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【摘 要】由于农村中学办学条件的限制，严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。重新定位农村中学教师角色；构建农村中小学探究式课堂教学模块；确定学生的主体地位，拓宽农村中学育人环境是农村新课改的重中之重。
【关键词】农村；一帮一
数学学科具有高度的抽象性，数学学习不仅仅是记忆一些数学结论，更重要的是培养学生抽象思维的能力，这就需要学习者要有积极主动、自主探索的精神，需要有多样化的学习方式 。其中小组合作是一种常见自主学习方式，但因多数教师很难将任务细致化，并且难于督促，很多时候留于形式，导致效率很低，收不到较好的效果。而在数学教学活动中把问题进一步细化、把以前的6—8人小组改为“一对一”即“一帮一”两个同学结对，更能体现学生个性化学习，从而使效率提高。
1．“一帮一”的组建
“一帮一”来源于杜郎口中学的兵教兵。首先把全班基础好的同学与基础薄弱的同学分出来，根据学生的不同学习情况、性格特征及男女生差异等因素，把基础好的与基础薄弱的两个同学结为一对，把全班同学都一对一的结对子，由基础好的同学帮助基础薄弱的同学，先固定一段时间，在此期间教师对各组的帮教的情况作认真了解，对于不合适的一对一要进行调整，反复多次，直到成为最佳搭档为止。
2．“一帮一”的具体操作
2．1 结完对后，首先要调整座位，让成为搭档的两个同学坐在一起，便于更好地交流和互助。
实施“一帮一”， 老师在课堂上的工作负担相对减轻，但上课前的备课工作量却要大大加重，备课时要细化知识点问题，并把相关数学知识问题在学生预习时就分配给“一帮一”小组，引导学生对本章节数学知识点做“再创造”式的学习。由基础好同学带基础薄弱同学进行学习。对不能掌握的知识点作探究，基础好的同学力所能及地帮助基础差的同学解决知识点上存在的疑问，有意识的培养“一对一”中基础好的同学担当“小老师”的角色。而在课堂上也多让这些同学走上讲台，给同学讲解一些他们能讲清楚的问题，锻炼他们分析问题的能力及表达能力。在课堂上由“小老师们”把知识一一呈现，有不足之处教师再做评价和补充。，以便将来“替换”老师的角色，让这部分同学起 “带头羊”的作用。
2．2 在每节课开始讲新的知识点前留出5—10分钟，由基础好的同学帮基础差的同学复习前一章节，对存在问题的知识作针对性复习或练习。练习可以由基础好的学生自己出题或是由教师指定。在这一时间段中作“一帮一”的学习，以弥补基础薄弱同学在学习知识上的漏洞，并强化训练，达到共同进步的目的。这一点尤为重要，必须长期坚持下去，才会有收获。农村中学的学生是寄宿制，有一定的晚辅导，学生在校的时间要比城市中学学生多，有更多共同的学习时间，而数学学科以练为主，操作起来要容易多。
2．3 定期检测两名同学的进步情况。在一星期左右开展一次小测验，以验证“一帮一”是否落实到实处。
2．4 每次测验完成后，由“一对一”的两名同学分析考试中各自失误的知识点，由教师对两名同学作出新的要求。特别是要求基础好的同学课后要对基础薄弱的同学进行那些知识点上的“一帮一”辅导。教师必须对每一名同学完成任务的情况定期作检查，深入了解学生对知识点掌握的程度。这虽然比较繁琐，且加大了教师课后的工作量，但一定要细心且有耐心，因为收益较大。
2．5 每星期检测完毕后及时评价，让结对的两个同学把测验评价当老师的面作一个小结，由老师和结对同学共同分析结果，并提醒基础好的同学在今后的学习中要注意什么，主要要帮基础薄弱同学解决那些他还没有解决的问题，并归定一定的时间为限。这一步操作起来工作量巨大，但它是对问题进一步细化解决的关键。因而教师一定要长期保持，才能在日后的教学活动有所收获，并能在往后的课堂教学中真正减轻负担。
2．6 结对经验交流。抽出一定时间让结对效果好的小组在班上交流他们的结对经验，必要时可让结对好的两名同学亲自上讲台展示他们是如何讨论问题的，基础好的同学是如何帮助基础薄弱同学学习的。教会其他小组如何做到真正的“一帮一”。
3．“一帮一”的激励措施
采用恰当的激励方式在“一帮一”的教学活动中非常重要。
