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摘 要：在课程游戏化建设中，教师对户外活动、区角活动、课程环节设计等方面展开探究，势必能够获得丰富的教学启示，以推进课程游戏化建设进程，为幼儿学习成长提供良好环境。
关键词：幼儿教育；课程游戏化；路线；规划；环境
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）29-0069-01
幼儿课程游戏化是幼儿教育教学改革的重要发展方向，对幼儿课程游戏化推进路线展开全面探索，应成为幼儿教师的自觉追求。幼儿教师需要全面整合教育教学资源，深入展开教学研究，从户外活动游戏化、区角活动游戏化、教程环节游戏化等角度展开实践探索，将游戏巧妙植入幼儿教育过程之中，为幼儿教育教学提供更多启迪。
一、多元整合，推进户外活动游戏化
在幼儿课程游戏化推进过程中，教师要发挥主导作用，通过多重信息渠道，搜集整合课程游戏化相关信息。而对幼儿园课程游戏化推进条件进行实地考察，对课程游戏化推进制约条件展开全面评估，对幼儿课程游戏化诉求展开深入调研，能够获得丰富课程改革信息。特别是在户外活动游戏化实践中，教师需要有更多针对性探索。幼儿园有比较固定的户外活动区域，教师需要对相关游戏资源进行整合，给予学生更多引导和启迪，激发幼儿主观能动性。
在户外活动设计时，教师可将传统游戏进行创新改编。本地的传统游戏有打陀螺、跳房子、滚铁环等，教师不妨将打陀螺和跳房子结合到一起，用跳房子的游戏规则来要求打陀螺，进行逐格推进。还可以将跳房子和滚铁环结合起来，根据跳房子规则，对滚铁环进行规范。为让幼儿对相关游戏有更为直观的认知，教师可先为幼儿进行示范，并对游戏规则加以明确。课堂游戏展开后，教师要跟进指导，对幼儿游戏行为进行规范。
教师在户外活动中引入传统游戏，并对这些游戏进行改进创新，为幼儿创设丰富的游戏活动机会，幼儿参与热情高涨，游戏活动自然会获得圆满成功。传统游戏有自身特点，教师展开创新改编活动，这是课程游戏化推进的基本意识体现。
二、深入引领，推进区角活动游戏化
在区角游戏活动设计时，教师需要对相关内容进行分析，还要对幼儿兴趣取向有一定了解，在游戏中渗透语言、思维、身体等训练因子，特别是要设置一些角色游戏，以满足幼儿对游戏的不同需求。幼儿参与到角色游戏活动之中，不仅能够提升游戏的互动性，还可以接触更多社会性信息，培养社会意识。区角游戏的顺利介入，势必会给课堂教学带来丰富选项，教师要注意优化区角游戏设计，提升适合度、可操作性和针对性。
区角游戏是幼儿最为熟悉的活动，教师要根据幼儿年龄特点给出具体布置。如大班区角活动时，教师给出的游戏设计是：模仿医生给小朋友看病，要求每一个幼儿都要扮演好自己的角色。幼儿听说要演绎看病情境，都有些紧张，因为他们对看病场景是非常敏感的，都有看病打针的经历，自然有饰演演绎的认知积累。教师为幼儿准备了不同角色所用道具，游戏正式开始。饰演病人的幼儿和饰演医生的幼儿展开了对话，饰演病人家属的幼儿也参与进来，整个场景模拟有模有样，学生进入角色非常顺利，游戏推进自然顺畅。
教师为幼儿设计一个看病的角色游戏，因为贴近幼儿生活经验，所以游戏推进很顺畅，这说明教师游戏设计是非常具有针对性的。教师成功启动幼儿认知思维，为游戏推进提供了保障，情节设计呈现自由性，给幼儿创造发挥机会，这些因素的共同作用，为角色游戏顺利推进创造了条件。
三、自主选择，推进课程环节游戏化
幼儿课程游戏资源非常丰富，课程游戏展示方式也存在一定差异性，教师要有主体意识，在游戏设计、执行、转换、评估等环节，给幼儿以更多自主选择的自由，这对推进课程游戏化进程有重要促进作用。在幼儿学习游戏板块设计时，教师需要有兼顾思想，根据幼儿实际需要进行多重调整，对幼儿游戏表现给出客观评价，对课程环节进行全面优化，为课程游戏化提供支持。
课程游戏化体现在操作过程中，即使是课程环节转换也需要渗透游戏成分。如幼儿观看动画片之后，教师可设计一个过渡性游戏：刚才我们都看了动画片，动画中有很多形象给我们留下了深刻印象，现在认真回想一下，哪一个形象你最喜欢呢？现场模拟这个人物的行为动作，或者典型语言，给大家做出一个精彩展示，看谁模仿得最像。幼儿听教师布置这样的游戏任务，都开始活跃起来。有幼儿模仿奥特曼打怪獸的，也有幼儿模仿熊二表情的，还有幼儿模仿葫芦娃唱歌的……课堂气氛活跃，教学进入崭新阶段。
教师为幼儿设计一个特别的展示，给幼儿带来更多触动。从幼儿表现中可以看出，幼儿对动画内容有深刻体验，对动画形象有特殊情结，并在模拟展示中丰富了感知。幼儿课程游戏化是一种教学设计操作规范，更是一种教育教学理念。幼儿通过游戏形式学习认知生活，能提升社会适应性，这才是幼儿教育的重要目标。
总之，幼儿课程游戏化符合幼儿成长和认知规律，教师需要做出更多建设性探索，在不同区域、从不同视角展开教学设计，及时发现问题、分析问题、解决问题，加快幼儿课程游戏化建设进程，为幼儿教育教学探索崭新途径，以满足现代幼儿教育教学的实际需要。
参考文献：
[1]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）.
