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摘 要在小学低年级语文教学中，其最为主要的任务之一就是增强学生的朗读能力。因此，教师在教学中应注重运用分角色朗读法，根据课文内容，划分角色，引导学生朗读角色表述的话语，调动学生主动结合角色性格特点朗读，增强学生的语感。此外，教师还应要求学生带着情感朗读，并鼓励学生分段朗读文中的各个段落，使每名学生都有机会朗读课文，有利于培養学生的朗读能力，有效提升朗读教学效果。
关键词小学低年级；语文；朗读教学；朗读能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0107-01
在小学低年级语文教学中，导致朗读教学效果不理想的主要因素就在于忽视引导学生分角色朗读以及不注重为学生提供朗读机会，致使学生没有机会朗读课文，教师也不清楚学生朗读水平。在这种情况下，很难加强学生朗读能力。要想改变这一现状，教师必须尽快从多个途径中落实有效的朗读方法，这样才能提高朗读教学质量，同时提升学生朗读兴趣，调动学生积极朗读，逐渐提升朗读水平。
一、小学低年级语文朗读教学中存在的问题
在小学低年级语文朗读教学中，教师在教学过程中疏于预留时间引导学生朗读文章，致使学生不清楚朗读方法和技巧，并且，教师不了解学生朗读水平，难以及时发现学生朗读不流利，进而无法指导学生养成良好的阅读习惯，当学生背课文时，就会发现学生读句子不通顺，总是吞吞吐吐，表现不自信，声音非常小等问题，说明学生朗读水平有待提升。因此，教师应在实际的教学中多鼓励学生，才能使学生有自信心朗读整篇课文。另外，教师在教学中运用的朗读教学方法单一、滞后，使学生朗读课文非常枯燥，导致学生对朗读课文不感兴趣，学生一旦失去了兴趣，就很难调动学生的主动性，课堂上学生经常注意力不集中，总是不积极举手朗读，使得课堂氛围沉闷，在此种情况下，不利于提高朗读教学质量。对此，下文提出了创新朗读教学模式，通过有效的途径，转变这一局面，势必会提高全体学生朗读能力。
二、小学低年级语文朗读教学有效途径
（一）引导学生带着情感朗读
小学低年级语文课文非常多，不同的课文蕴含的情感有所不同，教师先阅读课文，示范朗读技巧，并告诉学生根据课文抒发的情感朗读文中各个段落，要求学生声情并茂地朗读，促使学生一边读课文一边融入感情，进而在朗读过程中情感饱满，吐字清晰、注意力集中，逐渐养成良好的朗读习惯。因此，教师在指导学生朗读时，应提出几点要求，同时传授朗读方法和技巧，使学生明确如何朗读，使学生清楚在朗读课文时，不仅要控制声音的大小，还应注重情感的传递，边读边抒发作者的思想感情，使学生不再畏惧朗读，进而对朗读课文充满自信心，消除了学生的紧张情绪，进而使学生以最佳的状态朗读文章。因此，教师在课堂上应将剩余教学时间用于引导学生带着情感朗读，对于提升学生朗读水平十分有利，能够提高朗读教学效果。
（二）运用分角色朗读法
在进行小学低年级朗读教学时，教师应灵活运用分角色朗读法，依据不同的课文内容，分出角色，引导学生按照不同角色的人物性格读出文中语句，促使学生主动扮演文中的角色朗读课文，学生的积极性被调动起来，且对分角色朗读方式非常感兴趣，学生能够积极投入到朗读教学中读出角色表述的语句。
例如：学习《丑小鸭》、《小蝌蚪找妈妈》课文时，教师先分出角色，之后，引导学生扮演不同的角色读语句，使全体学生都能展现出朗读能力，教师能够及时发现学生朗读过程中存在的问题，学生在分角色朗读结束后，教室针对学生的表现和朗读水平，逐一评价，并给出改正意见，使全体学生明确需要改进的地方，促进学生在教师的引导下积极改正，在进行分角色朗读时，读出流利的语句，读音准确、表述清晰，体现出学生朗读能力有所提高。
（三）鼓励学生分段朗读
小学低年级语文朗读教学过程中教师为了激发全体学生主动读课文，应多鼓励多赞扬学生，以达到激励的目的，促使学生主动举手读课文。而教师对于学生出色的表现，应及时鼓励，也可以发放一些小礼品，以此奖励学生，使学生感受到被认可，逐渐增强学生的成就感和满足感，使学生对朗读课文感兴趣，并且，信心倍增，不仅转变了学生的态度，还提升朗读兴趣。可见，鼓励学生朗读、齐读、默读、品读，既活跃了课堂氛围，又增强全体学生朗读能力。
例如：学习《松鼠和松果》一课时，教师先讲解课文内容，之后，鼓励学生按照座位顺序读出文中各段，给予鼓励后，调动学生积极朗读课文内容，促进学生朗读水平得以提升。
三、总结
综述，小学低年级语文教师在引导学生朗读时应认识到传统的教学方式，难以调动学生主动朗读，教师在教学中应高度注重运用分角色朗读法，根据课文内容划分角色，指导学生朗读不同角色表述的话语，促使学生积极朗读，逐渐强化学生的朗读能力，最终取得较好的朗读教学效果。
参考文献：
[1]张立新.小学低年级语文朗读教学有效途径探析[J].新课程研究（上旬刊），2018（10）：76-77.