3．1 “捆绑式”激励机制。 “一帮一”把一名成绩好和一名基础薄弱的同学“捆绑”在一起，共同进退。每次测验完成后取“一帮一”两名同学的平均成绩作为评价该小组的主要依据。增强学生合作交流，协同作战的意识。使成绩好的同学不再自私，学习基础薄弱的同学不会对学习失去信心。对表现较好、进步较大的组，在班级中进行大张旗鼓的表扬，肯定他们的进步，成为结对的榜样使其获得成就感，必要时加以物质奖励，会让他们更乐学。
3．2 “一帮一”的优势。
3．2．1 每个学生都参与到教学活动中来。传统的小组活动人数太多，教师和同学都不易操控。而“一帮一”每一小组只有两个同学，相互监督，可以避免小组活动中的滥竽充数的情况发生。人人在活动中动起来，教学活动更轻松，效率更高。
3．2．2 定位分明，角色落实到位。在“一帮一”中已经明确谁在帮谁，每节课，每周要帮基础差的同学教会并解决那些问题，任务十分明确，基础好的同学真正扮演了老师的角色，并且可以针对不同的“一对一”解决不同的知识问题。
3．2．3 老师有了“分身术”。传统教学中老师少、学生多，特别在数学课或辅导上教师辅导不过来。不同的学生存在的知识疑问不同，有时教师反复辅导同一问题，却没能解决学生的困惑。而在“一帮一”活动中，每个基础好的同学都担当“教师”角色，去辅导基础差的学生，解决了教师在时间上和人力上的浪费，让教师在课堂教学中不再感到累，并且可以促进基础好的学生语言表达能力和思维能力。
3．2．4 理解知识点更容易。当代学生逆反心理强，教师在黑板上费力的讲解，他不一定听得进多少。而学生的思维方式与成人，教师的思维方式有很大差别，让学生帮学生，他们的思维方式更接近，学生接受起来就不会有太多的困难。更能收到好的效果。
3．2．5 “一帮一”的活动比多人小组合作活动更能有充足的时间。在传统小组活动中很多同学在活动中有敷衍了事的行为，只能见得到好同学的表现，而不见基础差的同学发表意见，“一帮一”中只有两个同学，时间充裕，并且都有表现时间，错误还可发当堂纠正。
动手实践，自主探索，合作交流是重要的数学学习方式。丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，使学生学会学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。我相信“一帮一”只是自主学习，合作交流学习方式中的一种，随着广大教师的不断探索和实践，还会有很多更好，更高效的教学方式不断涌现，并在教育事业中发挥着更重大的作用。
参考文献
[1] 《新课程背景下的初中数学教学法》
收稿日期：2012-05-07
【关键词】农村；一帮一
数学学科具有高度的抽象性，数学学习不仅仅是记忆一些数学结论，更重要的是培养学生抽象思维的能力，这就需要学习者要有积极主动、自主探索的精神，需要有多样化的学习方式 。其中小组合作是一种常见自主学习方式，但因多数教师很难将任务细致化，并且难于督促，很多时候留于形式，导致效率很低，收不到较好的效果。而在数学教学活动中把问题进一步细化、把以前的6—8人小组改为“一对一”即“一帮一”两个同学结对，更能体现学生个性化学习，从而使效率提高。
1．“一帮一”的组建
“一帮一”来源于杜郎口中学的兵教兵。首先把全班基础好的同学与基础薄弱的同学分出来，根据学生的不同学习情况、性格特征及男女生差异等因素，把基础好的与基础薄弱的两个同学结为一对，把全班同学都一对一的结对子，由基础好的同学帮助基础薄弱的同学，先固定一段时间，在此期间教师对各组的帮教的情况作认真了解，对于不合适的一对一要进行调整，反复多次，直到成为最佳搭档为止。
2．“一帮一”的具体操作
2．1 结完对后，首先要调整座位，让成为搭档的两个同学坐在一起，便于更好地交流和互助。
实施“一帮一”， 老师在课堂上的工作负担相对减轻，但上课前的备课工作量却要大大加重，备课时要细化知识点问题，并把相关数学知识问题在学生预习时就分配给“一帮一”小组，引导学生对本章节数学知识点做“再创造”式的学习。由基础好同学带基础薄弱同学进行学习。对不能掌握的知识点作探究，基础好的同学力所能及地帮助基础差的同学解决知识点上存在的疑问，有意识的培养“一对一”中基础好的同学担当“小老师”的角色。而在课堂上也多让这些同学走上讲台，给同学讲解一些他们能讲清楚的问题，锻炼他们分析问题的能力及表达能力。在课堂上由“小老师们”把知识一一呈现，有不足之处教师再做评价和补充。，以便将来“替换”老师的角色，让这部分同学起 “带头羊”的作用。
