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摘要: 中学英语教学已越来越重视情感态度的教学,它在教学中不仅是师生教与学沟通的桥梁,更是激发学生学习兴趣与动力的重要外部因素。学生只有对自己与他人、对英语及其文化、对英语学习抱有积极的情感态度,才能保持英语学习的动力并不断取得进步。本文以此为出发点,探讨了如何将积极的情感因素运用到日常的英语教学中。
关键词: 情感因素英语教学作用
一、情感和情感教学
情感是人类所特有的一种心理现象,它是人在活动中对客观事物所持有的态度体验,是以客观事物能否满足人的需要为中介的反映。人的情感与认知过程是紧密联系的,任何认知过程都伴随着一定的情感。同时,情感又对人的认知行为起着积极和消极的作用W。有研究表明,当人处于某种消极的情感状态时,认知活动便自行停止,即使不停止,认知活动也不会有什么实际效果。
情感教学,主要指教师运用一定的教学手段,通过激发、调动和满足学生的情感需要,促进教学活动积极化的过程。
二、情感的潜移默化
列宁说过,“人类在探索真理时,积极肯定的情感起激励促进作用,消极否定的情感起抑制阻碍作用”。刚参加工作时的我对学生的要求非常严格。如有学生单词默写不好时,则会在他们的默写本上写上“Why couldn’t you recite the words and expressions well?”“Too bad.”等表现消极情绪的话语,有时也会罚学生抄上5遍或10遍的单词,甚至还会采取让学生到办公室背单词等手法。但一段时间之后,收效甚微,甚至有一部分学生开始害怕和讨厌英语课。了解了这一情况后,我及时调整了方法,在听写好的学生的本子上写上“Very good”、“Well Done”等表示赞美学生的语言,而在单词默写不好的学生的本子上写上“I believe you can do well only if you make up your mind.”“Believe yourself,you are the best.”等鼓励性的话语。经过一段时间之后,我明显感觉到了学生对我的态度有了极大的转变,他们背诵单词的积极性越来越高,单词听写的效果也有了明显的改善与提高。由此可见,情感是影响学习者行为和学习效果的重要因素。教师要正确表露自己的情感,善于表露自己的情感,通过以情感情、以情染情,优化学生的心境,激发学生学习英语的兴趣,从而达到提高学生学习效果的目的。这就要求教师在英语教学过程中必须做好以下几方面的工作。
1.教师的角色定位
每一个英语教师必须清醒地认识到现代英语课堂教学活动已逐渐转向为以学生为中心。教师在英语课堂中由传统意义上的管理者、控制者转变为组织者和引导者,这就要求英语教师在课堂教学活动中要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
2.创建宽松、民主、和谐的课堂教学氛围
很多教师认为自己的职责是控制、训导学生,学生只能服从老师,却往往忽视了在英语教学中要营造一个积极的、宽松的、平等的、互相帮助、互相关怀的学习氛围。教师除了要关心学生的学习成绩外,还要注意学生自我存在和情绪方面的发展。在教学过程中,只有充满温暖鼓励、互相支持、密切的师生关系,才有可能激发学生的学习动机和学习兴趣。教师的一个微笑、一个赞赏的眼神、一句鼓励的话语、一个称赞的手势都会拉近师生之间的距离,激发学生的学习兴趣。犹记得刚参加工作时,为了树立在学生中的威信,在课堂上我总是冷着脸,不苟言笑,对学困生和调皮的学生总是毫不留情地批评与指责,结果课堂气氛僵冷,会的学生不答,不会的学生更是缄默不语,头都不敢抬一下。后来,通过与学生的沟通与了解,我改变了态度,以微笑面对学生,用饱满的热情、赞赏的话语、赏识的眼光与同学建立了平等、和谐、轻松愉快的师生关系,在心理上拉近了与学生的距离。慢慢地,学生的情绪轻松了,课堂气氛活跃了,注意力集中了,教学效果也有了很大的提高。
3.不断提高自身的专业水平
