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摘要：随着我国素质教育的不断深入，现有的教育模式和方法也需要在不断的改革和创新中发展和完善，以便真正适应现代教学的需要。尊重学生的主体地位是素质教育的内容，这就要求教师们探讨出一种便于操作的课堂教学模式，把学习的主动权还给学生，让他们积极主动地探索学习，从而真正把“教堂”变成“学堂”。
关键词：语文教学；提高效率；教学方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0043
一、问题的提出
随着教育实践的深入，“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念已成为广大教育工作者的共识，反对“满堂灌”，提倡启发式教学已成为当代课堂改革的特点之一。可是，在之前的语文教学中，我们却常常见到这样一种课堂教学模式：教师把一篇篇文质兼美的文章肢解成若干个部分，设计成若干个问题，整堂课上，教师繁琐地提问，学生繁琐地回答。这种教学模式，教师确实是在启发提问，课堂气氛也看似活跃，可是繁琐的提问往往破坏了学生对文本的整体把握，文章学完以后，留在学生脑中的只是一个个支离破碎的问题。并且，这些问题往往只是教师组织教学的线索，他把问题紧紧抓在手中，引导学生围着自己的思维转，看起来学生在积极思考回答，实际上他们只是被动地接受信息。这种教学剥夺了学生作为学习主体的大多数的思维空间。
我们还会常常见到另一种课堂教学模式：教师提出的问题可以说是具有层递性、具有启发意义的，给学生也留了相当多的思维空间。应该说，这样的教学一定程度上尊重了学生的主体地位，效果也是比较好的。但是，教师提出的问题水平再高，也并不等于教会了学生提出高质量的问题。教师根据教学参考书，根据自己的理解判定的教学目标、重点、难点、疑点，不一定与学生的实际相吻合，教与学分离，教师讲的学生已经掌握，学生的疑点教师不涉及。长此以往，语文教学“少、慢、差、费”的现象便在所难免。
教学大纲明确要求要使学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题能力，为继续学习和终身发展打好基础。”这就明确告诉我们，一堂好的语文课，并不是看教师讲得多么精彩，问题设计得多么巧妙，而是看学生思维是否活跃，是否积极主动地探索学习，是否学有所得。换言之，就是看是否尊重学生的主体地位，是否把学习的主动权真正还给学生。
二、训练学生主动学习的课堂模式
我们曾在学生中经过细致的问卷调查了解到，学生学习语文最感到困惑的就是不知如何下手，即最缺乏的是一套学习的程序和方法。现代心理学认为，人们学习的过程实际上是一个信息处理过程，只要是信息处理，就必然有一个程序编码问题。为此，我们有必要设置一个适合学生自学探索、培养能力的课堂教学模式：在组织学生讨论、教师实验的基础上，可以创设的基本模式如下：
1. 自读文本，自我感悟，发现问题
提前教给学生根据语境揣摩语言含义、挖掘深层含义的方法；教给学生通过中心句、过渡句、总结句等理清文章思路、概括要点的方法；教给学生对文本阐发评价的方法。学生每接触一个新文本，首先给学生留足读书的时间，让学生通读几遍后致力于对以上问题的研究探索，并把研究探索过程中那些阻碍信息接受的一系列问题记下来。
2. 合作讨论，答疑点拨，解决问题
把学生分成几组，让其讨论交流，解决疑难，交流心得。在讨论交流中，学生的思维会互相碰撞，互相启发，第一步遇到的问题基本可以得到解决。部分稍难的，部分解决不了的，教师也不必匆匆上阵，而是最好把问题移交给别组或全班讨论：实在解决不了的，教师再给予必要的点拨；要记住，教师的示范分析常常有拨云见日的效果，但一定要用在学生“山穷水尽”之时。
