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期末全县检测，一向富有钻研精神和创新思维的教研员亲自把关，拿出了一套极具思维含量的试卷，这对我们大多数乡村学校的孩子来说，无疑是很大的挑战。交完试卷，孩子们满脸通红，七嘴八舌地讨论起来：“这试卷太难了！”“这试考得我都怀疑人生，怀疑理想了。”“我本来还挺喜欢数学的，现在不喜欢了。”听着孩子们的埋怨，我不禁陷入了沉思。
一次高难度的考試可以使很多孩子数学学习的信心受到严重的打击，在平时的学习生活中，一次无解的提问，看似无心的责备，一句刻板的评价等经常存在，这些老师习以为常的举动，会不会打击学生数学学习的信心呢？答案是肯定的，即心理所说的“习惯性无助”。
教育的过程，不仅是传授知识，形成技能的过程，还应该是增长智慧、体悟人生的过程。如果从你的数学课堂走出来的学生，对数学充满畏惧，对数学学习丧失信心，产生“无助感”，那这样的数学教育无疑是失败的，不是“教育失败”，而是“教育谋杀”，“谋杀”的是学生对生活、对学习的信心和勇气。
面对童真，稚气的孩子，作为数学老师，我们应该如何照亮他们的希望之光，让他们树立数学学习的信心呢？
一、做“创造成功”的老师，激励学生
小涛是我们班有名的学困生，语数英三门功课都不及格。在我的数学课上，他也是呵欠连天，啥也不听，要么睡觉，要么摸玩具。但他有一个特长：动手能力强。六年级了，我们开始学“立体图形”这一章节，需要用到一些小正方体和长方体。我把这个任务当着全班同学的面，交给了小涛。他显然有些意外，犹豫了一下，还是答应了。第二天课上，他带来了9个小巧精致的正方体，都是他亲手做的。他还自己动手，给大家演示用小正方体拼成不同的长方体。看着大家吃惊的眼神，小涛满脸通红。我知道，这节课，他收获了很多。从此以后，他对数学学习的兴趣猛增，学习成绩也显著提高。
小涛的案例充分说明了学生学习潜能的巨大。怎样激发学生的潜能呢？作为教师的首要任务，就是创造机会，让学生体验成功，给学生，尤其是学困生，提供一次课堂上成功的体验，可能换来学生一生命运的改变。教师存在的价值就在于创造成功，激励学生。让信心丢失的孩子找回自信，让对自己失望的学生变得对未来充满希望。
二、做“打破常规”的老师，支持学生
每学期开学，我都会问班上的孩子：“你们打算多久学会课本上的内容啊？”也许你会奇怪，这还要问，一学期啊。答案还真是不同。我们是乡村学校，班上孩子人数不多，这为我“打破常规”进行教学提供了便利条件。根据班上学生的基础，我把他们分成了“突击队”和“常规队”两组，“突击队”的学生基础扎实，学有余力。在有效预习的基础上，我稍加点拨，只需要大半学期就能轻松掌握书本知识。剩下的时间既可以到“常规队”来担任“小先生”，还可以结合自己的兴趣，钻研更深、更广的课外知识。而“常规队”的学生，我给他们的练习和指导更有基础性和针对性，在“小先生”的热心帮助下，他们也能取得长足的进步，甚至可以发展成“突击队”成员。这样的教学过程，尽管老师要付出更多时间去准备，但学生的收获无疑也最大化。再碰到前文描述的试卷，孩子们应该能从容面对，交出自己满意的答卷。
我坚信，循规蹈矩、按部就班、谨小慎微的老师是不能激发学生自信并培养出有创新精神和实践能力的学生的。做一名“打破常规”的老师，鼓励学有余力的孩子超前学习，是诞生“学科尖子生”的良方；给基础一般的学生提供时空的支持，甚至给他们配备“小先生”，也是激励他们加油学习的法宝。在我的数学课堂上，不同基础的孩子都会不断得到鞭策和支持。支持他们超越自我，超越同伴，超越老师，超越常态思维。
三、做“独具匠心”的老师，发展学生
走进我们班的教室，就会发现黑板旁有一个显目的“星星积分榜”，学生每天的作业情况、上课表现、同伴互助等，我都会用具体分数体现，而不是可爱的小星星或抽象的等级。每周我会进行一次总结评比，评出积分最高的“璀璨之星”，进步最大的“大步流星”，发言最多且质量高的“伶牙之星”。孩子们下课时经常跑到积分榜下，为自己努力获得的分数而眉飞色舞。班级里形成了浓浓的你追我赶的学习和竞争氛围。
