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摘 要：随着社会不断地向前发展，教育事业受到越来越多人的重视，尤其是英语课程，作为现代化社会竞争中的高使用频率语言，是高素质人才培养中不可忽略的重要因素。本文将着重阐述初中英语教学中的交际教学方法运用，希望能够切实促进我国教育事业的发展，尤其是初中英语领域的教学改革和创新，也为关心这一话题的人提供参考。
关键词：交际教学；初中英语；应用
一、 引言
在经济全球化发展的背景之下，英语成为世界范围内的通用语言，是语言交流的重要方式之一。正因如此，学生对英语的学习目标也被不断提高，与此同时，教师面临着英语教学手段不断改革创新、提升教学成果的任务，增强学生对英语的语言使用灵活度，而不仅仅限于书本的知识，应将英语真正可以作为自身的一门语言方式。因此，本文的研究是具有重要社会意义的课题，也对我国初中英语教学的发展起到一定的参考作用。
二、 交际教学方法的诞生
交际教学方法的诞生有其必然的发展经历，在英语课程发展之处，大多数学校的英语教学仅限制于让学生掌握书本、字面上的中英文互译，掌握各种各样的词组和语法，而忽略英语本身作为一门语言的实用性，随着社会的发展和需求，作为世界范围内的通用语言，英语的实用要求越来越高，交际教学应运而生，更加注重英语的使用和生活交际中所起到的作用，到目前，初中英语的交际教学已经成为初中教育中的必不可少的教学手段，也是目前值得广大学者和教育工作者更深层次挖掘的教学方法。
三、 交际教学在初中英语教学中存在的问题
（一） 听力课程中存在的问题
目前，传统的英语听力课程当中，教师往往是采用录音机、电脑等直接给学生放听力内容，并且要求学生在听的过程当中认真、仔细、安静，但是并没有给学生对听力内容进行讨论的机会，也没有具体教给学生如何进行听力，对听力水平提升的实用性技巧教学还不够，对学生交际能力的提升造成一定的阻碍。举例来说，在初中听力课程“The colour of the world”中有一段内容是“There are various colors in the world，depending on how you look at it，how to enrich it and how to perceive it”，学生在听到这段话时，往往是屏住呼吸认真听每一个单词，如果听到“depending on”时突然想不起来意思，后面的内容又错过了，基本上就属于一次失败的听力过程；另外一方面，也体现出在传统英语听力课程的学习过程中，学生本身的心态不够积极、准确，在练习听力时忘记了听力课程本身学习的目的性，忽略了英语听力的练习是为了提高在实际交际中的英语听力能力，最终便于人与人之间的英文交流。
（二） 口语课程中存在的问题
在英语的口语课程当中，由于课堂时间本身有限，很难让所有的学生都有机会与老师直接进行练习口语，并且部分老师喜欢与口语能力较强的学生交流，课堂提问的次数更多，又或者为了能够提高口语能力相对弱的学生的学习积极性，老师会特别增加提问次数，这些行为都可能会导致学生们口语练习机会的不均等。另外，在传统的初中英语口语教学课程中，往往口语练习只限于课上进行，在课下的口语实际使用的频率较低，影响学生对英语口语的实际使用能力，也降低了学生对英语口语使用的兴趣。尤其是初三的学生，在面临升学考试压力的情况下，英语口语的练习时间过少。
（三） 阅读课程中存在的问题
