论文部分内容阅读
内容摘要：作文教学中最基础的是学生对生活的熟悉与感受。我们觉得教会学生观察生活，从身边的人和事物的点滴，到长期的连续观察，加之以思考，深入细致地观察生活，并且产生理性认识，使学生对生活积累大量感性材料和思想透視，这样就为作文打下坚实的基础。
关键词：观察 连续 深入
作文教学的根基在哪里？一般老师喜欢用比较省力而“高效”的办法，让学生读熟一些范文，或者记住一些常见文体的结构套式，让学生就像作数学题套用公式一样去应付考试。虽然中小学作文教学主要目的并不是培养作家，但是教会学生表现自己的生活以及表达生活中的感受，学习过程中产生的思想，这是语文教师的天职。应该从作文教学的根基着手，真正培养学生的写作能力。这个根基，应该是教会学生观察生活，即许多有识之士常说的留心身边的人和事。
一.即时片段观察
一座高楼大厦离不开一砖一瓦的不断累积。同样，一篇优美的文章也离不开平时零散材料的积累。任何有质量的文章都需要平时素材的积累和思想的渗透。我们重视教会学生观察生活，其实就是从作文的原点开始培养。
首先是养成学生留心身边人与事的意识与习惯。让学生准备一本观察日记，随时记录观察到的片段景象。一个有趣的表情，一个奇怪的举动，一个动人的场景……日积月累，不仅材料丰富了，而且因长期的观察与留心，學生对生活的注意度强化了，写出来的文章不会干巴巴的，更不可能是远离生活的抄袭。这些片段，虽然在日记中是零散琐碎的，但是经过学生思想的贯通和组接，就会成为感情充沛，有思想穿透力的好文章。
其次，要培养学生定时重温这些日记。如果日记记得很多却从不翻看，那么这些曾经鲜活的生活片段就可能终止其生命。让学生不时地翻看，可以使得这些材料保鲜，而且教会学生反观中进行反思，就会加深对生活的理解和认识，在使用这些素材时，材料显示的不仅鲜活生动，而且有思想深度。时间久了，学生对生活现象就会从个别联想到普遍，从偶然想到必然，对社会现象的认知就会不断从感性上升到理性。
当然，在培养学生观察能力和习惯时，需要老师不断提示学生观察的准确性，记录的及时性，使用时的思想性。只有这样，学生的观察能力会不断提高，观察日记的质量也会逐步提升，最后作文的质量就有了坚实的基础。
二.连续跟踪观察
即时的观察，其好处是及时、准确，缺点是零散。所以老师还需要教会学生进行连续性观察。引导学生对同一个对象长期跟踪观察，有利于培养学生发现事物的发展变化，同一个人或者事件，随着时间和场景的变化而产生变化，这对学生来说不仅新奇，而且对其具体变化的注意和准确把握，这个能力尤其重要。
具体做法是启发学生挑选一二个合适的对象，进行长期的跟踪观察，或者是附近的人，或者是比较容易观察的某一类现象，或者是周围某个客观的物类如树木、小动物之类。确定了对象，随时观察其变化，随时记录在日记本上。这种连续性笔记要提醒学生随手记录时间、场景、气候等许多客观条件，以便以后观察分析其变化之用。当然最重要的是要求观察的准确、细致。对人物的言语、动作、表情等准确把握相当不易；对自然物或者现象的细致观察也不是一件很轻松的事；对某个社会事件的观察，涉及许多关系不同性格各异的人，准确把握难度更大，所以要指导学生在实践中不断提高自己的观察能力。
还需要指导学生定期梳理。大量的实地观察，细致而具体；前后的不同，呈现一定的规律，归纳其共性，分析其变异，透视其变化原因。这样的观察会使学生对自然和社会的各种现象和事件积累大量感性的表象材料，也有表层和深层的理解与认知，不仅提高了学生的认知能力，也有助于学生从感性与理性两个方面认识事物。这样，学生大脑里存放着的是具象的素材，并且已经具备一定的意涵，这使学生提起笔来作文，各种意象奔涌而至，不至于枯肠难搜，笔下枯燥乏味了。
这里需要注意的是，观察日记虽然重在客观观察和记录，但不能是简单地像照相机一样刻板的影像。作为日后作文素材，不仅观察时候要筛选影像，还需要把握特征性现象，能够反映本质特征的细节，即引导学生观察时就要考虑观察到的事相其质量。只有这样才会有高质量的观察及其材料。
三.由外到内的观察
