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【关键词】语文教学;阅读;能力;方法
【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）13—0188—01
著名教育家叶圣陶指出：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自已的东西了，这是最可贵的一种境界。”也就是说，朗读是学生学习语言、体会作者思想感情的最佳手段。只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感并获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，学生才能真正理解课文。
《语文课程标准》关于阅读教学有具体的建议：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”要求学生“有感情地朗读”，也就是说，语文阅读教学要让学生通过反复朗读，仔细地品味文本语言，进而“体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”
在朗读教学中讲究方法，变换形式，读出精彩，注重并运用“趣读”。趣读的方法很多：齐读、分角色读、配乐读等，多年的教学实践中，笔者又总结出以下趣读方法。
1. 轮读。在检查预习效果时采用轮读法，一般指定一行学生，依次轮流朗读一个或几个自然段，直到读完全文。用这种方法，可以检查学生对课文阅读的情况，有的放矢地进行教学。比如《桃花心木》课文篇幅不长，但是全文共 15个自然段。上课伊始通过这种轮读的方式，让学生先整体感知文本的主要内容，初步了解桃花心木是一种怎样的树，然后产生质疑，引起阅读兴趣，进而迫切想领悟种树人的话语中蕴含了什么道理。
2. 接读。一个接一个进行朗读，一个学生先读，读到一定地方后教师让他停止，另一个学生接着读。这种方法含有比赛的成分，能调动学生的积极性，同时，还能集中学生的注意力，准备随时接读。 3. 行（排）读。按学生座次以行或列来进行，这样的练习能引起学生对朗读的兴趣，引导和促使学生积极参加朗读练习。行读与排读交替进行，更能激发学习兴趣，充分调动学生朗读的积极性。
4. 分性别读。让男生、女生轮读。朗读时，可让男生读一句或一段，女生再接着读另一句或另一段。这样，学生朗读的兴致更高，语调更准，感情更丰富。如《她是我的朋友》一文主要讲了在一次战争中，一个小姑娘受了重伤急需输血，一个叫阮恒的小男孩给她输血的事。作者紧紧抓住阮恒献血时的神态、动作、语言描写，反映他“献”与“不献”的复杂心理变化。在教学中通过指名分角色进行朗读，让学生抓住情感的变化，体会阮恒紧张、痛苦的矛盾心情。
5. 跟读。教学时，教师大声朗读，学生小声跟着齐读，这样有利于学生体会内容，进行模仿。在小学低年级采用随读法，有利于理解课文内容，体会课文的思想感情。
6. 分合读。有分有合地進行朗读。分读，可指定个人，也可指定一行、一排、一组朗读;合读，是一组、几组或全班朗读。这样就把个别读或部分读，与全班齐读结合了起来。
7. 引读。教师运用提示语或问题引导学生进行朗读，例如《桂林山水》一文，可这样引读：“我看过……却从没看见过……”“漓江的水真静啊，静得……”也可以问题进行引读，如《鲸》一文，“鲸那么大吃什么呢？”“鲸怎样睡觉”等，这样一问一答，层次分明，便于学生记忆。
8. 配动作读。小学生的想象力比较丰富，在朗读中能够产生丰富的联想。要求学生在朗读时用形体语言表达文中的描述，如《骄傲的孔雀》：“有一天，孔雀昂着头，挺着胸脯，拖着美丽的长尾巴，沿着湖边散步。”让学生配动作诵读，感悟孔雀的骄傲，提高学生的理解能力。
9. 错读漏读。为了加深学生对近、反义词的辨析，可用此法。如，贝多芬在幽静的小路上散步，幽静一词可错读为寂静或喧闹，让学生加深对此问题的理解。对文章中的中心词、重点词或关键词，教师在领读时故意漏掉这些词，学生会马上大声地、及时地补读出来，这种欲擒故纵的方式，往往会达到意想不到的效果，既强化了对该词的理解，又提高了学生朗读的兴趣。
10. 插入问题读。有些文章，文句通顺易懂，脉络清晰，为强化主题可用此法，如教学《李时珍》一文：“发现旧的药物书有不少缺点。”师问：哪些缺点？生：许多有用的药物还没有记载;有些……还有一些……师：他想病人吃错了药，会怎么样？生：那多危险啊。师：于是李时珍就……生：下决心重新编了一部完善的药物书。
总之，小学语文教学一定要遵循孩子的年龄特征和认知规律，坚持“寓理于趣，以趣驭理”。因此，语文教师要充分激发学生的朗读兴趣，让学生在趣味盎然的朗读中，培养优美语感，感受语言魅力，进而爱上朗读、爱上语文。