在初中英语的阅读课程当中，往往是教师直接阅读英文原文，阅读后进行提问和答疑，缺少给学生思考原文内容和问题的时间，急促的教学过程大大地影响了学生的学习效果，并且在后续进行阅读讲解的过程当中，教师更加注意文章内的单词、词组和句子语法等，对文章整体的表达形式、整体大意缺乏宏观上的讲解，这就导致很多学生本身也无法建立其对文章的宏观认知意识，而是更专注于细节的单词、词组和语法，并且一旦在阅读的过程当中遇到不熟悉的句子，很可能会影响学生对整篇文章大意的判断。
（四） 写作课程中存在的问题
在初中英语的写作课程当中，教师对英文复杂技巧的要求，也导致很多学生在做英文作文时，忽略英文本身表达的简洁性，而是盲目地追求各种复杂的句式来彰显英文水平，这都违背了交际教学的目的和英文本身作为语言的使用价值。举例来说，在初中英文作文当中，学生想要表达的含义为“你看见我的红色铅笔了么？”，按照简洁的表达方法为“Do you see my red pencil？”但是部分学生为了彰显英文水平，为了考试、作业得到高分，往往会选择更为复杂的表达方式，例如“Do you see my pencil which is red？”
四、 交际教学在初中英语教学中的应用
（一） 在听力课程中的应用
在听力课程的学习当中，教师首先要端正学生对英语听力学习的态度，明确英语听力学习本身的实用价值，灌输生活中英语交际的作用，具体来说，英文听力的最终目的是掌握整段内容的大体含义，而不是要在听力之后能够进行完全、准确的复述，这并不符合大多数学生的学习过程和能力。因此，教师在教学活动当中要注意引导学生不要刻意在意个别单词、词组的含义，在具体的过程当中如果碰到不熟悉的单词亦或是词组等，学生需要及时调整状态完成听力。另外，学生在英文听力练习的过程中可以同时进行记录，通过对个别关键的字眼、数字、颜色、地点等的记录和分析，学会抓关键词和关键句，帮助学生在陌生单词较多的情况下，可以推测出整段文字的含义，进而掌握文章的整体含义。通过这样的听力训练，帮助学生逐渐摆脱对个别单词和词组的较真，以“掌握含义”为听力的目的，在英文的实际使用过程当中也是，以“能夠听懂”为目的，真正促进学生提高英文的听力水平，提高在交际过程当中的英文交流顺畅程度。
（二） 在口语课程中的应用 为了能够切实增加学生在英语口语方面的应用，在具体的教学过程当中，教师可以通过让学生进行课文内容的话剧表演，不仅增强学生对英文口语学习的兴趣，增强课堂的活跃性，进而促进学生对英文课文的熟悉、对口语发音的深入掌握。具体来说，英文教师可以通过选取一些角色较多的课文，将学生划分为几个小组，需要注意每个小组学生的初始能力配合，尽量平衡每个小组学生的口语能力，让能力较好的学生能够帮助口语基础相对弱的学生，也让口语能力相对弱的学生能够有面对面的学习机会，通过让每个小组自主选取英文课文进行话剧式还原，给学生设定具体的排练时间，鼓励学生们进行课外的交流和排练，这样不仅可以增强学生在排练过程当中对英语口语的深入认知，也能够让全班同学都参与到口语练习当中，避免由于课堂时间的限制，导致学生缺乏英语口语练习，并且逐渐失去学习口语的兴趣。
另外，教师可以通过鼓励学生积极参加课外的英文学习兴趣小组，参加英文夏令营、英语演讲等活动，在课外练习当中不仅可以高频次地使用英文，提高其口语能力，增强对英文的兴趣，还可以通过与更多的人交流，及时发现自身英文口语当中的不足，及时的修正，真正将英文作为一门交流的语言途径进行实用性的学习。
（三） 在阅读课程中的应用
