论文部分内容阅读
摘要：国家教育部在 2014 年出台的《大学英语教学指南》中曾提出：“要实现高校能够提供分类的高品质大学英语教学的目标”，从而培养个性化、创新型、具有多样性特征的人才。基于以上认识，本文通过对我国地方高校英语教师的角色定位现状进行分析，重点在立足现有资源，采取多种教学手段实现现代化教学，优化教师结构等方面对我国地方高校英语教师角色的重新定位进行探讨，以供参考。
关键词：教育信息化 地方高校英语教师 角色定位
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）24-0032-02
传统教学模式，是以老师为中心、书本课堂为主体的教学模式。教育信息化的发展，对我国高校英语教师角色的改变提出了要求。地方高校英语教师进行信息化背景下角色的再定位，对提高学生素质，完善教师的职业生涯发展规划，拓宽地方高校的办学思路有重要意义。
一、现阶段我国地方高校英语教师的角色定位现状
现阶段，造成我国地方高校英语教师的角色定位偏差的原因主要有以下几点：（1）大学扩招，造成师资力量相对不足，一方面，由于每个教师需要教授大量学生，使得教师不会照顾到每名同学的学习与生活情况；另一方面，一些新教师经验相对不足，但教学任务过于繁重，导致教师无法保证教学质量。（2）目前很多高校的大学英语课程以大班授课形式为主，这造成了高校英语教学的很多问题，第一，由于学生英语水平参差不齐，教师很难掌握学生的学习状态与特征，做到因材施教；第二，大班授课，学生的精力往往无法长时间集中，保证不了听课效果；第三，大班课堂师生、生生的交流较少，缺失实际练习的机会。（3）在信息化时代，教育更应以学生为中心，在教育的过程中彰显个性化，提升学生自主学习的能力。但在现阶段的地方高校英语课堂上，学生因为课堂形式、教学等多方面因素，学习动力小，学习兴趣不高，且对学好英语没有需求，缺乏自主学习英语的动力，使得教师不得不以传统的教学方法对学生进行“被动式”教学，并为了提高成绩，对学生监管力度过大。
二、我国地方高校英语教师的角色定位分析
（一）教师立足现有资源实现角色重定位
我国高校英语教师的角色定位分析，必须立足地方高校英语教师的发展实际，实现大学英语教师角色多重化定位。举例分析，我国某地高校实行大学英语教师多样性教学引导，学校充分利用高校内部互联网交流渠道，实行高校大学英语教师在课程内容调研方面的综合性探究，该高校英语教师不仅结合教学内容，实行大学英语课本的调研探究，同时也针对大学生英语学习与其他小语种学习之间的关联性开展研究。该校组织大学英语教师实行学术方面的拓展性研究，为大学英语教师提供了更加广阔的学科认知观念，能够进一步激发大学教师在学科领域的深层次认识，为高校大学教师未来工作的开展，提供了知识补充渠道。同时，立足于地方高校现有教学资源，也应重视大学英语教师在思维方式上的重新定位，高校可以组织校园内英语交流活动，为英语教师与学生开辟更加广阔的交流空间，英语教师组织学生参与社会语言交流活动，通过教师与学生的合作交流，教师能够对学生的语言学习思维、英语运用障碍等问题有更深入的了解，这样“换角色”的大学英语交流方式，也是现代地方性高校常见的沟通渠道。
此外，引导我国高校英语教师充分利用有限资源实行自身多重化分析，必须以教师自身文化素养为实践依据，不断提升大学英语教师的文化素养，激发教师内在潜力。使大学英语教师不仅是学生知识学习的引导者、学习困惑的交流者，更是引導学生价值观正确导向的参谋。大学教师只有不断充实自身的知识、品德，才能够适应新时期大学英语教学适应时代发展的需求，发挥教师向导作用。
（二）采用多种教学手段实现现代化教学
新时期大学英语教学工作的高效推进，在于大学英语教师教学工作的有效开展，应采取多样性的现代化信息教学方式，丰富大学英语教学课堂，激发学生的学习热情。例如：我国某地区高校今年新推出慕课、微课网络教学平台，该校管理者从15位英语教师的教学课件中，选择精品教学内容，通过校园微信平台，进行教学资源公示。这种高校校园慕课、微课资源平台的综合利用，为学生提供了更广阔的语言学习空间，学生不再拘泥于某一个英语教师课堂教学资源，可以通过慕课、微课平台，选择适合自己的英语学习方式，是我国大学英语教学工作逐步向着自主化、信息化方向转变的重要体现。