新课程改革以来，“淡化分数，采用等级制”等口号层出不穷。对于这点，我认为要辨证看待。对于小学生来说，具体的百分制将赋予孩子层次更加丰富的正面刺激，比抽象的等级制更有利于帮助孩子保持学习的欲望，刺激学生不断为更高的目标而努力学习。只要我们妥善运用，分数将会成为教师激励，发展学生的重要手段之一，会产生比等级制更为有效的教学效果。
四、做“不要面子”的老师，成就学生
一次评讲试卷时，我给同学们提到利用“抽屉原理”解决问题，并拓展了几条相关练习，同学们不亦乐乎地寻找着每条题有几个“抽屉”和几个“苹果”，开心地解决了问题。正准备下课，班上的“小博士”张亮站起来了：“老师，你知道抽屉原理还称作什么原理？”我一愣，随即坦然地说：“我不知道，你知道吗？”张亮点头，随即滔滔不绝地给大家介绍：“抽屉原理最先是由德国数学家狄里克雷运用于解决数学问题的，所以又称‘狄里克雷’原理，也称为‘鸽巢原理’。”我赞许地点点头，真诚地竖起我的大拇指，班上同学也向他投去敬佩的目光。这以后，我的数学课堂上，敢于质疑老师、出题考老师、想要难倒老师的同学越来越多，我乐得做个“不要面子”的老师，不会就说不会，有时即使会也故意“示弱”，把讨论交流总结的机会留给学生。还有什么比看他们小脸通红，激烈争辩，自信阐述更开心的呢？
在信息化的今天，数学课堂应该是开放的课堂，教师被学生“问住”将会变得很正常。我们应该毅然抛掉“师道尊严”的面具，坦然承认自己的“不知”。这样，学生在课堂上才能感受到民主，自由的“学术氛围”，大胆质疑，勇于提问的学生也会越来越多。只有“不要面子”的教师才能成就更多敢于创新，敢于挑战的“体面”学生。
海伦·凯勒说过：“对于凌驾于命运之上的人来说，信心是命运的主宰。”如果每位数学老师都牢记“课堂教学=信心树立”这个公式，在关注自身“怎样教得更好”的同时，把目光投向学生，以生为本，关注学生如何学得更有信心，更有欲望，更有兴趣，那么这样的教学一定会事半功倍，让学生终身难忘。
（作者单位：江苏省南通市海安县韩洋小学）
（责任编辑：史晓红）
一次高难度的考試可以使很多孩子数学学习的信心受到严重的打击，在平时的学习生活中，一次无解的提问，看似无心的责备，一句刻板的评价等经常存在，这些老师习以为常的举动，会不会打击学生数学学习的信心呢？答案是肯定的，即心理所说的“习惯性无助”。
教育的过程，不仅是传授知识，形成技能的过程，还应该是增长智慧、体悟人生的过程。如果从你的数学课堂走出来的学生，对数学充满畏惧，对数学学习丧失信心，产生“无助感”，那这样的数学教育无疑是失败的，不是“教育失败”，而是“教育谋杀”，“谋杀”的是学生对生活、对学习的信心和勇气。
面对童真，稚气的孩子，作为数学老师，我们应该如何照亮他们的希望之光，让他们树立数学学习的信心呢？
一、做“创造成功”的老师，激励学生
小涛是我们班有名的学困生，语数英三门功课都不及格。在我的数学课上，他也是呵欠连天，啥也不听，要么睡觉，要么摸玩具。但他有一个特长：动手能力强。六年级了，我们开始学“立体图形”这一章节，需要用到一些小正方体和长方体。我把这个任务当着全班同学的面，交给了小涛。他显然有些意外，犹豫了一下，还是答应了。第二天课上，他带来了9个小巧精致的正方体，都是他亲手做的。他还自己动手，给大家演示用小正方体拼成不同的长方体。看着大家吃惊的眼神，小涛满脸通红。我知道，这节课，他收获了很多。从此以后，他对数学学习的兴趣猛增，学习成绩也显著提高。
小涛的案例充分说明了学生学习潜能的巨大。怎样激发学生的潜能呢？作为教师的首要任务，就是创造机会，让学生体验成功，给学生，尤其是学困生，提供一次课堂上成功的体验，可能换来学生一生命运的改变。教师存在的价值就在于创造成功，激励学生。让信心丢失的孩子找回自信，让对自己失望的学生变得对未来充满希望。