前面所述主要是教会学生观察客观呈现的表象，并长期积累，不仅提高对事物的准确观察的能力，储备大量生活事像素材。但这毕竟只是事物表象而已，需要启发和培养学生将眼睛深入到事物内部，去观察其本质。
其一，教会学生观察人物的心理。人们的言语、动作和表情等外部表现都有一个内心在指挥，即人的外部表现的根据是内心，只有掌握这个根据才算真正观察到家了。如何培养学生观察人物心理活动的能力呢？我们的做法是这样的，先观察“自己”，记录自己一些言行的出现时的心理状况，如与同学交往时自己是怎么想的，完成老师布置的任务的过程中自己的心理过程等等。自己心理观察熟悉了，才会明白心理对行为的支配作用。待熟练了自我观察之后，引导学生“观察”他人的心理。具体做法是要求学生观察到人物的言语、行为和表情后，推测其心理。因为心理一般具有一定的稳定性，根据其心理可以推测其后续的行为，通过观察到的实际的后期行为可以验证和矫正自己的推测，经过多次这样的训练，这种对人心理的观察能力会逐步提高。学生在长期的实际操作中，会对人的性格、观念等内心的根据性内质有较强的认知能力，而这不仅有助于学生认识人的特征和思想行为之间的关系，而且能够对社会现象有更深的认识。
其二是教会学生观察事物的共性、特异性和内在规律。如果学生的观察停留在表面现象和碎片化状态，那是远远不够的。我们首先让学生从个别联系其他同类，找出共同性特征，那么对“类”就有了感性和理性的认知；对同一事物，从其前后现象归纳其没有变化的特征，那么就是其比较一致的稳定的重要特征。这样，事物的共性就得到确认和深刻的认知。其二，对相同类别的事物，仔细观察其表象，并且持续一段时间，从先后观察到的现象觉察其特异性。这主要依靠对前后和不同事物表象的比较，让学生对同类事物作比较，就可以发现同类的不同个体之间的差异，如落叶乔木与常绿树木、不同鸟类、猫与狗，这不是很难，但确实可以提高学生对事物特征的认知，也可以提高他们的观察能力。其三，事物的变化规律，需要引导学生先把前后观察到的现象仔细梳理，发现变化轨迹，然后联系所记录的客观条件，分析其变化原因和内在规律。通过这样的努力，学生自然能够对事物的认识从现象到本质，从外部表象到内部规律。
四.与读书、思考和写作结合起来
观察也是一个综合性很强的工程，欲很准确、深刻地观察事物，必须有其他能力的参与；观察的实效也需要写作来检验。从培养学生观察生活的能力来看，至少需要与读书、思考、写作等联系起来，才能有更好的观察效果。
读书与观察，表面上没有什么联系，其实读书可以帮助学生提高观察的准确性和深刻性。观察自然风景，如果与语文课文中的《济南的冬天》等相比较，就容易准确把握自己身边的冬景。古今中外许多经典文学作品中的自然风光，都是作家对他们身边的风景仔细观察，无论观察的细致、准确以及“记录”的手法，都有助于学生的观察。至于对人物、社会现象的观察与描写，对学生的启发与楷模作用，无可疑议。特别是他们对生活的深入发掘，即对表象的深刻解读，对学生认识生活和记录生活，启示意义是巨大的。
观察如果没有思考，那么只能作死板的实录，没有内涵，没有灵魂。所以要真正提高观察的质量，必须让学生学会在观察中思考，对自然现象、社会事件、人们活动进行深入思考，才能观察到本质性现象。即便是自然现象，在客观中只是偶然的现象，但是置于社会环境中，就与人类的活动和内心发生了关系，如触景生情。这在理解经典课文《岳阳楼记》中有生动实例，而写作中的自然不能是纯粹的无关人物心情的自然，而是人的心情的触媒、另一种表现，只有这样的自然，在文中才更有意义。在观察生活时候，也需要注意到这种关联，才能把人看得更为清楚。当然，在观察人的活动时，人与人的关系，不经过深入细致地思考，这是无法看清楚的。
写观察日记的目的是为了写出好作文。观察日记就是小作文，或者片段作文，也需要从写作角度进行指导与评讲，以便提高日记的写作水平。这可以从观察水平角度评讲，也可以从表述（写作）角度评讲。在学生写了一定量的日记之后，就需要与写作联系起来评讲其观察日记的写作，以及其从日记素材到作文题材和表现的不断蜕变，从而真正将观察日记与写作深度契合。这种反复的联系性评讲与指导，促使学生将日记与作文的联系、区别认识清楚，在不断循环中真正提高认识生活的能力以及表现生活的能力，从根本上提高写作水平。
