，那将会抑制学生的学习积极性。通过分层次教学，给学生制定更加合理的教学目标，提高学生的积极性。通过调查显示，实验组有67.9%的学生对网球课很感兴趣，而对照组对网球学习很感兴趣的同学仅有36.6%。因此，分层次教学在引起学生学习兴趣的程度上优于传统教学方法。
3结论与建议
3.1结论
3.1.1分层次教学在普通高校网球选项课教学中，比传统教学法更有利于理论知识的掌握和技术技能的提高，符合当代素质教育的发展要求，有一定的可行性，教学效果明显。
3.1.2分层次教学能有效培养学生的学习兴趣，从而调动学牛的学习主动性和积极性，有助于教学质量的提高，培养了学生们拼搏向上的竞争意识，有利于学生将这一运动长期进行下去，培养学生终生锻炼的习惯。
3.1.3分层次教学的教学内容与教学重点，针对性强，教师可以根据对学生实际情况，给学生一定的指导，同时也为营建良好的师生、生生交往环境创造了条件。真正做到因材施教，增加学生对网球的学习兴趣和主动性，从而提高了教学质量和教学效果。
3.2建议
3.2.1分层次教学在网球选项课中的应用研究表明，此教学法能更好的提高学生的理论知识的掌握、身体素质和技术技能，建议分层次教学在普通高校网球选项课教学中推广使用。
3.2.2分层次教学模式加大了教学难度，在课堂教学实施过程中对教师提出了较高的要求。所以建议教师不仅要掌握本专业的基本知识、技能、教学方法和教学手段，还要了解和掌握相关交叉学科先进的教学思想和教学理论，不断提高自身的综合素质。
参考文献：
[1] 网球天地编辑部.2008全国网球训练工作会议纪要[J].网球天地，2008，12：58-59.
[2] 陈海.四川省青少年网球后备人才培养现状与发展对策研究[D].成都：四川大学硕士学位论文，2008.
[3]张冯.高校体育教学原则探析[J] 教育与职业，2013，（11）：149-150.
作者简介：张鹏，副教授，硕士学位，研究方向：体育人文。
【关键词】网球； 分层次； 教学方法
在高校体育教学中网球课越来越受到学生的喜爱，网球课在体育教学中的比重也在增加。网球是一项技术相对复杂，技术要求细腻的项目，在教学过程中由于学生基础不同和个体差异的存在，经常出现差生不易接受，优生得不到提高的现象。分层次教学是通过对班级组织和教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导” 的环境，使不同水平的学生通过努力达到不同教学目标的教学模式，能较好的解决以上的矛盾。
1研究对象与方法
分层次教学方法在滨州医学院网球选项课教学中的实验研究。在查阅文献的基础上，采用问卷调查和实验设计的方法.分别于2013年10月——12月、2014年3月——5月随机从滨州医学院2012级本科学生抽取2个班级每班48人，一班作为实验组，另一班作为对照组，两个组的教学内容、教学时数完全相同，实验组采用分层次教学的方式进行教学，对照组采用常规传统教学进行教学。根据本课题的构思和研究目的，设计了《滨州医学院网球分层次教学法选项课调查表》。对参与实验的96名同学进行问卷调查，问卷回收率100%。针对问卷的效度，请有关专家对问卷进行了评价，对认同率达到80%以上的予以保留，同时结合专家意见对问卷进行了必要的修改，问卷效度达90.2%。
2研究结果与分析
2.1实验设计
2.1.1实验时间：
2013年10月一12月、2014年3月一5月。总学时：共32学时。
2.2.2实验地点：
滨州医学院网球场
2.2.3实验前的准备：
实验前对两个班进行基础水平测试。实验班采用分层次教学进行教学，对照班仍以传统教学法进行教学。
2.1.4实验班分层内容及教学控制：
将实验班的48名学生在开学初，按照实验前测试的结果分为A、B、C三个教学层次。分层要求动态，对3个组的学生及时调整，人员不固定，而是具有流动性的。教学中要遵循“上不封顶’’的原则，每次课学习网球理论知识和网球技术之后，简单对他们进行课中考核，掌握他们的学习情况。并让具有水平A的学生，主动帮助水平B和C的学生。教师要充分发挥学生资源，在不同层次学生之间做好沟通和帮带，根据学生的意见，及时调整教学方法，采取学生较容易接受的方法。让越来越多的低层学生加入到高一层的行列，在彼此的竞争中，全面的掌握网球运动技术，达到教学的效果。在教学过程中，可以安排一下简单的比赛，在实战中，让学生熟悉网球的技术和临场应变能力，积累比赛经验。实施知识、能力、学习态度相结合的考核原则，尽可能淡化分数，让学生明白能力培养的重要性。分层次教学明分层、隐操作的做法，解决了那些因多种因素而导致目前学习成绩暂时落后的学生的自尊心。尽量避免因为分层给低层的学生带来的心理压力，分层是为了更好的让学牛根据自身情况学习知识和技能，通过自己的努力，超越自己，从而体会学习网球的乐趣。
2.1.5实验的评价
在教学过程中和教学结束后进行技评和达标测试，然后再对两班学生进行理论知识的考试。技评达标的测试教研室具有多年教学经验的教师担任，课堂教学能力由本人评定，并依据最新的“滨州医学院体育教学大纲汇编’’的评分细则来打分；基础理论知识考核的主要内容是课上提出或讨论的问题以及教师讲解和强调的重点、难点。考试前由本人和体育教研室2—3名教学经验丰富的教师共同研究出题和制定标准答案，所有考核均采取考教分离的原则。