二、做“打破常规”的老师，支持学生
每学期开学，我都会问班上的孩子：“你们打算多久学会课本上的内容啊？”也许你会奇怪，这还要问，一学期啊。答案还真是不同。我们是乡村学校，班上孩子人数不多，这为我“打破常规”进行教学提供了便利条件。根据班上学生的基础，我把他们分成了“突击队”和“常规队”两组，“突击队”的学生基础扎实，学有余力。在有效预习的基础上，我稍加点拨，只需要大半学期就能轻松掌握书本知识。剩下的时间既可以到“常规队”来担任“小先生”，还可以结合自己的兴趣，钻研更深、更广的课外知识。而“常规队”的学生，我给他们的练习和指导更有基础性和针对性，在“小先生”的热心帮助下，他们也能取得长足的进步，甚至可以发展成“突击队”成员。这样的教学过程，尽管老师要付出更多时间去准备，但学生的收获无疑也最大化。再碰到前文描述的试卷，孩子们应该能从容面对，交出自己满意的答卷。
我坚信，循规蹈矩、按部就班、谨小慎微的老师是不能激发学生自信并培养出有创新精神和实践能力的学生的。做一名“打破常规”的老师，鼓励学有余力的孩子超前学习，是诞生“学科尖子生”的良方；给基础一般的学生提供时空的支持，甚至给他们配备“小先生”，也是激励他们加油学习的法宝。在我的数学课堂上，不同基础的孩子都会不断得到鞭策和支持。支持他们超越自我，超越同伴，超越老师，超越常态思维。
三、做“独具匠心”的老师，发展学生
走进我们班的教室，就会发现黑板旁有一个显目的“星星积分榜”，学生每天的作业情况、上课表现、同伴互助等，我都会用具体分数体现，而不是可爱的小星星或抽象的等级。每周我会进行一次总结评比，评出积分最高的“璀璨之星”，进步最大的“大步流星”，发言最多且质量高的“伶牙之星”。孩子们下课时经常跑到积分榜下，为自己努力获得的分数而眉飞色舞。班级里形成了浓浓的你追我赶的学习和竞争氛围。
新课程改革以来，“淡化分数，采用等级制”等口号层出不穷。对于这点，我认为要辨证看待。对于小学生来说，具体的百分制将赋予孩子层次更加丰富的正面刺激，比抽象的等级制更有利于帮助孩子保持学习的欲望，刺激学生不断为更高的目标而努力学习。只要我们妥善运用，分数将会成为教师激励，发展学生的重要手段之一，会产生比等级制更为有效的教学效果。
四、做“不要面子”的老师，成就学生
一次评讲试卷时，我给同学们提到利用“抽屉原理”解决问题，并拓展了几条相关练习，同学们不亦乐乎地寻找着每条题有几个“抽屉”和几个“苹果”，开心地解决了问题。正准备下课，班上的“小博士”张亮站起来了：“老师，你知道抽屉原理还称作什么原理？”我一愣，随即坦然地说：“我不知道，你知道吗？”张亮点头，随即滔滔不绝地给大家介绍：“抽屉原理最先是由德国数学家狄里克雷运用于解决数学问题的，所以又称‘狄里克雷’原理，也称为‘鸽巢原理’。”我赞许地点点头，真诚地竖起我的大拇指，班上同学也向他投去敬佩的目光。这以后，我的数学课堂上，敢于质疑老师、出题考老师、想要难倒老师的同学越来越多，我乐得做个“不要面子”的老师，不会就说不会，有时即使会也故意“示弱”，把讨论交流总结的机会留给学生。还有什么比看他们小脸通红，激烈争辩，自信阐述更开心的呢？
在信息化的今天，数学课堂应该是开放的课堂，教师被学生“问住”将会变得很正常。我们应该毅然抛掉“师道尊严”的面具，坦然承认自己的“不知”。这样，学生在课堂上才能感受到民主，自由的“学术氛围”，大胆质疑，勇于提问的学生也会越来越多。只有“不要面子”的教师才能成就更多敢于创新，敢于挑战的“体面”学生。
海伦·凯勒说过：“对于凌驾于命运之上的人来说，信心是命运的主宰。”如果每位数学老师都牢记“课堂教学=信心树立”这个公式，在关注自身“怎样教得更好”的同时，把目光投向学生，以生为本，关注学生如何学得更有信心，更有欲望，更有兴趣，那么这样的教学一定会事半功倍，让学生终身难忘。
（作者单位：江苏省南通市海安县韩洋小学）
（责任编辑：史晓红）