同时，地方高校大学英语教师采取多样化的学科教学方式，也可以应用校园网络建立英语互动广角，教师分享生活中看到的相关英语新闻、广播等内容；同时，学生也可以运用这一平台开展学校泛雅平台等辅助学习，如：利用批改网等进行英语作文在线修改，利用FIF云学习平台开展口语训练与测试等辅助性教学等。多样性的英语资源的综合性探索，是激发大学高校英语多样性教学的有效方式，多样化教学方式的转变，将加大英语教师与学生之间的语言互动性，学生的英语学习自动空间性更大。由此，我国地方性高校大学英语教师重新定位在教学方式的选择上得到直观性体现。
（三）加大教师转型步伐优化教师结构
为了对我国地方高校英语教师进行重新定位，实现大学英语教师转型，学校可以从两个方面进行优化。
第一，教师一方面加快促进学生通过掌握文化知识，实现与社会接轨，另一方面可以采用搭建校企合作平台或通过“顶岗实习”的手段实现教师的职后教育。通过校企合作，学校实现了自我管理、自我服务，更能面向专业并有效地提高学生的技能水平。为促进校企合作平台的建立，学校应该做到以社会需求作为专业设置的标准，和企业一起，对专业未来发展计划和人才培养措施进行规划制定。同时，专业教师可利用所学知识为各企业提供服务，如为企业员工进行专业素养培训，或参与到企业项目中去，这样不仅有利于积累工作经验，也方便引导学生在实际工作中学习，并指导学生将专业知识运用到实际项目中去。这对转变教师原有以课本为中心的教学模式、提升教学能力和水平、满足学生就业需求有重要意义。第二，在对教师的培养上，实施职后培训战略有助于对现有英语教学的师资结构进行优化。如建立在线学习库，开展英语专业讲座等，通过整合国内外资源，免费对本校英语教师实施职后培训，促进了本校英语教师综合素质的提升。
三、结语
综上所述，为改变地方高校英语教学中师资不足、大班授课等情况，要对地方高校英语教师的角色进行重新定位。通过分析可得，通过建立校企合作平台，采用高科技教学手段等方式，可有效进行教师的职业发展新规划，提升学生英语素质，保障学校教育与社会结合。因此，地方高校英语教师应采取以上方式，实现教师角色的定位。
参考文献：
[1]任佳.美国教师角色的历史变革[J].外国中小学教育，2002，6（14）：158-159.
[2]刘强.教师角色从知识传播者向课程管理者的转变[J].高等过程教育研究，2007，7（21）：132-133.
[3]史晖.课程管理者：高中新课程对教师的角色期待[J].语文建设，2005，8（23）：154-155.
[4]刘向东.信息技术与课程整合的问题思考[J].教育技术通讯，2001，12（14）：158-159.
责任编辑：杨国栋
关键词：教育信息化 地方高校英语教师 角色定位
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）24-0032-02
传统教学模式，是以老师为中心、书本课堂为主体的教学模式。教育信息化的发展，对我国高校英语教师角色的改变提出了要求。地方高校英语教师进行信息化背景下角色的再定位，对提高学生素质，完善教师的职业生涯发展规划，拓宽地方高校的办学思路有重要意义。
一、现阶段我国地方高校英语教师的角色定位现状
现阶段，造成我国地方高校英语教师的角色定位偏差的原因主要有以下几点：（1）大学扩招，造成师资力量相对不足，一方面，由于每个教师需要教授大量学生，使得教师不会照顾到每名同学的学习与生活情况；另一方面，一些新教师经验相对不足，但教学任务过于繁重，导致教师无法保证教学质量。（2）目前很多高校的大学英语课程以大班授课形式为主，这造成了高校英语教学的很多问题，第一，由于学生英语水平参差不齐，教师很难掌握学生的学习状态与特征，做到因材施教；第二，大班授课，学生的精力往往无法长时间集中，保证不了听课效果；第三，大班课堂师生、生生的交流较少，缺失实际练习的机会。（3）在信息化时代，教育更应以学生为中心，在教育的过程中彰显个性化，提升学生自主学习的能力。但在现阶段的地方高校英语课堂上，学生因为课堂形式、教学等多方面因素，学习动力小，学习兴趣不高，且对学好英语没有需求，缺乏自主学习英语的动力，使得教师不得不以传统的教学方法对学生进行“被动式”教学，并为了提高成绩，对学生监管力度过大。
二、我国地方高校英语教师的角色定位分析
（一）教师立足现有资源实现角色重定位