提高教师自身素质是实施素质教育的关键。社会在不断发展,知识在不断更新,教师应该是一个自觉的终身学习者,通过不断的学习,及时更新、完善知识结构,以便更好地教学。卢梭曾经说:“在敢于担当培养一个人的任务以前,自己就必须要造就成一个人。自己就必须是一个值得推崇的模范。”记得在学校组织的一次学生口语过关中,我负责学生的课文背诵这一环节。因为对教材较为熟悉,所以每一个学生在哪背错了哪个单词,以及单词的错误发音,我都给他们指了出来,事后很多学生对我大为敬佩,从而更加喜欢上我的课。由此可见,教师只有具备扎实的专业知识才能为学生树立榜样,这样学生才会亲近老师,喜欢甚至模仿、崇拜教师,“爱屋及乌”很好地说明了这一点。
三、情感教学的课堂设计
1.以情育情
一位英语教师的教学如何围绕一个教学目标开展一系列的教学活动,是与情感因素紧密相连的。教师自己情绪饱满、精神焕发地进入课堂,在课堂内始终面带微笑,学生就会觉得亲切,受到感染,积极的情感随之产生。因此,借助于上课前几分钟的Warming up activities至关重要。如在讲授牛津版英语模块一第三单元“Dying to Be Thin”这篇课文时,我以自己为例。一句“I’m embarrassed about my figure,especially,when I see some beautiful clothes,but none of them are fit for me and at this time I always feel very sad.”引得学生哄堂大笑,一下子拉近了师生之间的感情,渲染了英语学习的气氛。置身于这样的一个情景之中,学生很愉快地进入到了下一阶段的学习——课文学习。可见,教师是英语课堂内的活化剂。
2.以景生情
在英语教学中,教师应大量运用实物、教具、图片、多媒体等手段,让学生置身于直观生动形象的情景里。一来是直观的内容容易被学生理解;二来是学生由景生情,更容易引起情感共鸣,产生丰富的情感想象,进而生成与景相符的语言内容。在学生学到mountain这个词时,我播放了一系列美丽山川的图片,最高的喜玛拉雅山、伟岸的泰山、秀美的黄山等,学生很快就感觉到了mountain这个词。他们用“Himalayas are covered with snow all the year round.There are so many beautiful mountains in our country.I want to visit Mount Tai because it’s very famous.”等句子说出了自己的感受。山的雄伟、巍峨已经“画”在他们心中,从而激起了强烈的共鸣。学生不仅很自然地学会了英语,而且激起了对祖国的热爱之情。
3.以行传情
教师在授课的过程中应注意身体语言的运用,将对学生的英语学习起到推动的作用。赞赏的眼神、鼓励的微笑、肯定的手势都将激发学生的学习兴趣与动机。教师还应在课堂内适当的走动,认真倾听学生的发言与问题,帮助他们解决个别单词或词组问题,帮助纠正他们的个别单词的发音,这些都能增加老师的亲和力,同时使学生获得愉快的情感体验。学生会认为他们的一言一行都受到了老师的注意及尊重。这样课堂气氛活跃了,师生间的情感交流也加强了。
四、采用切实可行的评价标准
在现在的英语测试中,普遍存在着几个问题,如题目偏难,学生努力后,考的分数仍然很低,这就严重挫伤了学生的积极性,使一些学生产生了排斥与恐惧心理。在测试后,不少教师喜欢在班级公布成绩,这种做法只使少部分学生体验到了成功的喜悦,而大部分学生会觉得自己的自尊受到了伤害,自信心也随之下降,从而影响了学生学习英语的热情。因此,教师要考虑到全体学生的实际情况,降低部分题目的难度,或分梯度测试,让不同层次的学生都能取得好的成绩,对学习稍有进步的学生要及时地在班级里加以公开表扬,从而提高他们的自信心,以达到学生对英语学习的积极主动性。
“感人心者,莫先于情”,情感教学不但能感人,更能教育人,在提倡素质教育的今天,教师应把自己内心的情感融入到相应的教学内容和教学过程中,英语教师要用真实的富于感染力的情感来激发学生的情感体验,把情感作用深入到学生心灵深处,实现双方情感的交流,以便更好地完成自己的教学任务,也让学生轻松愉快地得到大量的语言知识,不断地提升英语水平与能力。
参考文献:
[1]胡春洞.英语学习论.广西教育出版社,1996.
[2]文卫平,朱玉明.外语学习情感障碍研究.西北大学出版社,1998.