在初中英文的阅读課程当中，首先，教师需要根据英文文章的内容，引导学生学会泛读和精读，在日常的学习当中，对于精华较为集中的英文课文，要引导学生进行精读，通过细致、反复的阅读来掌握文中的重点内容，而在需要快速了解文章内容的情况下，学生就要学会泛读，也就是用最短的时间最快地了解文章的大意，而对细节的要求相对低；另外一方面，教师可以通过让学生进行英文内容的概括复述，不仅可以提升学生规定时间内的阅读速度，也能够同时提高学生的口语能力，在具体的教学活动当中，由于课堂时间的有限性，教师能够提问的学生数量较少，可以通过设立学生小组，让组内的成员进行相互之间的概况复述，一方面可以提升复述人的阅读概括能力和口语能力，另外也可以提升听者的英文听力能力，通过相互之间的监督和提出意见，增强班级内、同学之间的英文学习氛围。
（四） 在写作课程中的应用
在初中英语的写作课程当中，为了切实提高学生对语言本身的运用能力和表达能力，首先要改变学生对于英文的看法，它不仅是一门课程，更是一种交流手段，其实用价值更值得学习，教师可以通过鼓励学生使用英文对日常生活进行记录，增多日常英文的实用性，并且通过数量的积累，慢慢习惯英文的语言作用；另外，在具体的英文写作教学当中，教师在对学生的英文文章进行评判时，需要根据文章的表达含义与学生进行交流，而不仅仅是重视写作技巧；另外，提高学生对于英文语言的实用性认知，引导学生用简单的方式来表达含义，减少盲目的技巧重叠和刻意的复杂性。
整体来说，通过交际教学法的使用，来提升初中学生在英文学习方面的综合效用，其在英文听力、口语、阅读、写作方面的应用是一套系统的教学手段，四种能力是互相提高、互相促进的关系，每一种能力的联系都不可能不需要其他能力，也不可能对其他能力没有影响。因此，学生在学习的过程当中还需要注意听、说、读、写的综合运用，最终促进英文学习的效率和结果，提升对英语这门语言手段的掌握程度。
五、 结论
总而言之，在初中英语的教学过程当中，通过采用交际教学方式，在英语听力、英语口语、英语阅读和英语写作全方位地提升学生的英语能力，让英语发挥本身作为语言的实用价值，进而提高学生的综合素质水平。
参考文献：
[1]杨红梅.交际教学法在初中英语教学中的应用策略探讨[J].科教论坛，2016，07：92-93.
[2]张祖莉.交际教学法在初中英语教学中的应用[J].青年与社会，2016，11：45-46.
作者简介：
严丽光，中学一级教师，福建省福州市，永泰县埔埕中学。
关键词：交际教学；初中英语；应用
一、 引言
在经济全球化发展的背景之下，英语成为世界范围内的通用语言，是语言交流的重要方式之一。正因如此，学生对英语的学习目标也被不断提高，与此同时，教师面临着英语教学手段不断改革创新、提升教学成果的任务，增强学生对英语的语言使用灵活度，而不仅仅限于书本的知识，应将英语真正可以作为自身的一门语言方式。因此，本文的研究是具有重要社会意义的课题，也对我国初中英语教学的发展起到一定的参考作用。
二、 交际教学方法的诞生
交际教学方法的诞生有其必然的发展经历，在英语课程发展之处，大多数学校的英语教学仅限制于让学生掌握书本、字面上的中英文互译，掌握各种各样的词组和语法，而忽略英语本身作为一门语言的实用性，随着社会的发展和需求，作为世界范围内的通用语言，英语的实用要求越来越高，交际教学应运而生，更加注重英语的使用和生活交际中所起到的作用，到目前，初中英语的交际教学已经成为初中教育中的必不可少的教学手段，也是目前值得广大学者和教育工作者更深层次挖掘的教学方法。
三、 交际教学在初中英语教学中存在的问题
（一） 听力课程中存在的问题