我国高校英语教师的角色定位分析，必须立足地方高校英语教师的发展实际，实现大学英语教师角色多重化定位。举例分析，我国某地高校实行大学英语教师多样性教学引导，学校充分利用高校内部互联网交流渠道，实行高校大学英语教师在课程内容调研方面的综合性探究，该高校英语教师不仅结合教学内容，实行大学英语课本的调研探究，同时也针对大学生英语学习与其他小语种学习之间的关联性开展研究。该校组织大学英语教师实行学术方面的拓展性研究，为大学英语教师提供了更加广阔的学科认知观念，能够进一步激发大学教师在学科领域的深层次认识，为高校大学教师未来工作的开展，提供了知识补充渠道。同时，立足于地方高校现有教学资源，也应重视大学英语教师在思维方式上的重新定位，高校可以组织校园内英语交流活动，为英语教师与学生开辟更加广阔的交流空间，英语教师组织学生参与社会语言交流活动，通过教师与学生的合作交流，教师能够对学生的语言学习思维、英语运用障碍等问题有更深入的了解，这样“换角色”的大学英语交流方式，也是现代地方性高校常见的沟通渠道。
此外，引导我国高校英语教师充分利用有限资源实行自身多重化分析，必须以教师自身文化素养为实践依据，不断提升大学英语教师的文化素养，激发教师内在潜力。使大学英语教师不仅是学生知识学习的引导者、学习困惑的交流者，更是引導学生价值观正确导向的参谋。大学教师只有不断充实自身的知识、品德，才能够适应新时期大学英语教学适应时代发展的需求，发挥教师向导作用。
（二）采用多种教学手段实现现代化教学
新时期大学英语教学工作的高效推进，在于大学英语教师教学工作的有效开展，应采取多样性的现代化信息教学方式，丰富大学英语教学课堂，激发学生的学习热情。例如：我国某地区高校今年新推出慕课、微课网络教学平台，该校管理者从15位英语教师的教学课件中，选择精品教学内容，通过校园微信平台，进行教学资源公示。这种高校校园慕课、微课资源平台的综合利用，为学生提供了更广阔的语言学习空间，学生不再拘泥于某一个英语教师课堂教学资源，可以通过慕课、微课平台，选择适合自己的英语学习方式，是我国大学英语教学工作逐步向着自主化、信息化方向转变的重要体现。
同时，地方高校大学英语教师采取多样化的学科教学方式，也可以应用校园网络建立英语互动广角，教师分享生活中看到的相关英语新闻、广播等内容；同时，学生也可以运用这一平台开展学校泛雅平台等辅助学习，如：利用批改网等进行英语作文在线修改，利用FIF云学习平台开展口语训练与测试等辅助性教学等。多样性的英语资源的综合性探索，是激发大学高校英语多样性教学的有效方式，多样化教学方式的转变，将加大英语教师与学生之间的语言互动性，学生的英语学习自动空间性更大。由此，我国地方性高校大学英语教师重新定位在教学方式的选择上得到直观性体现。
（三）加大教师转型步伐优化教师结构
为了对我国地方高校英语教师进行重新定位，实现大学英语教师转型，学校可以从两个方面进行优化。
第一，教师一方面加快促进学生通过掌握文化知识，实现与社会接轨，另一方面可以采用搭建校企合作平台或通过“顶岗实习”的手段实现教师的职后教育。通过校企合作，学校实现了自我管理、自我服务，更能面向专业并有效地提高学生的技能水平。为促进校企合作平台的建立，学校应该做到以社会需求作为专业设置的标准，和企业一起，对专业未来发展计划和人才培养措施进行规划制定。同时，专业教师可利用所学知识为各企业提供服务，如为企业员工进行专业素养培训，或参与到企业项目中去，这样不仅有利于积累工作经验，也方便引导学生在实际工作中学习，并指导学生将专业知识运用到实际项目中去。这对转变教师原有以课本为中心的教学模式、提升教学能力和水平、满足学生就业需求有重要意义。第二，在对教师的培养上，实施职后培训战略有助于对现有英语教学的师资结构进行优化。如建立在线学习库，开展英语专业讲座等，通过整合国内外资源，免费对本校英语教师实施职后培训，促进了本校英语教师综合素质的提升。
三、结语
综上所述，为改变地方高校英语教学中师资不足、大班授课等情况，要对地方高校英语教师的角色进行重新定位。通过分析可得，通过建立校企合作平台，采用高科技教学手段等方式，可有效进行教师的职业发展新规划，提升学生英语素质，保障学校教育与社会结合。因此，地方高校英语教师应采取以上方式，实现教师角色的定位。
参考文献：
[1]任佳.美国教师角色的历史变革[J].外国中小学教育，2002，6（14）：158-159.
[2]刘强.教师角色从知识传播者向课程管理者的转变[J].高等过程教育研究，2007，7（21）：132-133.
[3]史晖.课程管理者：高中新课程对教师的角色期待[J].语文建设，2005，8（23）：154-155.
[4]刘向东.信息技术与课程整合的问题思考[J].教育技术通讯，2001，12（14）：158-159.
责任编辑：杨国栋