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[摘要]Phonics也称英语自然拼读法，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。英语语音教学中，教师用“小口诀”来渗透课堂，用“正迁移”来增强学生自信，用“绕口令”来掌握运用这三条路径来做到对英语语音的高效学习。
[关键词]Phonics；小口诀；正迁移；绕口令
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06008101
Phonics是以英语为母语地区，在阅读时普遍使用的一种学习方法。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合在发音上的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的效果。下面，我结合多年的教学实践，总结出Phonics在语音教学中运用的三种方法。
一、用“小口诀”来渗透课堂
汉语拼音对辅音字母发音影响深远，学生对汉语拼音的掌握已经达到熟练运用的程度，因此教师应抓住这个优势，在单词教学中巧妙运用汉语拼音来帮助学生感知音标，帮助学生提升单词拼读能力。
例如，教学中的小口诀：p/p/p （拼音） 有气无声[p] [p] [p]，b/b/b（拼音）有气无声[b] [b] [b]。在起初“有气无声”的汉语提示下，学生就能感知到字母B在英语单词拼读中自动转化为[b]。通过深入学习，学生会发现与汉语拼音直接产生直观联系的读音有“t-[t]/d-[d]/k-[k]/ g-[g] /f-[f]/v-[v] /s-[s]/z-[z] /m-[m] /n- [n]/l-[l] /w-[w] /r-[r]/h-[h]”。因此，在教学语音时，教师最好能编写一些朗朗上口的小口诀帮助学生感知和记忆，让语音在每一次的英语教学中能够慢慢地渗透到学生的知识结构中。
二、用“正迁移”来增强自信
教师可以元音字母的正迁移来增强学生的学习信心，鼓励学生开口去读、去尝试，从而使英语拼读变得更容易被学生接受。
1.见字发音，建立元音字母的拼音体系
教师要分析学生英语语音的学习状况，达到熟练认知，采用渗透的方式，让学生感知并尝试让学生建立元音的拼音体系，学习如何看单词拼读音，见字知音，提高学生的单词拼读能力。
2.见字发音，在尝试中提高拼音能力
（1）落单的元音单词，各个都发音。
根据字母和声音的关系，可以把元音段分为“单成音”和“多成音”。首先，多成音是在多字母元音段内，每一个字母都发音，有不同的字母分担不同的因素。简而言之就是每一个元音字母都发音。如boy，toy，lion，now，gray，opera等，让学生体会到单词发音是可以看字母读的，根据单词中的英文字母可以尝试直接读出其发音，一个字母发一个音，特别是针对陌生的新授单词，教师可让学生尝试主动去猜、主动去拼，不断地尝试也是提高学生拼音能力的过程。
（2）成双的元音猜半边音。
“单成音”可分为单字母或多字母。首先，最简单的是单字母发单音，如hat，name，hot，big，home等。其次，比较复杂的是多字母的单音，如room，book，great，green，coat等，其中都是发一个字母的音，以great为例，学生可能会猜测[greit]读a的音或[gri：t]读e的音，大部分時候能够猜得准，就像在汉字中遇到不会的字读半边音的道理差不多。
然而，在多字母的单成音中有一些作为一个整体读一个元音，如far中的“ar”，turn中的“ur”，bird中的“ir”，bread中的“ea”等。所以在新授单词时，教师要注意元音组合发音，积累学生对元音组合的敏感度。利用理性的积累，加上感性的猜测，可以提高学生见字读音的英语拼音能力，由此帮助学生摆脱英语死记硬背的方法，从而增强学生学习Sound time板块的自信心。
三、用“绕口令”来掌握运用
绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的性明确、富有趣味且较有针对性的练习材料。例如，关于文具的教学中，教师编了一个简单的绕口令“A pink pencil is in a purple pencil case”，让学生体会字母“p”的发音[p]，为了让学生再体会字母“g”的发音[g]，教师又编了“A big pig is in a green bag”这个绕口令。教师要在真实的语境中运用这些绕口令，同时在编写绕口令时要先明确绕口令的训练目的，利用学生学过的词汇编一些例子，并要求学生反复、连续、有节奏地进行朗读，然后在正确朗读的基础上再加快速度。这种有针对性地对一些字母的发音加以运用的绕口令，能够使学生有效掌握Sound time板块的学习。