2.2实验结果与分析
2.2.1分层次教学法用于网球教学后对技术评定的影响
对于初级层的学生，由于所制订的教学内容相对比较简单，掌握这些基础知识和基本技能是打好网球的必备条件，因此对这个层次的学生采用传统的总结性评价，对促进学生的进步行之有效；对于高级层的学生，由于大都己经具备一定的技术与战术基础，采用形成性评价方法，即从学习态度、辅助别人练习、比赛成绩、组织比赛能力等方面进行评定；对于中级层的学生，由于己经具备了一些基本知识和基本技能，但是还未能达到高级层的技术与能力要求，采用两种评价相结合的评价方法。从技术评分成绩评定比较结果可以看出：实验组经过分层次参加网球选项课教学实验以后，技术动作的规范性比对照组要好，技术评分成绩比对照组要高，人平均成绩高出了3分，实验前后每个层次的学生成绩均有不同程度的提高。分层次教学实行动态的升降级制度，把学生分为不同水平的3个层次，并不是把低层的同学定为“差生”而受到轻视，恰恰相反，在“分层次教学"的实施过程中，教师针对低水平同学的实际情况给予了更多的指导、关心和鼓励，使他们能够有更多的练习和打比赛的机会，使他们的网球技术水平尽快的接近上层次同学的水平。
2.2.2分层次教学法用于网球教学后对竞赛结果的影响
分层教学解决了因材施教在班级教学中有效实施的问题。其指导思想是努力寻求班级教学与个别教学的结合点。个别指导关系到不同层次的学生能否在各自原有基础上得到提高，这也是分层教学至关重要的一环。在教学过程中，针对不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同程度的教学内容和采取不同的教学方法，尽量做到技能好的同学得到完善，差生通过一系列的帮助与指导达到教学要求。从实验后两组学生教学比赛名次比较结果说明，实验组的同学在经过分层次教学实验以后进入前8名的人数比对照组多4人，进入9-32名的人数，实验组比对照组多10人，33-48名的人数，实验组比对照组多5人。说明，实验组的同学比赛能力比对照组进步快。
2.2.3授课形式接受程度调查 教师要热爱学生，同时坚信每个学生都是能够成材的，要坚持正面启发引导，循循善诱，要给予不同层次的学生关心和帮助。在实验过程中，学生中出现了因为分层造成的心理问题，有36%低层次的同学感觉低人一等，同时有14%高层次的学生认为自己的水平已经很好了，不需要再在课堂上进行学习，出现骄傲自满的心理现象。针对此类情况，本人在应用分层次教学方法的过程中，通过让高层次学生充当老师角色，增加低层次同学的交流，消除了学生之间的心理障碍。同时，教师和学生合作制定了合理的最近发展区，制定了适合每名学生每节课学习的目标，采用鼓励、积极评价方式给予正确的指导，使学生每一节课都有不同程度的提高，极大地调动学生学习的积极性。通过调查显示，实验组有85.6%的学生对分层次教学组织形式很满意，而对照组却只有17.5%的学生对教师教学组织形式很满意。这说明分层次教学是乐于被学生接受的授课方法。
2.2.4学生对网球的学习兴趣调查
教学应该走在发展的前面，教学难度应掌握分寸，要把学生的精神力量调动起来，教学目标要设置难度，而这些难度能经过他们的努力所能克服，而不能把目标定得过高或过低，使学生失去信心或学习过程过于容易，那将会抑制学生的学习积极性。通过分层次教学，给学生制定更加合理的教学目标，提高学生的积极性。通过调查显示，实验组有67.9%的学生对网球课很感兴趣，而对照组对网球学习很感兴趣的同学仅有36.6%。因此，分层次教学在引起学生学习兴趣的程度上优于传统教学方法。
3结论与建议
3.1结论
3.1.1分层次教学在普通高校网球选项课教学中，比传统教学法更有利于理论知识的掌握和技术技能的提高，符合当代素质教育的发展要求，有一定的可行性，教学效果明显。
3.1.2分层次教学能有效培养学生的学习兴趣，从而调动学牛的学习主动性和积极性，有助于教学质量的提高，培养了学生们拼搏向上的竞争意识，有利于学生将这一运动长期进行下去，培养学生终生锻炼的习惯。
3.1.3分层次教学的教学内容与教学重点，针对性强，教师可以根据对学生实际情况，给学生一定的指导，同时也为营建良好的师生、生生交往环境创造了条件。真正做到因材施教，增加学生对网球的学习兴趣和主动性，从而提高了教学质量和教学效果。
3.2建议
3.2.1分层次教学在网球选项课中的应用研究表明，此教学法能更好的提高学生的理论知识的掌握、身体素质和技术技能，建议分层次教学在普通高校网球选项课教学中推广使用。
3.2.2分层次教学模式加大了教学难度，在课堂教学实施过程中对教师提出了较高的要求。所以建议教师不仅要掌握本专业的基本知识、技能、教学方法和教学手段，还要了解和掌握相关交叉学科先进的教学思想和教学理论，不断提高自身的综合素质。
参考文献：
[1] 网球天地编辑部.2008全国网球训练工作会议纪要[J].网球天地，2008，12：58-59.
[2] 陈海.四川省青少年网球后备人才培养现状与发展对策研究[D].成都：四川大学硕士学位论文，2008.
[3]张冯.高校体育教学原则探析[J] 教育与职业，2013，（11）：149-150.
作者简介：张鹏，副教授，硕士学位，研究方向：体育人文。