（作者单位：江苏省苏州市相城区春申中学）
关键词：观察 连续 深入
作文教学的根基在哪里？一般老师喜欢用比较省力而“高效”的办法，让学生读熟一些范文，或者记住一些常见文体的结构套式，让学生就像作数学题套用公式一样去应付考试。虽然中小学作文教学主要目的并不是培养作家，但是教会学生表现自己的生活以及表达生活中的感受，学习过程中产生的思想，这是语文教师的天职。应该从作文教学的根基着手，真正培养学生的写作能力。这个根基，应该是教会学生观察生活，即许多有识之士常说的留心身边的人和事。
一.即时片段观察
一座高楼大厦离不开一砖一瓦的不断累积。同样，一篇优美的文章也离不开平时零散材料的积累。任何有质量的文章都需要平时素材的积累和思想的渗透。我们重视教会学生观察生活，其实就是从作文的原点开始培养。
首先是养成学生留心身边人与事的意识与习惯。让学生准备一本观察日记，随时记录观察到的片段景象。一个有趣的表情，一个奇怪的举动，一个动人的场景……日积月累，不仅材料丰富了，而且因长期的观察与留心，學生对生活的注意度强化了，写出来的文章不会干巴巴的，更不可能是远离生活的抄袭。这些片段，虽然在日记中是零散琐碎的，但是经过学生思想的贯通和组接，就会成为感情充沛，有思想穿透力的好文章。
其次，要培养学生定时重温这些日记。如果日记记得很多却从不翻看，那么这些曾经鲜活的生活片段就可能终止其生命。让学生不时地翻看，可以使得这些材料保鲜，而且教会学生反观中进行反思，就会加深对生活的理解和认识，在使用这些素材时，材料显示的不仅鲜活生动，而且有思想深度。时间久了，学生对生活现象就会从个别联想到普遍，从偶然想到必然，对社会现象的认知就会不断从感性上升到理性。
当然，在培养学生观察能力和习惯时，需要老师不断提示学生观察的准确性，记录的及时性，使用时的思想性。只有这样，学生的观察能力会不断提高，观察日记的质量也会逐步提升，最后作文的质量就有了坚实的基础。
二.连续跟踪观察
即时的观察，其好处是及时、准确，缺点是零散。所以老师还需要教会学生进行连续性观察。引导学生对同一个对象长期跟踪观察，有利于培养学生发现事物的发展变化，同一个人或者事件，随着时间和场景的变化而产生变化，这对学生来说不仅新奇，而且对其具体变化的注意和准确把握，这个能力尤其重要。
具体做法是启发学生挑选一二个合适的对象，进行长期的跟踪观察，或者是附近的人，或者是比较容易观察的某一类现象，或者是周围某个客观的物类如树木、小动物之类。确定了对象，随时观察其变化，随时记录在日记本上。这种连续性笔记要提醒学生随手记录时间、场景、气候等许多客观条件，以便以后观察分析其变化之用。当然最重要的是要求观察的准确、细致。对人物的言语、动作、表情等准确把握相当不易；对自然物或者现象的细致观察也不是一件很轻松的事；对某个社会事件的观察，涉及许多关系不同性格各异的人，准确把握难度更大，所以要指导学生在实践中不断提高自己的观察能力。
还需要指导学生定期梳理。大量的实地观察，细致而具体；前后的不同，呈现一定的规律，归纳其共性，分析其变异，透视其变化原因。这样的观察会使学生对自然和社会的各种现象和事件积累大量感性的表象材料，也有表层和深层的理解与认知，不仅提高了学生的认知能力，也有助于学生从感性与理性两个方面认识事物。这样，学生大脑里存放着的是具象的素材，并且已经具备一定的意涵，这使学生提起笔来作文，各种意象奔涌而至，不至于枯肠难搜，笔下枯燥乏味了。
这里需要注意的是，观察日记虽然重在客观观察和记录，但不能是简单地像照相机一样刻板的影像。作为日后作文素材，不仅观察时候要筛选影像，还需要把握特征性现象，能够反映本质特征的细节，即引导学生观察时就要考虑观察到的事相其质量。只有这样才会有高质量的观察及其材料。
三.由外到内的观察
前面所述主要是教会学生观察客观呈现的表象，并长期积累，不仅提高对事物的准确观察的能力，储备大量生活事像素材。但这毕竟只是事物表象而已，需要启发和培养学生将眼睛深入到事物内部，去观察其本质。
