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[摘 要] 中职生的学习是否有效，取决于学习情境的创设是否能引起学生的兴趣，取决于学习任务是否有用。依据中职专业课的特点，比如要吸收行业企业生产、经营、服务中的新知识、新技术、新工艺、新方法，能及时反映国家和职业标准新要求，要设计真实的工作任务或项目， 体现完整的工作过程等， 如何激发和维持专业课学习动机，是中职生学习成败的关键。在教学中，教师以恰当的导入方式吸引学生的注意，创设贴近职业岗位的情境，明确工作任务，激发学生对学习内容比较持久的学习动机，是激发和维持中职生专业课学习动机的有效方式。
[关 键 词] 中职专业课；有效激发；学习动机
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0203-01
一、以恰当的导入方式吸引学生的注意力，激发学习兴趣
注意力是开启心灵的门户，只有引起注意才能产生意识，吸引学生注意力的关键是抓住学生的兴趣点，职业学校的学生经常对贴近职业的工作任务感兴趣，因此在新的教学内容或教学活动开始时，教师要运用恰当的导入方式，引起学生注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机。常用的导入方式有以复习旧知识为主的导入、以刺激多种感官为主的导入、以亲自参与活动为主的导入、以借助生活经验为主的导入，无论哪种导入方式，笔者认为好的导入应该包括以下要素：引起注意、引起兴趣、激发思维、明确目的、进入课题。
二、创设贴近职业岗位的情境，明确工作任务，激发学生对学习内容比较持久的学习动机
“以就业为导向、能力为本位”的专业课，课程内容是来自生产与服务的典型工作任务，学习过程是在真实或仿真的环境中进行，学习要符合企业工作流程与规范，即按照实际的职业活动情境培养学生的职业核心技能。在专业学习任务中，创设或引入职业工作情境，明确学习目标和学习任务是最有效的，因为学习是为了应用，只有贴近真实工作的学习才会产生且持续稳定地激发学习动机。
（一）任务交代法
以布置工作任务为主的导入，一般采取给出本课任务书、工作单、企业工作项目合同、策划书等文字材料，学生通过阅读分析任务，了解本课的新内容。有时也用模拟视频或交代任务的对话录像，让学生从中了解新的工作任务。
（二）模拟角色表演法
给出一个情境，让学生隨机表演，在表演中提出相关任务，引导学生进一步学习新技能。需要注意的是，导入情境是与工作任务情境关联的，随机表演学生可以自由发挥，一方面起到激发兴趣的作用，另一方面，又能锻炼其通用能力（表达、沟通）。比如在《银行理财产品——新客户接待》教学中，教师给出“如何将这位客户引导到客户经理处咨询银行理财产品”的学习情境，让学生模拟表演，一位学生扮演大堂引导员，一位学生扮演顾客，当引导员向客人介绍理财产品时，客人回答：“理财风险大，还是存定期”。教师创设的学习情境，来自真实的工作岗位，学生的角色表演，贴近我们的生活，能很快吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在这时，教师顺势提出问题：“刚才客户觉得理财产品风险挺大的，当客户回答到这个问题时，我们能得到哪些信息？我们如何回答客户的这个问题？”目的是引发学生的思考，进入本次的学习任务。
（三）数字多媒体学习资源引入法
采用数字多媒体手段，播放事先制作的动画片或视频，播放的同时提出问题或利用字幕提出问题，甚至提出学习任务。因为数字化手段形象、表现力强，能激发全体学生的兴趣，对引出任务、布置要求效果很好。
（四）案例或范例引入法
给出一个案例或范例，提出讨论的问题，组织学生进行初步分析，然后引出新课的学习任务。案例可以是正面引导的，也可以是辨别后提出新的工作任务。案例最好是典型的、真实的，除了直接与所学的知识相联系外，也可以是侧重能力训练的内容，以引起学生对职业能力的关注。
三、随时注意学生的兴趣和动机强弱，及时采取措施强化或补救
（一）关注学生的思维过程，并适当进行引导
课堂教学是师生的双边交流活动，教师在其中起着全方位调控学生思维的指导作用。面对一个真实的工作任务，教师要关注发展学生的思维，要有一个从低级思维向高级思维提高的过程。在实践操作过程中，学生知道怎么做，怎样做得更好，做的过程中要注意的安全，这是低级思维过程，为什么这么做，背后的原理是属于高级思维的过程，教师要在学生完成任务的过程中，善于提出问题，引发学生思考，循序渐进地培养学生的思维过程。
（二）注意发现学生学习的困惑和问题，并采取恰当的教学策略
在课堂教学中，为了实现教学目标，教师要随时观察学生，发现他们的学习困惑，比如概念的不理解、难于掌握的技能等，出现个别学生听不懂、小组合作不积极等问题，作为教师要积极采取恰当的方法，对共性问题可利用信息技术手段、集体讨论、教师示范等方法，对个别问题则可进行有针对性的指导，使学生保持学习的积极性。例如，在《兰花分株技术》的教学中，学生在园林实训基地——现代化温室实施任务。四组学生按照任务书准备物品及工具，进行兰花分株操作，并在任务书上做好记录。各组质量监督员负责整个操作过程的质量监控。教师在巡视过程中，捕捉并录制学生的操作情况，并提示“养兰重在养根”，操作避免伤根。对个别问题有针对性地指导，对共性问题利用电子白板集中讨论。
参考文献：
[1]李玉洪，何一粟.学习动力[M].湖北教育出版社，2001.