[3]江绍伦.教育的心理学.江西教育出版社,1980.
[4]鱼霞.基础教育新概念——情感教学[M].北京教育科学出版社,1999.
关键词: 情感因素英语教学作用
一、情感和情感教学
情感是人类所特有的一种心理现象,它是人在活动中对客观事物所持有的态度体验,是以客观事物能否满足人的需要为中介的反映。人的情感与认知过程是紧密联系的,任何认知过程都伴随着一定的情感。同时,情感又对人的认知行为起着积极和消极的作用W。有研究表明,当人处于某种消极的情感状态时,认知活动便自行停止,即使不停止,认知活动也不会有什么实际效果。
情感教学,主要指教师运用一定的教学手段,通过激发、调动和满足学生的情感需要,促进教学活动积极化的过程。
二、情感的潜移默化
列宁说过,“人类在探索真理时,积极肯定的情感起激励促进作用,消极否定的情感起抑制阻碍作用”。刚参加工作时的我对学生的要求非常严格。如有学生单词默写不好时,则会在他们的默写本上写上“Why couldn’t you recite the words and expressions well?”“Too bad.”等表现消极情绪的话语,有时也会罚学生抄上5遍或10遍的单词,甚至还会采取让学生到办公室背单词等手法。但一段时间之后,收效甚微,甚至有一部分学生开始害怕和讨厌英语课。了解了这一情况后,我及时调整了方法,在听写好的学生的本子上写上“Very good”、“Well Done”等表示赞美学生的语言,而在单词默写不好的学生的本子上写上“I believe you can do well only if you make up your mind.”“Believe yourself,you are the best.”等鼓励性的话语。经过一段时间之后,我明显感觉到了学生对我的态度有了极大的转变,他们背诵单词的积极性越来越高,单词听写的效果也有了明显的改善与提高。由此可见,情感是影响学习者行为和学习效果的重要因素。教师要正确表露自己的情感,善于表露自己的情感,通过以情感情、以情染情,优化学生的心境,激发学生学习英语的兴趣,从而达到提高学生学习效果的目的。这就要求教师在英语教学过程中必须做好以下几方面的工作。
1.教师的角色定位
每一个英语教师必须清醒地认识到现代英语课堂教学活动已逐渐转向为以学生为中心。教师在英语课堂中由传统意义上的管理者、控制者转变为组织者和引导者,这就要求英语教师在课堂教学活动中要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
2.创建宽松、民主、和谐的课堂教学氛围
很多教师认为自己的职责是控制、训导学生,学生只能服从老师,却往往忽视了在英语教学中要营造一个积极的、宽松的、平等的、互相帮助、互相关怀的学习氛围。教师除了要关心学生的学习成绩外,还要注意学生自我存在和情绪方面的发展。在教学过程中,只有充满温暖鼓励、互相支持、密切的师生关系,才有可能激发学生的学习动机和学习兴趣。教师的一个微笑、一个赞赏的眼神、一句鼓励的话语、一个称赞的手势都会拉近师生之间的距离,激发学生的学习兴趣。犹记得刚参加工作时,为了树立在学生中的威信,在课堂上我总是冷着脸,不苟言笑,对学困生和调皮的学生总是毫不留情地批评与指责,结果课堂气氛僵冷,会的学生不答,不会的学生更是缄默不语,头都不敢抬一下。后来,通过与学生的沟通与了解,我改变了态度,以微笑面对学生,用饱满的热情、赞赏的话语、赏识的眼光与同学建立了平等、和谐、轻松愉快的师生关系,在心理上拉近了与学生的距离。慢慢地,学生的情绪轻松了,课堂气氛活跃了,注意力集中了,教学效果也有了很大的提高。
3.不断提高自身的专业水平
提高教师自身素质是实施素质教育的关键。社会在不断发展,知识在不断更新,教师应该是一个自觉的终身学习者,通过不断的学习,及时更新、完善知识结构,以便更好地教学。卢梭曾经说:“在敢于担当培养一个人的任务以前,自己就必须要造就成一个人。自己就必须是一个值得推崇的模范。”记得在学校组织的一次学生口语过关中,我负责学生的课文背诵这一环节。因为对教材较为熟悉,所以每一个学生在哪背错了哪个单词,以及单词的错误发音,我都给他们指了出来,事后很多学生对我大为敬佩,从而更加喜欢上我的课。由此可见,教师只有具备扎实的专业知识才能为学生树立榜样,这样学生才会亲近老师,喜欢甚至模仿、崇拜教师,“爱屋及乌”很好地说明了这一点。
