“个案研究”的教师培训方式是指教研人员与一线班主任、心理教师、德育干部形成研究共同体，大家从不同的视角对研究对象进行诊断并提出教育对策，把研讨获得的教育方案拿到实践中去检验，经过一段时间的教育干预后再将案例拿到课题组进行讨论。这样的培训使参与者提高了解决实际问题的能力，同时也提高了研究能力和理论水平，从而使工作、研究、培训实现有机的统一。在对具有不良行为学生进行教育转化的课题研究过程中，我们采用了“个案研究”的培训方式，步骤如下：
　　
　　一、由该生班主任撰写一份案例，内容可分5部分
　　1.基本情况。内容包括：（1）该生个人资料，如姓名、性别、年龄、年级、民族等；（2）家庭情况，如家庭构成、家长职业与文化水平、家庭经济状况、家庭成员关系、居住环境等；（3）健康情况，如身高、体重、生理健康状况、心理健康状况等；（4）个性特征，如性格、兴趣爱好、智力水平、特长等；（5）学习状况；（6）社会交往情况；（7）家庭教养方式；（8）重要的既往史及社会生活背景。
　　2.该生问题的界定和主要行为表现。依据《中华人民共和国预防未成年犯罪法》的有关规定，确定该生的行为属于不良行为还是严重不良行为，并对其具体行为表现进行详细的描述。
　　3.原因分析。原因分析是从生物学、社会学和心理学因素三方面进行。生物学原因主要从年龄、性别、有无躯体疾病等方面去寻找；社会学原因主要分析该生的生活环境、生活事件、人际关系及家庭学校教育方式与不良行为表现的联系；心理学原因主要是寻找与该生不良行为表现有关的认知因素。
　　4.教育目标。目标分为远期目标和近期目标，远期目标比较宏观和抽象，是一年或更长的时间才能达到的。如激发学生潜能，促进学生健康发展和人格完善。近期目标是以远期目标为指导制定的，近期目标是具体的、可操作的，是针对受教育者具体的认知和行为现状制定的，是受教育者经过几周或几个月的努力能够达到的。
　　5.教育对策。如果该生班主任已经进行了一段时间的教育，就要总结已采取了哪些教育对策，取得了怎样的效果，经验教训是什么。如果新接班还没有和该生进行更多的接触，这一部分可略写。
　　
　　二、将案例分发给课题组全体成员
　　将案例提前一周或两周发给课题组成员，课题组成员在研讨前对个案的基本情况有一大致了解，做好参与讨论的准备。
　　
　　三、集体讨论
　　这次讨论可以称之为集体会诊，主要是了解教育对象的基本情况，探讨教育对策。首先由该生班主任介绍情况，让大家在了解该生全面情况的基础上发表自己的看法。讨论时要引导大家把握事情的内在联系，即探索该生认知、情绪及行为表现后面的生活背景，成长历史和重要生活事件，找出之间的关系，分析教育目标的可行性，商定教育对策。
　　
　　四、付诸实践
　　该生班主任（个案提供者）根据大家讨论结果重新修正补充个案，形成教育方案后拿到实践中去实施。在实施之前，可以教育方案为依据，与教育对象共同商定自我教育方案，使教育对象积极参与进来，进行自我教育。在实施过程中，要对教育过程及效果进行详细跟踪记录。
　　
　　五、集体再次讨论
　　这次主要是讨论案例研究报告，可以称之为案例研讨。该生班主任（个案提供者和实施者）在一个近期目标实现后要写阶段研究报告，远期目标实现后要写完整的个案研究报告。不同阶段撰写的研究报告都要拿到课题组进行交流，大家共同反思教育行为，分享研究成果。
　　（作者单位：北京市通州区教师研修中心）
　　编辑 付江泓