3. 回读文本，鉴赏批判
在信息接受的障碍完全解除后，教师要让学生再回读一下文本；这不仅可以让学生对文本有完整的感受，更重要的是，回读中学生往往还会发现许多有价值的问题，从而对文本的理解进一步加深。
为了提高学生的鉴赏能力，养成不轻信、不盲从的思维品质，教师还应引导学生对文本进一步阐释拓展。或者让学生品评文本的思想内容、艺术技巧，提高其鉴赏和审美能力。或者让学生阐述自己的独到见解，只要能自圆其说，教师都应给予肯定和鼓励。
4. 总结提高，训练强化
为了保证学生学习的可持续发展，帮助学生养成良好的学习习惯，每完成一个文本的学习，教师都应及时引导学生探寻一下问题是怎么解决的，及时调整思维路线，总结学习方法，提高解决问题的能力。
三、模式运用中需注意的两个问题
1. 学生质疑和教师提问应适当互补，加强学生的“主体性”，并非不要教师的“主导性”，有时学生讨论的问题较偏，不足以体现教材重点时，教师可通过提问引导学生思路，转回教学正轨。又由于受年龄、阅历、知识基础等的限制，有深度的问题，教师在讨论、点拨示范时可相机提出，让学生讨论，从而弥补学生提问的缺憾。由于教师的提问只是在学生充分讨论以后提出的，因此只能是对学生学习的补充与深化，而非剥夺学生的主体地位。
2. 创设民主、平等、和谐的课堂氛围。受传统教育的“满堂灌”以及爱面子、怕出丑的心理影响，学生在讨论交流时往往不积极主动，此时，教师要多鼓励。无论学生提出的问题多么幼稚、多么古怪，都要对其积极的参与加以肯定，从而保护他的上进心，增强他的自信心。教师要以“共同探讨者”的角色和学生平等的出现在课堂上，以高明的引导艺术，运用诙谐幽默的语言，活跃气氛，点燃、引发学生灵感的火花。要允许学生出错，允许保留意见，欢迎质疑，欢迎争辩。遇到拿不准的问题，教师要敢于承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度和学生共同研究思考，从而达到教学相长的目的。同时，教师适当露拙，对形成激励思考、勇于创新、不怕出错的氛围也大有好处。
（作者单位：江苏省滨海县蔡桥初级中学 224531）
关键词：语文教学；提高效率；教学方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0043
一、问题的提出
随着教育实践的深入，“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念已成为广大教育工作者的共识，反对“满堂灌”，提倡启发式教学已成为当代课堂改革的特点之一。可是，在之前的语文教学中，我们却常常见到这样一种课堂教学模式：教师把一篇篇文质兼美的文章肢解成若干个部分，设计成若干个问题，整堂课上，教师繁琐地提问，学生繁琐地回答。这种教学模式，教师确实是在启发提问，课堂气氛也看似活跃，可是繁琐的提问往往破坏了学生对文本的整体把握，文章学完以后，留在学生脑中的只是一个个支离破碎的问题。并且，这些问题往往只是教师组织教学的线索，他把问题紧紧抓在手中，引导学生围着自己的思维转，看起来学生在积极思考回答，实际上他们只是被动地接受信息。这种教学剥夺了学生作为学习主体的大多数的思维空间。
我们还会常常见到另一种课堂教学模式：教师提出的问题可以说是具有层递性、具有启发意义的，给学生也留了相当多的思维空间。应该说，这样的教学一定程度上尊重了学生的主体地位，效果也是比较好的。但是，教师提出的问题水平再高，也并不等于教会了学生提出高质量的问题。教师根据教学参考书，根据自己的理解判定的教学目标、重点、难点、疑点，不一定与学生的实际相吻合，教与学分离，教师讲的学生已经掌握，学生的疑点教师不涉及。长此以往，语文教学“少、慢、差、费”的现象便在所难免。
