在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角度的新形象身体力行地体现新一轮课程改革地基本理念。一句话，教育观念地转变，教师的角色必须要转变。
　　
　　一、做学习迁移的指导者
　　
　　古人云：“授之以鱼，只供一日之需；授之以渔，则终身受用无穷。”心理学家邵瑞珍教授认为：“凡是有学习的地方就会有迁移。”因为孤立的、彼此不影响的学习是不存在的。“为迁移而教”已经成为广大教师的共同认识。
　　有效学习，主要依赖学生对所学知识可能迁移的数量和质量。吐圣陶曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……举一反三，触类旁通，这就是学习迁移。”语文课上学的一篇篇课文在内容上虽然没有多大的联系，但是在语文知识和语文能力上的联系是十分密切的。教师在教学新课文时，要善于寻找新旧知识之间的内在联系。例如三年级课文《找骆驼》的教学目标是学习概括大意。“概括段落大意”是小学语文教学中要求学生必须掌握的。这一要求是三年级“概括层意”的进一步提高。学会了概括段落大意，就能为以后进一步学习概括课文的主要内容和中心思想打下良好的基础。
　　教师要“授之以渔”而不是“授之以鱼”，这里的“渔”，指的就是方法。著名心理学家潘菽说：“对学习方去进行有指导的练习，比无指导的反复练习更能影响迁移的效果。”掌握学习方法，是提高学习能力的重要手段。
　　
　　二、做思维创新的激发者
　　
　　传统的教育是“去问题教育”，这样的教育既不利于发挥学生的主动性和积极性，学生的个性得不到张扬，学生的创新思维得不到启发和培养，不利于创新人才的培养。在新课改背景下，教师要做启动学生思维的激发者，改变学生学习的方式，使学生从单纯地接受知识转变到主动地探究知识。
　　“学起于思，思源于疑。”传统的阅读教学中学生很少主动发现问题，问题的主要来源是教师，学生遇到问题，很少自己去解决，主要是依靠教师。这些弊病的根源就是学生不会质疑；古人称学习是“学问”，要学必要问。在语文教学中，教师应激发学生围绕同一内容提出不同思维方式的问题，进而开阔学生的思路，培养学生思维的灵活性、广阔性、创造性。比如《卖火柴的小女孩》一课，笔者围绕“卖火柴的小女孩的外貌”引导学生提问：“小女孩的外貌美丽吗?为什么文中却说小女孩没有注意这些?小女孩的外貌对于中心主题的表达有何作用?”这样使学生从不同角度思考、找出答案，继而解决问题。苏霍姆林斯基说：“让学生生活在思考的王国里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。”
　　
　　三、思想进步的启迪者
　　
　　在大力提倡素质教育的今天，我们的课程教学要以培养学生的全面素质为出发点和落脚点，而素质的内涵则是“良好的思想品德素质，文化科学素质，身体心理素质和劳动技能素质”，培养学生良好的思想品德素质是语文教学的首要教学目标。“学语文就是学做人，语文教育就是教文育人．”语文教材中又很多很好的培养学生良好思想品德的文本，如有关民族英雄、爱国志士、革命先烈和爱国科学家的文章。教学中，教师要充分挖掘这些课文深刻的思想内涵，用课文中所塑造的形象感染少年儿童，启迪他们的爱国热情，鼓舞他们从小树立报效祖国的志向。例如《我的战友邱少云》中的邱少云，为了正义事业，为了战斗的胜利，以钢铁般的意志忍受了常人难以忍受的炙烤；《飞夺泸定桥》、《丰碑》、《金色的鱼钩》中表现的“红军不怕远征难”的坚强意志，都是培养学生崇高思想和优良品质的范例。
　　“寓育人于学文之中”，语文教师应在语言训练过程中，引导学生理解文章的思想内容，体会作者的思想感情，进而使学生思想上受教育，感情上受熏陶。只有这样，小树才会长成参天大树，才能最终成为国家栋梁．
　　总之，随着新课程的全面推进，教学改革的深入开展，教师要扮演更多的新角色，如组织者、调控者、参与者……。这些角色的作用就是让学生乐学、善学、思学。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。”笔者认为教师的多重角色，就是要找准时机，点燃学生头脑中的智慧火把。