[2]吴增强.学习心理辅导[M].上海教育出版社，2012.
[关 键 词] 中职专业课；有效激发；学习动机
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0203-01
一、以恰当的导入方式吸引学生的注意力，激发学习兴趣
注意力是开启心灵的门户，只有引起注意才能产生意识，吸引学生注意力的关键是抓住学生的兴趣点，职业学校的学生经常对贴近职业的工作任务感兴趣，因此在新的教学内容或教学活动开始时，教师要运用恰当的导入方式，引起学生注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机。常用的导入方式有以复习旧知识为主的导入、以刺激多种感官为主的导入、以亲自参与活动为主的导入、以借助生活经验为主的导入，无论哪种导入方式，笔者认为好的导入应该包括以下要素：引起注意、引起兴趣、激发思维、明确目的、进入课题。
二、创设贴近职业岗位的情境，明确工作任务，激发学生对学习内容比较持久的学习动机
“以就业为导向、能力为本位”的专业课，课程内容是来自生产与服务的典型工作任务，学习过程是在真实或仿真的环境中进行，学习要符合企业工作流程与规范，即按照实际的职业活动情境培养学生的职业核心技能。在专业学习任务中，创设或引入职业工作情境，明确学习目标和学习任务是最有效的，因为学习是为了应用，只有贴近真实工作的学习才会产生且持续稳定地激发学习动机。
（一）任务交代法
以布置工作任务为主的导入，一般采取给出本课任务书、工作单、企业工作项目合同、策划书等文字材料，学生通过阅读分析任务，了解本课的新内容。有时也用模拟视频或交代任务的对话录像，让学生从中了解新的工作任务。
（二）模拟角色表演法
给出一个情境，让学生隨机表演，在表演中提出相关任务，引导学生进一步学习新技能。需要注意的是，导入情境是与工作任务情境关联的，随机表演学生可以自由发挥，一方面起到激发兴趣的作用，另一方面，又能锻炼其通用能力（表达、沟通）。比如在《银行理财产品——新客户接待》教学中，教师给出“如何将这位客户引导到客户经理处咨询银行理财产品”的学习情境，让学生模拟表演，一位学生扮演大堂引导员，一位学生扮演顾客，当引导员向客人介绍理财产品时，客人回答：“理财风险大，还是存定期”。教师创设的学习情境，来自真实的工作岗位，学生的角色表演，贴近我们的生活，能很快吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在这时，教师顺势提出问题：“刚才客户觉得理财产品风险挺大的，当客户回答到这个问题时，我们能得到哪些信息？我们如何回答客户的这个问题？”目的是引发学生的思考，进入本次的学习任务。
（三）数字多媒体学习资源引入法
采用数字多媒体手段，播放事先制作的动画片或视频，播放的同时提出问题或利用字幕提出问题，甚至提出学习任务。因为数字化手段形象、表现力强，能激发全体学生的兴趣，对引出任务、布置要求效果很好。
（四）案例或范例引入法
给出一个案例或范例，提出讨论的问题，组织学生进行初步分析，然后引出新课的学习任务。案例可以是正面引导的，也可以是辨别后提出新的工作任务。案例最好是典型的、真实的，除了直接与所学的知识相联系外，也可以是侧重能力训练的内容，以引起学生对职业能力的关注。
三、随时注意学生的兴趣和动机强弱，及时采取措施强化或补救
（一）关注学生的思维过程，并适当进行引导
课堂教学是师生的双边交流活动，教师在其中起着全方位调控学生思维的指导作用。面对一个真实的工作任务，教师要关注发展学生的思维，要有一个从低级思维向高级思维提高的过程。在实践操作过程中，学生知道怎么做，怎样做得更好，做的过程中要注意的安全，这是低级思维过程，为什么这么做，背后的原理是属于高级思维的过程，教师要在学生完成任务的过程中，善于提出问题，引发学生思考，循序渐进地培养学生的思维过程。
（二）注意发现学生学习的困惑和问题，并采取恰当的教学策略
在课堂教学中，为了实现教学目标，教师要随时观察学生，发现他们的学习困惑，比如概念的不理解、难于掌握的技能等，出现个别学生听不懂、小组合作不积极等问题，作为教师要积极采取恰当的方法，对共性问题可利用信息技术手段、集体讨论、教师示范等方法，对个别问题则可进行有针对性的指导，使学生保持学习的积极性。例如，在《兰花分株技术》的教学中，学生在园林实训基地——现代化温室实施任务。四组学生按照任务书准备物品及工具，进行兰花分株操作，并在任务书上做好记录。各组质量监督员负责整个操作过程的质量监控。教师在巡视过程中，捕捉并录制学生的操作情况，并提示“养兰重在养根”，操作避免伤根。对个别问题有针对性地指导，对共性问题利用电子白板集中讨论。
参考文献：
[1]李玉洪，何一粟.学习动力[M].湖北教育出版社，2001.
[2]吴增强.学习心理辅导[M].上海教育出版社，2012.