三、情感教学的课堂设计
1.以情育情
一位英语教师的教学如何围绕一个教学目标开展一系列的教学活动,是与情感因素紧密相连的。教师自己情绪饱满、精神焕发地进入课堂,在课堂内始终面带微笑,学生就会觉得亲切,受到感染,积极的情感随之产生。因此,借助于上课前几分钟的Warming up activities至关重要。如在讲授牛津版英语模块一第三单元“Dying to Be Thin”这篇课文时,我以自己为例。一句“I’m embarrassed about my figure,especially,when I see some beautiful clothes,but none of them are fit for me and at this time I always feel very sad.”引得学生哄堂大笑,一下子拉近了师生之间的感情,渲染了英语学习的气氛。置身于这样的一个情景之中,学生很愉快地进入到了下一阶段的学习——课文学习。可见,教师是英语课堂内的活化剂。
2.以景生情
在英语教学中,教师应大量运用实物、教具、图片、多媒体等手段,让学生置身于直观生动形象的情景里。一来是直观的内容容易被学生理解;二来是学生由景生情,更容易引起情感共鸣,产生丰富的情感想象,进而生成与景相符的语言内容。在学生学到mountain这个词时,我播放了一系列美丽山川的图片,最高的喜玛拉雅山、伟岸的泰山、秀美的黄山等,学生很快就感觉到了mountain这个词。他们用“Himalayas are covered with snow all the year round.There are so many beautiful mountains in our country.I want to visit Mount Tai because it’s very famous.”等句子说出了自己的感受。山的雄伟、巍峨已经“画”在他们心中,从而激起了强烈的共鸣。学生不仅很自然地学会了英语,而且激起了对祖国的热爱之情。
3.以行传情
教师在授课的过程中应注意身体语言的运用,将对学生的英语学习起到推动的作用。赞赏的眼神、鼓励的微笑、肯定的手势都将激发学生的学习兴趣与动机。教师还应在课堂内适当的走动,认真倾听学生的发言与问题,帮助他们解决个别单词或词组问题,帮助纠正他们的个别单词的发音,这些都能增加老师的亲和力,同时使学生获得愉快的情感体验。学生会认为他们的一言一行都受到了老师的注意及尊重。这样课堂气氛活跃了,师生间的情感交流也加强了。
四、采用切实可行的评价标准
在现在的英语测试中,普遍存在着几个问题,如题目偏难,学生努力后,考的分数仍然很低,这就严重挫伤了学生的积极性,使一些学生产生了排斥与恐惧心理。在测试后,不少教师喜欢在班级公布成绩,这种做法只使少部分学生体验到了成功的喜悦,而大部分学生会觉得自己的自尊受到了伤害,自信心也随之下降,从而影响了学生学习英语的热情。因此,教师要考虑到全体学生的实际情况,降低部分题目的难度,或分梯度测试,让不同层次的学生都能取得好的成绩,对学习稍有进步的学生要及时地在班级里加以公开表扬,从而提高他们的自信心,以达到学生对英语学习的积极主动性。
“感人心者,莫先于情”,情感教学不但能感人,更能教育人,在提倡素质教育的今天,教师应把自己内心的情感融入到相应的教学内容和教学过程中,英语教师要用真实的富于感染力的情感来激发学生的情感体验,把情感作用深入到学生心灵深处,实现双方情感的交流,以便更好地完成自己的教学任务,也让学生轻松愉快地得到大量的语言知识,不断地提升英语水平与能力。
参考文献:
[1]胡春洞.英语学习论.广西教育出版社,1996.
[2]文卫平,朱玉明.外语学习情感障碍研究.西北大学出版社,1998.
[3]江绍伦.教育的心理学.江西教育出版社,1980.
[4]鱼霞.基础教育新概念——情感教学[M].北京教育科学出版社,1999.