[2]吴霖.提升教师课程游戏化实施能力的实践[J].广西教育，2018（03）.
关键词：幼儿教育；课程游戏化；路线；规划；环境
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）29-0069-01
幼儿课程游戏化是幼儿教育教学改革的重要发展方向，对幼儿课程游戏化推进路线展开全面探索，应成为幼儿教师的自觉追求。幼儿教师需要全面整合教育教学资源，深入展开教学研究，从户外活动游戏化、区角活动游戏化、教程环节游戏化等角度展开实践探索，将游戏巧妙植入幼儿教育过程之中，为幼儿教育教学提供更多启迪。
一、多元整合，推进户外活动游戏化
在幼儿课程游戏化推进过程中，教师要发挥主导作用，通过多重信息渠道，搜集整合课程游戏化相关信息。而对幼儿园课程游戏化推进条件进行实地考察，对课程游戏化推进制约条件展开全面评估，对幼儿课程游戏化诉求展开深入调研，能够获得丰富课程改革信息。特别是在户外活动游戏化实践中，教师需要有更多针对性探索。幼儿园有比较固定的户外活动区域，教师需要对相关游戏资源进行整合，给予学生更多引导和启迪，激发幼儿主观能动性。
在户外活动设计时，教师可将传统游戏进行创新改编。本地的传统游戏有打陀螺、跳房子、滚铁环等，教师不妨将打陀螺和跳房子结合到一起，用跳房子的游戏规则来要求打陀螺，进行逐格推进。还可以将跳房子和滚铁环结合起来，根据跳房子规则，对滚铁环进行规范。为让幼儿对相关游戏有更为直观的认知，教师可先为幼儿进行示范，并对游戏规则加以明确。课堂游戏展开后，教师要跟进指导，对幼儿游戏行为进行规范。
教师在户外活动中引入传统游戏，并对这些游戏进行改进创新，为幼儿创设丰富的游戏活动机会，幼儿参与热情高涨，游戏活动自然会获得圆满成功。传统游戏有自身特点，教师展开创新改编活动，这是课程游戏化推进的基本意识体现。
二、深入引领，推进区角活动游戏化
在区角游戏活动设计时，教师需要对相关内容进行分析，还要对幼儿兴趣取向有一定了解，在游戏中渗透语言、思维、身体等训练因子，特别是要设置一些角色游戏，以满足幼儿对游戏的不同需求。幼儿参与到角色游戏活动之中，不仅能够提升游戏的互动性，还可以接触更多社会性信息，培养社会意识。区角游戏的顺利介入，势必会给课堂教学带来丰富选项，教师要注意优化区角游戏设计，提升适合度、可操作性和针对性。
区角游戏是幼儿最为熟悉的活动，教师要根据幼儿年龄特点给出具体布置。如大班区角活动时，教师给出的游戏设计是：模仿医生给小朋友看病，要求每一个幼儿都要扮演好自己的角色。幼儿听说要演绎看病情境，都有些紧张，因为他们对看病场景是非常敏感的，都有看病打针的经历，自然有饰演演绎的认知积累。教师为幼儿准备了不同角色所用道具，游戏正式开始。饰演病人的幼儿和饰演医生的幼儿展开了对话，饰演病人家属的幼儿也参与进来，整个场景模拟有模有样，学生进入角色非常顺利，游戏推进自然顺畅。
教师为幼儿设计一个看病的角色游戏，因为贴近幼儿生活经验，所以游戏推进很顺畅，这说明教师游戏设计是非常具有针对性的。教师成功启动幼儿认知思维，为游戏推进提供了保障，情节设计呈现自由性，给幼儿创造发挥机会，这些因素的共同作用，为角色游戏顺利推进创造了条件。
三、自主选择，推进课程环节游戏化
幼儿课程游戏资源非常丰富，课程游戏展示方式也存在一定差异性，教师要有主体意识，在游戏设计、执行、转换、评估等环节，给幼儿以更多自主选择的自由，这对推进课程游戏化进程有重要促进作用。在幼儿学习游戏板块设计时，教师需要有兼顾思想，根据幼儿实际需要进行多重调整，对幼儿游戏表现给出客观评价，对课程环节进行全面优化，为课程游戏化提供支持。
课程游戏化体现在操作过程中，即使是课程环节转换也需要渗透游戏成分。如幼儿观看动画片之后，教师可设计一个过渡性游戏：刚才我们都看了动画片，动画中有很多形象给我们留下了深刻印象，现在认真回想一下，哪一个形象你最喜欢呢？现场模拟这个人物的行为动作，或者典型语言，给大家做出一个精彩展示，看谁模仿得最像。幼儿听教师布置这样的游戏任务，都开始活跃起来。有幼儿模仿奥特曼打怪獸的，也有幼儿模仿熊二表情的，还有幼儿模仿葫芦娃唱歌的……课堂气氛活跃，教学进入崭新阶段。
教师为幼儿设计一个特别的展示，给幼儿带来更多触动。从幼儿表现中可以看出，幼儿对动画内容有深刻体验，对动画形象有特殊情结，并在模拟展示中丰富了感知。幼儿课程游戏化是一种教学设计操作规范，更是一种教育教学理念。幼儿通过游戏形式学习认知生活，能提升社会适应性，这才是幼儿教育的重要目标。
总之，幼儿课程游戏化符合幼儿成长和认知规律，教师需要做出更多建设性探索，在不同区域、从不同视角展开教学设计，及时发现问题、分析问题、解决问题，加快幼儿课程游戏化建设进程，为幼儿教育教学探索崭新途径，以满足现代幼儿教育教学的实际需要。
参考文献：
[1]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）.
[2]吴霖.提升教师课程游戏化实施能力的实践[J].广西教育，2018（03）.