其一，教会学生观察人物的心理。人们的言语、动作和表情等外部表现都有一个内心在指挥，即人的外部表现的根据是内心，只有掌握这个根据才算真正观察到家了。如何培养学生观察人物心理活动的能力呢？我们的做法是这样的，先观察“自己”，记录自己一些言行的出现时的心理状况，如与同学交往时自己是怎么想的，完成老师布置的任务的过程中自己的心理过程等等。自己心理观察熟悉了，才会明白心理对行为的支配作用。待熟练了自我观察之后，引导学生“观察”他人的心理。具体做法是要求学生观察到人物的言语、行为和表情后，推测其心理。因为心理一般具有一定的稳定性，根据其心理可以推测其后续的行为，通过观察到的实际的后期行为可以验证和矫正自己的推测，经过多次这样的训练，这种对人心理的观察能力会逐步提高。学生在长期的实际操作中，会对人的性格、观念等内心的根据性内质有较强的认知能力，而这不仅有助于学生认识人的特征和思想行为之间的关系，而且能够对社会现象有更深的认识。
其二是教会学生观察事物的共性、特异性和内在规律。如果学生的观察停留在表面现象和碎片化状态，那是远远不够的。我们首先让学生从个别联系其他同类，找出共同性特征，那么对“类”就有了感性和理性的认知；对同一事物，从其前后现象归纳其没有变化的特征，那么就是其比较一致的稳定的重要特征。这样，事物的共性就得到确认和深刻的认知。其二，对相同类别的事物，仔细观察其表象，并且持续一段时间，从先后观察到的现象觉察其特异性。这主要依靠对前后和不同事物表象的比较，让学生对同类事物作比较，就可以发现同类的不同个体之间的差异，如落叶乔木与常绿树木、不同鸟类、猫与狗，这不是很难，但确实可以提高学生对事物特征的认知，也可以提高他们的观察能力。其三，事物的变化规律，需要引导学生先把前后观察到的现象仔细梳理，发现变化轨迹，然后联系所记录的客观条件，分析其变化原因和内在规律。通过这样的努力，学生自然能够对事物的认识从现象到本质，从外部表象到内部规律。
四.与读书、思考和写作结合起来
观察也是一个综合性很强的工程，欲很准确、深刻地观察事物，必须有其他能力的参与；观察的实效也需要写作来检验。从培养学生观察生活的能力来看，至少需要与读书、思考、写作等联系起来，才能有更好的观察效果。
读书与观察，表面上没有什么联系，其实读书可以帮助学生提高观察的准确性和深刻性。观察自然风景，如果与语文课文中的《济南的冬天》等相比较，就容易准确把握自己身边的冬景。古今中外许多经典文学作品中的自然风光，都是作家对他们身边的风景仔细观察，无论观察的细致、准确以及“记录”的手法，都有助于学生的观察。至于对人物、社会现象的观察与描写，对学生的启发与楷模作用，无可疑议。特别是他们对生活的深入发掘，即对表象的深刻解读，对学生认识生活和记录生活，启示意义是巨大的。
观察如果没有思考，那么只能作死板的实录，没有内涵，没有灵魂。所以要真正提高观察的质量，必须让学生学会在观察中思考，对自然现象、社会事件、人们活动进行深入思考，才能观察到本质性现象。即便是自然现象，在客观中只是偶然的现象，但是置于社会环境中，就与人类的活动和内心发生了关系，如触景生情。这在理解经典课文《岳阳楼记》中有生动实例，而写作中的自然不能是纯粹的无关人物心情的自然，而是人的心情的触媒、另一种表现，只有这样的自然，在文中才更有意义。在观察生活时候，也需要注意到这种关联，才能把人看得更为清楚。当然，在观察人的活动时，人与人的关系，不经过深入细致地思考，这是无法看清楚的。
写观察日记的目的是为了写出好作文。观察日记就是小作文，或者片段作文，也需要从写作角度进行指导与评讲，以便提高日记的写作水平。这可以从观察水平角度评讲，也可以从表述（写作）角度评讲。在学生写了一定量的日记之后，就需要与写作联系起来评讲其观察日记的写作，以及其从日记素材到作文题材和表现的不断蜕变，从而真正将观察日记与写作深度契合。这种反复的联系性评讲与指导，促使学生将日记与作文的联系、区别认识清楚，在不断循环中真正提高认识生活的能力以及表现生活的能力，从根本上提高写作水平。
（作者单位：江苏省苏州市相城区春申中学）