爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明都源于质疑。质疑是开启创新之门的钥匙，是学生由被动学习转变为主动学习的强大动力。因此，在教学中教师要引导和鼓励学生大胆质疑，使学生乐于质疑、善于质疑，激发学生的问题意识，培养学生的质疑能力。那么，在课堂教学中应如何培养学生对数学问题的质疑能力呢？
　　一、 创设质疑氛围，鼓励学生质疑
　　作为数学教师，首先要更新教育观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。在数学课堂上，教师要鼓励学生敢于质疑发问，当学生积极主动提出问题时，无论提的问题是否正确，不管问题的质量高低，教师都应该给予学生热情的鼓励和真诚的表扬。学生能站起来并提出问题就是一个良好的开端，已经成功了一半，千万不能讽刺、嘲笑学生。当学生提出问题时，教师应及时给予鼓励和肯定，这样学生就会有一种成就感，既可以保护学生提出问题的积极性，又能创造良好的质疑发问的氛圍。
　　质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑问难。由于学生在认知结果、思维方式、学习风格等方面存在差异，所以他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。“问”应该因人而异，因此在数学教学过程中，教师要正确对待学生的个体差异，鼓励学生发现问题，引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的良好习惯，培养学生大胆质疑数学问题的能力。
　　二、指导质疑方法，明确质疑方向
　　从心理学的角度来说，好奇好问是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。数学教师要善于利用儿童这份天性，教给学生质疑的方法，让学生把学习过程中有价值的疑难问题提出来。首先，教师要从常见的思维方法中对学生进行训练，培养学生观察质疑、比较质疑和联想质疑等方面的能力。其次，要在不同的教学内容中渗透不同的质疑方法。例如，在教学概念、计算、应用题等内容时，可分别采用观察质疑、比较质疑和联想质疑的方法，来培养学生对不同数学问题的质疑能力。
　　教师要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生和老师都想不到的问题，这是学生学会质疑的关键。有时，学生质疑的问题涉及面非常广，显得“多而杂”，这时候教师就要组织学生讨论，看看哪些问题问得好，哪些问题不切合实际，引导学生质疑问题逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要教师引导得法，学生就能明确质疑方向，逐步学会质疑问难。
　　三、引导学生质疑，形成质疑能力
　　“问”源于思，它是学生主动学习的重要环节。在课堂教学中，教师要给学生提供质疑问难的机会，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系，同时引导学生从无到有、从少到多、从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。凡是学生能够自己学、自己想的，教师要放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师要想办法为其提供机会。如此一来，学生的疑问也就自然而然地产生了。
　　“教无定法，贵在得法”。培养学生质疑问题的能力，除通过课堂教学进行外，还可以鼓励学生阅读课外书籍，来获取知识，锻炼能力，发展智力。为此，教师应指导学生带着问题去看书自学，有不懂的地方主动请教，自己理解的问题可以提问同学，看看能否提出更有质量的问题，让学生的潜在能力得到发展。长此以往，既能真正使学生学会质疑、善于质疑，应用各种方法解决疑难问题，又可以调动学生的学习积极性，逐步提高学生质疑数学问题的能力。
　　总之，在数学课堂教学中，教师要积极创设质疑问难的学习氛围，鼓励学生对数学问题大胆质疑，教给学生质疑问难的方法，让学生明确质疑方向，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，大胆想像，各抒己见，勇敢发问，只有这样，才能提高学生质疑数学问题的能力。