2．2 在每节课开始讲新的知识点前留出5—10分钟，由基础好的同学帮基础差的同学复习前一章节，对存在问题的知识作针对性复习或练习。练习可以由基础好的学生自己出题或是由教师指定。在这一时间段中作“一帮一”的学习，以弥补基础薄弱同学在学习知识上的漏洞，并强化训练，达到共同进步的目的。这一点尤为重要，必须长期坚持下去，才会有收获。农村中学的学生是寄宿制，有一定的晚辅导，学生在校的时间要比城市中学学生多，有更多共同的学习时间，而数学学科以练为主，操作起来要容易多。
2．3 定期检测两名同学的进步情况。在一星期左右开展一次小测验，以验证“一帮一”是否落实到实处。
2．4 每次测验完成后，由“一对一”的两名同学分析考试中各自失误的知识点，由教师对两名同学作出新的要求。特别是要求基础好的同学课后要对基础薄弱的同学进行那些知识点上的“一帮一”辅导。教师必须对每一名同学完成任务的情况定期作检查，深入了解学生对知识点掌握的程度。这虽然比较繁琐，且加大了教师课后的工作量，但一定要细心且有耐心，因为收益较大。
2．5 每星期检测完毕后及时评价，让结对的两个同学把测验评价当老师的面作一个小结，由老师和结对同学共同分析结果，并提醒基础好的同学在今后的学习中要注意什么，主要要帮基础薄弱同学解决那些他还没有解决的问题，并归定一定的时间为限。这一步操作起来工作量巨大，但它是对问题进一步细化解决的关键。因而教师一定要长期保持，才能在日后的教学活动有所收获，并能在往后的课堂教学中真正减轻负担。
2．6 结对经验交流。抽出一定时间让结对效果好的小组在班上交流他们的结对经验，必要时可让结对好的两名同学亲自上讲台展示他们是如何讨论问题的，基础好的同学是如何帮助基础薄弱同学学习的。教会其他小组如何做到真正的“一帮一”。
3．“一帮一”的激励措施
采用恰当的激励方式在“一帮一”的教学活动中非常重要。
3．1 “捆绑式”激励机制。 “一帮一”把一名成绩好和一名基础薄弱的同学“捆绑”在一起，共同进退。每次测验完成后取“一帮一”两名同学的平均成绩作为评价该小组的主要依据。增强学生合作交流，协同作战的意识。使成绩好的同学不再自私，学习基础薄弱的同学不会对学习失去信心。对表现较好、进步较大的组，在班级中进行大张旗鼓的表扬，肯定他们的进步，成为结对的榜样使其获得成就感，必要时加以物质奖励，会让他们更乐学。
3．2 “一帮一”的优势。
3．2．1 每个学生都参与到教学活动中来。传统的小组活动人数太多，教师和同学都不易操控。而“一帮一”每一小组只有两个同学，相互监督，可以避免小组活动中的滥竽充数的情况发生。人人在活动中动起来，教学活动更轻松，效率更高。
3．2．2 定位分明，角色落实到位。在“一帮一”中已经明确谁在帮谁，每节课，每周要帮基础差的同学教会并解决那些问题，任务十分明确，基础好的同学真正扮演了老师的角色，并且可以针对不同的“一对一”解决不同的知识问题。
3．2．3 老师有了“分身术”。传统教学中老师少、学生多，特别在数学课或辅导上教师辅导不过来。不同的学生存在的知识疑问不同，有时教师反复辅导同一问题，却没能解决学生的困惑。而在“一帮一”活动中，每个基础好的同学都担当“教师”角色，去辅导基础差的学生，解决了教师在时间上和人力上的浪费，让教师在课堂教学中不再感到累，并且可以促进基础好的学生语言表达能力和思维能力。
3．2．4 理解知识点更容易。当代学生逆反心理强，教师在黑板上费力的讲解，他不一定听得进多少。而学生的思维方式与成人，教师的思维方式有很大差别，让学生帮学生，他们的思维方式更接近，学生接受起来就不会有太多的困难。更能收到好的效果。
3．2．5 “一帮一”的活动比多人小组合作活动更能有充足的时间。在传统小组活动中很多同学在活动中有敷衍了事的行为，只能见得到好同学的表现，而不见基础差的同学发表意见，“一帮一”中只有两个同学，时间充裕，并且都有表现时间，错误还可发当堂纠正。
动手实践，自主探索，合作交流是重要的数学学习方式。丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，使学生学会学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。我相信“一帮一”只是自主学习，合作交流学习方式中的一种，随着广大教师的不断探索和实践，还会有很多更好，更高效的教学方式不断涌现，并在教育事业中发挥着更重大的作用。
参考文献
[1] 《新课程背景下的初中数学教学法》
收稿日期：2012-05-07