高中思想政治新课程的实施，特别倡导教师要注意教学情境的创设，要根据新课程生活性和实践性很强的特点以及高中学生的身心特点，恰当地创设与教学内容相匹配的教学情境，激发学生的思维和求知欲望，使其积极参与教学活动，实现预期的教学目标。为此，我就如何提升情境创设的有效性问题进行了实践和探索，现就思想政治课堂教学提高情境创设有效性策略方面谈几点教学体会。
　　注意情境创设的真实性。情境创设的真实性具有两个方面的特征。一方面是引用的情境材料必须真实。真实的时间、地点、过程、结果是教学情境创设的必要条件，也是政治课教学的生命力所在。只有真实，才能使学生领悟到学习知识的意义和价值，才能引导学生用所学知识应用、指导实践，从而激发学生探究的热情和求知的欲望。只有真实的才是可信的，才有说服力，才能最终生成为学生的情感和信念。因此，即便必须对情境材料做出一定的编辑和修改，也要尽量保证其真实性，不能断章取义，改得面目全非。另一方面是创设的情境必须有用、有效。情境创设不是简单的课堂导入、课堂提问，它是师生课堂教学活动的重要条件，是学生开展自主学习、合作探究的有效载体，是教师实现教学目标的手段、平台，是贯穿整个课堂教学的主线。因此，情境创设要对整节课堂教学内容有直接的引领、提升作用，学生能依据情境去发现问题、思考问题、解决问题，教师能依据情境完成教学任务。
　　注意情境创设的实效性。情境创设是教学的手段和方法，其最终目的是为了完成教学任务、实现教学目标。因此，情境创设应着眼于实际功效，始终以教学目标和教学内容为依据，切不可华而不实、本末倒置。
　　从教学目标角度看：情境创设要有利于突出重点，突破难点，有利于学生在自主探究的基础上获得规定的知识，培养相应的能力，形成正确的情感态度和价值观。从教学内容角度看：情境是为了引导学生在分析、探究情境材料的过程中学习、理解相关的理论知识。因此，情境创设应切合教材主线，尽可能多地涵盖教材的基本概念和基本原理。从情境的功能来看：情境要具备观点的预设性，应蕴涵激起思维碰撞或解决的疑惑和问题。让学生随着情境的演变，在发现、判断、论证和解决问题的过程中建构知识、开启智能。以《文化生活》第三课“世界文化的多样性”为例，紧紧围绕本课的基础知识和疑难问题创设以“我们的节日”为主要内容的情境。它不仅涵盖了文化多样性“是什么、为什么、怎么办”等教材的体系结构，而且，把“民族节日”、“文化遗产”这两个知识点也有机地融人情境之中，以“我们的节日”为主线，一例到底，贯穿始终。
　　为了实现“树立尊重不同民族文化的观念”这一情感态度价值观目标，笔者在情境创设中设计了“洋节日PK中国节日”的活动环节，让学生根据自己的喜好，分成“西洋组”和“中国组”，各组在组内讨论的基础上，选派代表陈述各自的观点。通过小组讨论、辩论，使学生深切体会到，不同的民族节日和民族文化，都是世界文化中不可缺少的色彩。我们既要认同自己的民族节日和民族文化，也要尊重其他民族的民族节日和民族文化。
　　注意情境创设的实际性。教学情境创设要贴近学生实际、贴近课程标准、贴近现实生活，切忌偏离课堂主题，甚至是脱离课堂主题。如我在讲授《民主决策》时，本课的设计首先从学生当时在现实生活中反响比较大的一件事作为起始。这件事情是学校举行的一年一度的运动会。为期三天的运动会应该是很欢快的，但最后，学校决定运动会闭幕的方式是全体师生在操场上盛装游行，而此时正值紧张的期中考试复习阶段，所以这一决定引起了教师和学生的不同反应。面对这样一个有争议的问题，学生一定会感兴趣并且可以直接切入主题。围绕这一问题，我设计了这样的问题：（1）你认同学校的决定吗？（2）你认为学校的决定符合你的意愿吗？（3）你认为学校通过什么方式作出决定才会符合同学们的意愿？学生在进行思考、讨论后回答，我最后总结，引出新课：公民如何参与民主决策，如何作出最佳选择。这样不仅激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生的积极性、主动性，而且更好地发展了他們的思维能力及运用能力，培养了他们良好的学习和生活习惯。
　　总之，思想政治课的教学内容丰富多彩，教学情境创设可以多种多样，要因“课”制宜，因人而异。要在纷繁复杂、多姿多彩的社会生活中仔细甄别、精心筛选情境材料。要重在情境创设的实效性，注重情境创设的真实性和实际性。只有这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生的探究热情，最大限度地发挥情境创设的功能。突出教学重点、突破教学难点、解决教学疑点。最大限度提高教学效益。（单位：内蒙古赤峰市松山区职业技术教育培训中心）