总之，英语语音学习是一个连续发展的从量变到质变的过程，而培养学生正确的发音能力更是一项长期而细致的工作。因此，教师要想让语音教学真正从枯燥中摆脱出来，就要让学生有“看字读音，听音辨字”的能力，所以在平时的教学实践中，教师要灵活运用Phonics多思考、多发现、多总结、多学习，促使学生有效进行英语语音的学习。
（责编容耘）
[关键词]Phonics；小口诀；正迁移；绕口令
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06008101
Phonics是以英语为母语地区，在阅读时普遍使用的一种学习方法。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合在发音上的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的效果。下面，我结合多年的教学实践，总结出Phonics在语音教学中运用的三种方法。
一、用“小口诀”来渗透课堂
汉语拼音对辅音字母发音影响深远，学生对汉语拼音的掌握已经达到熟练运用的程度，因此教师应抓住这个优势，在单词教学中巧妙运用汉语拼音来帮助学生感知音标，帮助学生提升单词拼读能力。
例如，教学中的小口诀：p/p/p （拼音） 有气无声[p] [p] [p]，b/b/b（拼音）有气无声[b] [b] [b]。在起初“有气无声”的汉语提示下，学生就能感知到字母B在英语单词拼读中自动转化为[b]。通过深入学习，学生会发现与汉语拼音直接产生直观联系的读音有“t-[t]/d-[d]/k-[k]/ g-[g] /f-[f]/v-[v] /s-[s]/z-[z] /m-[m] /n- [n]/l-[l] /w-[w] /r-[r]/h-[h]”。因此，在教学语音时，教师最好能编写一些朗朗上口的小口诀帮助学生感知和记忆，让语音在每一次的英语教学中能够慢慢地渗透到学生的知识结构中。
二、用“正迁移”来增强自信
教师可以元音字母的正迁移来增强学生的学习信心，鼓励学生开口去读、去尝试，从而使英语拼读变得更容易被学生接受。
1.见字发音，建立元音字母的拼音体系
教师要分析学生英语语音的学习状况，达到熟练认知，采用渗透的方式，让学生感知并尝试让学生建立元音的拼音体系，学习如何看单词拼读音，见字知音，提高学生的单词拼读能力。
2.见字发音，在尝试中提高拼音能力
（1）落单的元音单词，各个都发音。
根据字母和声音的关系，可以把元音段分为“单成音”和“多成音”。首先，多成音是在多字母元音段内，每一个字母都发音，有不同的字母分担不同的因素。简而言之就是每一个元音字母都发音。如boy，toy，lion，now，gray，opera等，让学生体会到单词发音是可以看字母读的，根据单词中的英文字母可以尝试直接读出其发音，一个字母发一个音，特别是针对陌生的新授单词，教师可让学生尝试主动去猜、主动去拼，不断地尝试也是提高学生拼音能力的过程。
（2）成双的元音猜半边音。
“单成音”可分为单字母或多字母。首先，最简单的是单字母发单音，如hat，name，hot，big，home等。其次，比较复杂的是多字母的单音，如room，book，great，green，coat等，其中都是发一个字母的音，以great为例，学生可能会猜测[greit]读a的音或[gri：t]读e的音，大部分時候能够猜得准，就像在汉字中遇到不会的字读半边音的道理差不多。
然而，在多字母的单成音中有一些作为一个整体读一个元音，如far中的“ar”，turn中的“ur”，bird中的“ir”，bread中的“ea”等。所以在新授单词时，教师要注意元音组合发音，积累学生对元音组合的敏感度。利用理性的积累，加上感性的猜测，可以提高学生见字读音的英语拼音能力，由此帮助学生摆脱英语死记硬背的方法，从而增强学生学习Sound time板块的自信心。
三、用“绕口令”来掌握运用
绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的性明确、富有趣味且较有针对性的练习材料。例如，关于文具的教学中，教师编了一个简单的绕口令“A pink pencil is in a purple pencil case”，让学生体会字母“p”的发音[p]，为了让学生再体会字母“g”的发音[g]，教师又编了“A big pig is in a green bag”这个绕口令。教师要在真实的语境中运用这些绕口令，同时在编写绕口令时要先明确绕口令的训练目的，利用学生学过的词汇编一些例子，并要求学生反复、连续、有节奏地进行朗读，然后在正确朗读的基础上再加快速度。这种有针对性地对一些字母的发音加以运用的绕口令，能够使学生有效掌握Sound time板块的学习。
总之，英语语音学习是一个连续发展的从量变到质变的过程，而培养学生正确的发音能力更是一项长期而细致的工作。因此，教师要想让语音教学真正从枯燥中摆脱出来，就要让学生有“看字读音，听音辨字”的能力，所以在平时的教学实践中，教师要灵活运用Phonics多思考、多发现、多总结、多学习，促使学生有效进行英语语音的学习。
（责编容耘）