教学大纲明确要求要使学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题能力，为继续学习和终身发展打好基础。”这就明确告诉我们，一堂好的语文课，并不是看教师讲得多么精彩，问题设计得多么巧妙，而是看学生思维是否活跃，是否积极主动地探索学习，是否学有所得。换言之，就是看是否尊重学生的主体地位，是否把学习的主动权真正还给学生。
二、训练学生主动学习的课堂模式
我们曾在学生中经过细致的问卷调查了解到，学生学习语文最感到困惑的就是不知如何下手，即最缺乏的是一套学习的程序和方法。现代心理学认为，人们学习的过程实际上是一个信息处理过程，只要是信息处理，就必然有一个程序编码问题。为此，我们有必要设置一个适合学生自学探索、培养能力的课堂教学模式：在组织学生讨论、教师实验的基础上，可以创设的基本模式如下：
1. 自读文本，自我感悟，发现问题
提前教给学生根据语境揣摩语言含义、挖掘深层含义的方法；教给学生通过中心句、过渡句、总结句等理清文章思路、概括要点的方法；教给学生对文本阐发评价的方法。学生每接触一个新文本，首先给学生留足读书的时间，让学生通读几遍后致力于对以上问题的研究探索，并把研究探索过程中那些阻碍信息接受的一系列问题记下来。
2. 合作讨论，答疑点拨，解决问题
把学生分成几组，让其讨论交流，解决疑难，交流心得。在讨论交流中，学生的思维会互相碰撞，互相启发，第一步遇到的问题基本可以得到解决。部分稍难的，部分解决不了的，教师也不必匆匆上阵，而是最好把问题移交给别组或全班讨论：实在解决不了的，教师再给予必要的点拨；要记住，教师的示范分析常常有拨云见日的效果，但一定要用在学生“山穷水尽”之时。
3. 回读文本，鉴赏批判
在信息接受的障碍完全解除后，教师要让学生再回读一下文本；这不仅可以让学生对文本有完整的感受，更重要的是，回读中学生往往还会发现许多有价值的问题，从而对文本的理解进一步加深。
为了提高学生的鉴赏能力，养成不轻信、不盲从的思维品质，教师还应引导学生对文本进一步阐释拓展。或者让学生品评文本的思想内容、艺术技巧，提高其鉴赏和审美能力。或者让学生阐述自己的独到见解，只要能自圆其说，教师都应给予肯定和鼓励。
4. 总结提高，训练强化
为了保证学生学习的可持续发展，帮助学生养成良好的学习习惯，每完成一个文本的学习，教师都应及时引导学生探寻一下问题是怎么解决的，及时调整思维路线，总结学习方法，提高解决问题的能力。
三、模式运用中需注意的两个问题
1. 学生质疑和教师提问应适当互补，加强学生的“主体性”，并非不要教师的“主导性”，有时学生讨论的问题较偏，不足以体现教材重点时，教师可通过提问引导学生思路，转回教学正轨。又由于受年龄、阅历、知识基础等的限制，有深度的问题，教师在讨论、点拨示范时可相机提出，让学生讨论，从而弥补学生提问的缺憾。由于教师的提问只是在学生充分讨论以后提出的，因此只能是对学生学习的补充与深化，而非剥夺学生的主体地位。
2. 创设民主、平等、和谐的课堂氛围。受传统教育的“满堂灌”以及爱面子、怕出丑的心理影响，学生在讨论交流时往往不积极主动，此时，教师要多鼓励。无论学生提出的问题多么幼稚、多么古怪，都要对其积极的参与加以肯定，从而保护他的上进心，增强他的自信心。教师要以“共同探讨者”的角色和学生平等的出现在课堂上，以高明的引导艺术，运用诙谐幽默的语言，活跃气氛，点燃、引发学生灵感的火花。要允许学生出错，允许保留意见，欢迎质疑，欢迎争辩。遇到拿不准的问题，教师要敢于承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度和学生共同研究思考，从而达到教学相长的目的。同时，教师适当露拙，对形成激励思考、勇于创新、不怕出错的氛围也大有好处。
（作者单位：江苏省滨海县蔡桥初级中学 224531）