目前，传统的英语听力课程当中，教师往往是采用录音机、电脑等直接给学生放听力内容，并且要求学生在听的过程当中认真、仔细、安静，但是并没有给学生对听力内容进行讨论的机会，也没有具体教给学生如何进行听力，对听力水平提升的实用性技巧教学还不够，对学生交际能力的提升造成一定的阻碍。举例来说，在初中听力课程“The colour of the world”中有一段内容是“There are various colors in the world，depending on how you look at it，how to enrich it and how to perceive it”，学生在听到这段话时，往往是屏住呼吸认真听每一个单词，如果听到“depending on”时突然想不起来意思，后面的内容又错过了，基本上就属于一次失败的听力过程；另外一方面，也体现出在传统英语听力课程的学习过程中，学生本身的心态不够积极、准确，在练习听力时忘记了听力课程本身学习的目的性，忽略了英语听力的练习是为了提高在实际交际中的英语听力能力，最终便于人与人之间的英文交流。
（二） 口语课程中存在的问题
在英语的口语课程当中，由于课堂时间本身有限，很难让所有的学生都有机会与老师直接进行练习口语，并且部分老师喜欢与口语能力较强的学生交流，课堂提问的次数更多，又或者为了能够提高口语能力相对弱的学生的学习积极性，老师会特别增加提问次数，这些行为都可能会导致学生们口语练习机会的不均等。另外，在传统的初中英语口语教学课程中，往往口语练习只限于课上进行，在课下的口语实际使用的频率较低，影响学生对英语口语的实际使用能力，也降低了学生对英语口语使用的兴趣。尤其是初三的学生，在面临升学考试压力的情况下，英语口语的练习时间过少。
（三） 阅读课程中存在的问题
在初中英语的阅读课程当中，往往是教师直接阅读英文原文，阅读后进行提问和答疑，缺少给学生思考原文内容和问题的时间，急促的教学过程大大地影响了学生的学习效果，并且在后续进行阅读讲解的过程当中，教师更加注意文章内的单词、词组和句子语法等，对文章整体的表达形式、整体大意缺乏宏观上的讲解，这就导致很多学生本身也无法建立其对文章的宏观认知意识，而是更专注于细节的单词、词组和语法，并且一旦在阅读的过程当中遇到不熟悉的句子，很可能会影响学生对整篇文章大意的判断。
（四） 写作课程中存在的问题
在初中英语的写作课程当中，教师对英文复杂技巧的要求，也导致很多学生在做英文作文时，忽略英文本身表达的简洁性，而是盲目地追求各种复杂的句式来彰显英文水平，这都违背了交际教学的目的和英文本身作为语言的使用价值。举例来说，在初中英文作文当中，学生想要表达的含义为“你看见我的红色铅笔了么？”，按照简洁的表达方法为“Do you see my red pencil？”但是部分学生为了彰显英文水平，为了考试、作业得到高分，往往会选择更为复杂的表达方式，例如“Do you see my pencil which is red？”
四、 交际教学在初中英语教学中的应用
（一） 在听力课程中的应用
在听力课程的学习当中，教师首先要端正学生对英语听力学习的态度，明确英语听力学习本身的实用价值，灌输生活中英语交际的作用，具体来说，英文听力的最终目的是掌握整段内容的大体含义，而不是要在听力之后能够进行完全、准确的复述，这并不符合大多数学生的学习过程和能力。因此，教师在教学活动当中要注意引导学生不要刻意在意个别单词、词组的含义，在具体的过程当中如果碰到不熟悉的单词亦或是词组等，学生需要及时调整状态完成听力。另外，学生在英文听力练习的过程中可以同时进行记录，通过对个别关键的字眼、数字、颜色、地点等的记录和分析，学会抓关键词和关键句，帮助学生在陌生单词较多的情况下，可以推测出整段文字的含义，进而掌握文章的整体含义。通过这样的听力训练，帮助学生逐渐摆脱对个别单词和词组的较真，以“掌握含义”为听力的目的，在英文的实际使用过程当中也是，以“能夠听懂”为目的，真正促进学生提高英文的听力水平，提高在交际过程当中的英文交流顺畅程度。