[2]周玲.论小学低年级语文朗读教学的有效策略[J].科教导刊（上旬刊），2018（09）：128-129.
[3]钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].华东师范大学，2010.
关键词小学低年级；语文；朗读教学；朗读能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0107-01
在小学低年级语文教学中，导致朗读教学效果不理想的主要因素就在于忽视引导学生分角色朗读以及不注重为学生提供朗读机会，致使学生没有机会朗读课文，教师也不清楚学生朗读水平。在这种情况下，很难加强学生朗读能力。要想改变这一现状，教师必须尽快从多个途径中落实有效的朗读方法，这样才能提高朗读教学质量，同时提升学生朗读兴趣，调动学生积极朗读，逐渐提升朗读水平。
一、小学低年级语文朗读教学中存在的问题
在小学低年级语文朗读教学中，教师在教学过程中疏于预留时间引导学生朗读文章，致使学生不清楚朗读方法和技巧，并且，教师不了解学生朗读水平，难以及时发现学生朗读不流利，进而无法指导学生养成良好的阅读习惯，当学生背课文时，就会发现学生读句子不通顺，总是吞吞吐吐，表现不自信，声音非常小等问题，说明学生朗读水平有待提升。因此，教师应在实际的教学中多鼓励学生，才能使学生有自信心朗读整篇课文。另外，教师在教学中运用的朗读教学方法单一、滞后，使学生朗读课文非常枯燥，导致学生对朗读课文不感兴趣，学生一旦失去了兴趣，就很难调动学生的主动性，课堂上学生经常注意力不集中，总是不积极举手朗读，使得课堂氛围沉闷，在此种情况下，不利于提高朗读教学质量。对此，下文提出了创新朗读教学模式，通过有效的途径，转变这一局面，势必会提高全体学生朗读能力。
二、小学低年级语文朗读教学有效途径
（一）引导学生带着情感朗读
小学低年级语文课文非常多，不同的课文蕴含的情感有所不同，教师先阅读课文，示范朗读技巧，并告诉学生根据课文抒发的情感朗读文中各个段落，要求学生声情并茂地朗读，促使学生一边读课文一边融入感情，进而在朗读过程中情感饱满，吐字清晰、注意力集中，逐渐养成良好的朗读习惯。因此，教师在指导学生朗读时，应提出几点要求，同时传授朗读方法和技巧，使学生明确如何朗读，使学生清楚在朗读课文时，不仅要控制声音的大小，还应注重情感的传递，边读边抒发作者的思想感情，使学生不再畏惧朗读，进而对朗读课文充满自信心，消除了学生的紧张情绪，进而使学生以最佳的状态朗读文章。因此，教师在课堂上应将剩余教学时间用于引导学生带着情感朗读，对于提升学生朗读水平十分有利，能够提高朗读教学效果。
（二）运用分角色朗读法
在进行小学低年级朗读教学时，教师应灵活运用分角色朗读法，依据不同的课文内容，分出角色，引导学生按照不同角色的人物性格读出文中语句，促使学生主动扮演文中的角色朗读课文，学生的积极性被调动起来，且对分角色朗读方式非常感兴趣，学生能够积极投入到朗读教学中读出角色表述的语句。
例如：学习《丑小鸭》、《小蝌蚪找妈妈》课文时，教师先分出角色，之后，引导学生扮演不同的角色读语句，使全体学生都能展现出朗读能力，教师能够及时发现学生朗读过程中存在的问题，学生在分角色朗读结束后，教室针对学生的表现和朗读水平，逐一评价，并给出改正意见，使全体学生明确需要改进的地方，促进学生在教师的引导下积极改正，在进行分角色朗读时，读出流利的语句，读音准确、表述清晰，体现出学生朗读能力有所提高。
（三）鼓励学生分段朗读
小学低年级语文朗读教学过程中教师为了激发全体学生主动读课文，应多鼓励多赞扬学生，以达到激励的目的，促使学生主动举手读课文。而教师对于学生出色的表现，应及时鼓励，也可以发放一些小礼品，以此奖励学生，使学生感受到被认可，逐渐增强学生的成就感和满足感，使学生对朗读课文感兴趣，并且，信心倍增，不仅转变了学生的态度，还提升朗读兴趣。可见，鼓励学生朗读、齐读、默读、品读，既活跃了课堂氛围，又增强全体学生朗读能力。
例如：学习《松鼠和松果》一课时，教师先讲解课文内容，之后，鼓励学生按照座位顺序读出文中各段，给予鼓励后，调动学生积极朗读课文内容，促进学生朗读水平得以提升。
三、总结
综述，小学低年级语文教师在引导学生朗读时应认识到传统的教学方式，难以调动学生主动朗读，教师在教学中应高度注重运用分角色朗读法，根据课文内容划分角色，指导学生朗读不同角色表述的话语，促使学生积极朗读，逐渐强化学生的朗读能力，最终取得较好的朗读教学效果。
参考文献：
[1]张立新.小学低年级语文朗读教学有效途径探析[J].新课程研究（上旬刊），2018（10）：76-77.
[2]周玲.论小学低年级语文朗读教学的有效策略[J].科教导刊（上旬刊），2018（09）：128-129.
[3]钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].华东师范大学，2010.