编辑：孟 刚
【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）13—0188—01
著名教育家叶圣陶指出：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自已的东西了，这是最可贵的一种境界。”也就是说，朗读是学生学习语言、体会作者思想感情的最佳手段。只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感并获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，学生才能真正理解课文。
《语文课程标准》关于阅读教学有具体的建议：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”要求学生“有感情地朗读”，也就是说，语文阅读教学要让学生通过反复朗读，仔细地品味文本语言，进而“体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”
在朗读教学中讲究方法，变换形式，读出精彩，注重并运用“趣读”。趣读的方法很多：齐读、分角色读、配乐读等，多年的教学实践中，笔者又总结出以下趣读方法。
1. 轮读。在检查预习效果时采用轮读法，一般指定一行学生，依次轮流朗读一个或几个自然段，直到读完全文。用这种方法，可以检查学生对课文阅读的情况，有的放矢地进行教学。比如《桃花心木》课文篇幅不长，但是全文共 15个自然段。上课伊始通过这种轮读的方式，让学生先整体感知文本的主要内容，初步了解桃花心木是一种怎样的树，然后产生质疑，引起阅读兴趣，进而迫切想领悟种树人的话语中蕴含了什么道理。
2. 接读。一个接一个进行朗读，一个学生先读，读到一定地方后教师让他停止，另一个学生接着读。这种方法含有比赛的成分，能调动学生的积极性，同时，还能集中学生的注意力，准备随时接读。 3. 行（排）读。按学生座次以行或列来进行，这样的练习能引起学生对朗读的兴趣，引导和促使学生积极参加朗读练习。行读与排读交替进行，更能激发学习兴趣，充分调动学生朗读的积极性。
4. 分性别读。让男生、女生轮读。朗读时，可让男生读一句或一段，女生再接着读另一句或另一段。这样，学生朗读的兴致更高，语调更准，感情更丰富。如《她是我的朋友》一文主要讲了在一次战争中，一个小姑娘受了重伤急需输血，一个叫阮恒的小男孩给她输血的事。作者紧紧抓住阮恒献血时的神态、动作、语言描写，反映他“献”与“不献”的复杂心理变化。在教学中通过指名分角色进行朗读，让学生抓住情感的变化，体会阮恒紧张、痛苦的矛盾心情。
5. 跟读。教学时，教师大声朗读，学生小声跟着齐读，这样有利于学生体会内容，进行模仿。在小学低年级采用随读法，有利于理解课文内容，体会课文的思想感情。
6. 分合读。有分有合地進行朗读。分读，可指定个人，也可指定一行、一排、一组朗读;合读，是一组、几组或全班朗读。这样就把个别读或部分读，与全班齐读结合了起来。
7. 引读。教师运用提示语或问题引导学生进行朗读，例如《桂林山水》一文，可这样引读：“我看过……却从没看见过……”“漓江的水真静啊，静得……”也可以问题进行引读，如《鲸》一文，“鲸那么大吃什么呢？”“鲸怎样睡觉”等，这样一问一答，层次分明，便于学生记忆。
8. 配动作读。小学生的想象力比较丰富，在朗读中能够产生丰富的联想。要求学生在朗读时用形体语言表达文中的描述，如《骄傲的孔雀》：“有一天，孔雀昂着头，挺着胸脯，拖着美丽的长尾巴，沿着湖边散步。”让学生配动作诵读，感悟孔雀的骄傲，提高学生的理解能力。
9. 错读漏读。为了加深学生对近、反义词的辨析，可用此法。如，贝多芬在幽静的小路上散步，幽静一词可错读为寂静或喧闹，让学生加深对此问题的理解。对文章中的中心词、重点词或关键词，教师在领读时故意漏掉这些词，学生会马上大声地、及时地补读出来，这种欲擒故纵的方式，往往会达到意想不到的效果，既强化了对该词的理解，又提高了学生朗读的兴趣。
10. 插入问题读。有些文章，文句通顺易懂，脉络清晰，为强化主题可用此法，如教学《李时珍》一文：“发现旧的药物书有不少缺点。”师问：哪些缺点？生：许多有用的药物还没有记载;有些……还有一些……师：他想病人吃错了药，会怎么样？生：那多危险啊。师：于是李时珍就……生：下决心重新编了一部完善的药物书。
总之，小学语文教学一定要遵循孩子的年龄特征和认知规律，坚持“寓理于趣，以趣驭理”。因此，语文教师要充分激发学生的朗读兴趣，让学生在趣味盎然的朗读中，培养优美语感，感受语言魅力，进而爱上朗读、爱上语文。
编辑：孟 刚