（二） 在口语课程中的应用 为了能够切实增加学生在英语口语方面的应用，在具体的教学过程当中，教师可以通过让学生进行课文内容的话剧表演，不仅增强学生对英文口语学习的兴趣，增强课堂的活跃性，进而促进学生对英文课文的熟悉、对口语发音的深入掌握。具体来说，英文教师可以通过选取一些角色较多的课文，将学生划分为几个小组，需要注意每个小组学生的初始能力配合，尽量平衡每个小组学生的口语能力，让能力较好的学生能够帮助口语基础相对弱的学生，也让口语能力相对弱的学生能够有面对面的学习机会，通过让每个小组自主选取英文课文进行话剧式还原，给学生设定具体的排练时间，鼓励学生们进行课外的交流和排练，这样不仅可以增强学生在排练过程当中对英语口语的深入认知，也能够让全班同学都参与到口语练习当中，避免由于课堂时间的限制，导致学生缺乏英语口语练习，并且逐渐失去学习口语的兴趣。
另外，教师可以通过鼓励学生积极参加课外的英文学习兴趣小组，参加英文夏令营、英语演讲等活动，在课外练习当中不仅可以高频次地使用英文，提高其口语能力，增强对英文的兴趣，还可以通过与更多的人交流，及时发现自身英文口语当中的不足，及时的修正，真正将英文作为一门交流的语言途径进行实用性的学习。
（三） 在阅读课程中的应用
在初中英文的阅读課程当中，首先，教师需要根据英文文章的内容，引导学生学会泛读和精读，在日常的学习当中，对于精华较为集中的英文课文，要引导学生进行精读，通过细致、反复的阅读来掌握文中的重点内容，而在需要快速了解文章内容的情况下，学生就要学会泛读，也就是用最短的时间最快地了解文章的大意，而对细节的要求相对低；另外一方面，教师可以通过让学生进行英文内容的概括复述，不仅可以提升学生规定时间内的阅读速度，也能够同时提高学生的口语能力，在具体的教学活动当中，由于课堂时间的有限性，教师能够提问的学生数量较少，可以通过设立学生小组，让组内的成员进行相互之间的概况复述，一方面可以提升复述人的阅读概括能力和口语能力，另外也可以提升听者的英文听力能力，通过相互之间的监督和提出意见，增强班级内、同学之间的英文学习氛围。
（四） 在写作课程中的应用
在初中英语的写作课程当中，为了切实提高学生对语言本身的运用能力和表达能力，首先要改变学生对于英文的看法，它不仅是一门课程，更是一种交流手段，其实用价值更值得学习，教师可以通过鼓励学生使用英文对日常生活进行记录，增多日常英文的实用性，并且通过数量的积累，慢慢习惯英文的语言作用；另外，在具体的英文写作教学当中，教师在对学生的英文文章进行评判时，需要根据文章的表达含义与学生进行交流，而不仅仅是重视写作技巧；另外，提高学生对于英文语言的实用性认知，引导学生用简单的方式来表达含义，减少盲目的技巧重叠和刻意的复杂性。
整体来说，通过交际教学法的使用，来提升初中学生在英文学习方面的综合效用，其在英文听力、口语、阅读、写作方面的应用是一套系统的教学手段，四种能力是互相提高、互相促进的关系，每一种能力的联系都不可能不需要其他能力，也不可能对其他能力没有影响。因此，学生在学习的过程当中还需要注意听、说、读、写的综合运用，最终促进英文学习的效率和结果，提升对英语这门语言手段的掌握程度。
五、 结论
总而言之，在初中英语的教学过程当中，通过采用交际教学方式，在英语听力、英语口语、英语阅读和英语写作全方位地提升学生的英语能力，让英语发挥本身作为语言的实用价值，进而提高学生的综合素质水平。
参考文献：
[1]杨红梅.交际教学法在初中英语教学中的应用策略探讨[J].科教论坛，2016，07：92-93.
[2]张祖莉.交际教学法在初中英语教学中的应用[J].青年与社会，2016，11：45-46.
作者简介：
严丽光，中学一级教师，福建省福州市，永泰县埔埕中学。