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【摘 要】目的:探究在高职护理教学中应用角色扮演模式所产生的应用效果。方法:2019年7月-2020年9月期间的84名学生为研究对象,随机均等分为对照班和观察班,各42名;对照班采用传统教学模式,观察班采用角色扮演模式;比较两班的考核成绩。结果:观察班理论成绩、操作成绩、分析能力、动手能力、解决问题能力、沟通能力、人文关怀度成绩值均高于对照班,统计学比较P<0.05。结论:角色扮演教学模式能激发学生的主动思考能力,培养学生自学能力,增强实际操作能力,有利于学生未来在临床实际操作中稳定发挥。
【关键词】角色扮演;高职护理;教学
知识不仅是被要求记忆,更注重的是应用,尤其实在医疗行业,面对的是患者的健康和生命,需要具有高度的责任感和使命感。因此在实际的学习过程中,要求理论知识掌握的同时更要注重实际操作能力和运用能力,在实际应用中才可减少危险的发生几率。角色扮演法是美国心理学家Moreno于1960年创建的一种社会心理治疗技术[1],这种扮演法强调角色代入,能让扮演者更快且深入的理解其他社会角色和自身原有角色。为了提高教学质量,将进行以下研究:
1资料与方法
1.1基础资料
选择2019年6月—2020年8月期间在高职进行学习的84名学生为研究对象,将84名学生随机均等分开,分别命名为对照班和观察班。对照班:男性2名,女性40名;年龄范围17~22岁,平均年龄(19.21±1.12)岁。观察班:男性1名,女性41名;年龄范围17~22岁,平均年齡(19.33±1.15)岁。
纳入标准:①本次研究需向学生进行说明,并在学生自愿签署知情同意书的情况下实施;②除护理教学模式不同外,其它所有配备条件均统一。
排除标准:①学生并未签署知情同意但意外被纳入研究的;②因个人因素而中途退学的。
1.2一般方法
对照班按照传统教学模式教学,以教师为中心,以课本为重点进行课堂教学[2],课堂上教师对考试重点和临床要点进行重点理论讲解,实践课以教师操作为标准,再让学生自行进行操作。
观察班按照角色扮演法模式教学:①课前准备:教师角度:让学生自行组队,要求6人一组,每小组自愿推选一名小组组长,起小组带头作用。教师需要了解各小组学生的学习状况,结合以往的教学经验和教学材料,设置教学情景,提前拟定教学主题,让学生按照主题自行寻找资料。学生角度:根据教师布置的教学主题,预习教学内容,记录疑惑点,进行小组讨论,安排角色,设立主题背景,准备道具。②角色扮演:布置场景,表明背景,小组成员根据主题开始角色扮演,只要不偏离主题,允许即兴发挥。角色有病人和不同职能的护士,如换药、灌肠、输液、翻身护理、按摩护理等等,扮演时要注重动手能力、沟通时的方法以及主动的人文关怀等。扮演结束后让学生分享此次扮演的体验和感受,教师再根据此次的表演做总结,表现突出的地方表示下次要继续保持,不足之处重点指出并要求小组讨论,商讨解决方案。
1.3观察指标
教学结束后对学生进行结业考核,卷面成绩分为理论成绩和操作成绩,卷面总分值100分,成绩越高,表示学生学习效果越高。分析能力、动手能力、解决问题能力、沟通能力、人文关怀度均以课堂实际操作时的评分为标准,统计教学课数和所有评分,取其平均值作为代表,分数越高,表示该项目能力越好。
1.4数据处理
统计学工具SPSS22.0版本软件,结果以P<0.05作为具有统计学意义。
2结果
2.1两班学生理论成绩和操作成绩的比较情况:观察班的理论成绩和操作成绩均值均高于对照班,统计学比较P<0.05,详情可见表1:
2.2两班学生课堂实际操作的各个项目评分的比较情况:观察班各个项目的平均值均高于对照班,统计学检验后显示P<0.05,详情可见表2:
3讨论
传统教学模式存在很大缺陷,忽略了以学生为主体,重点以教师教学为主,枯燥的理论知识不仅加大了记忆难度,也让学生失去了对学习的兴趣。知识的学习不仅强调理解和记忆,更重要的是实际应用。
角色扮演模拟临床情景,能加深学生的角色体会,引发角色共鸣[3],只有将自身融入角色中,才能表达出内心的真情实感,直观反应出自身的缺陷与不足,才能及时完善和更正。在实施角色扮演模式时,教师设置课题,让学生自行设置情境和角色,能开发学生思维,带着兴趣和新鲜感去收集资料更能加深对知识的记忆,也能激发出学生的创造性和积极性。角色扮演结束后要及时总结归纳,表现良好者要适当鼓励,表现较差者也不要过于呵斥,而是提出问题关键,让学生反思,适当的引导,激发他们的学习积极性。综上所述,在高职护理教学中应用角色扮演法,产生了较好的结果,因此在今后的教学中,要注重角色扮演教学模式,吸取经验和教训,收集缺点和不足,及时改正。
参考文献:
[1]黄丽.角色扮演法在高职护理教学中的应用[J].科技资讯,2015,13(22):147,149.
[2]张燕,王海霞.PBL结合角色扮演教学法在临床护理教学中的应用[J].当代护士(中旬刊),2017,(10):154-156.
[3]陈丽平.角色扮演法在高职护生人际沟通教学中的应用[J].产业与科技论坛,2018,17(16):174-175.
作者简介:
周静(1989.01)女,汉族,重庆巴南人,川北医学院学士,重庆商务职业学院,助理讲师,研究方向:护理学。
(作者单位:重庆商务职业学院)
【关键词】角色扮演;高职护理;教学
知识不仅是被要求记忆,更注重的是应用,尤其实在医疗行业,面对的是患者的健康和生命,需要具有高度的责任感和使命感。因此在实际的学习过程中,要求理论知识掌握的同时更要注重实际操作能力和运用能力,在实际应用中才可减少危险的发生几率。角色扮演法是美国心理学家Moreno于1960年创建的一种社会心理治疗技术[1],这种扮演法强调角色代入,能让扮演者更快且深入的理解其他社会角色和自身原有角色。为了提高教学质量,将进行以下研究:
1资料与方法
1.1基础资料
选择2019年6月—2020年8月期间在高职进行学习的84名学生为研究对象,将84名学生随机均等分开,分别命名为对照班和观察班。对照班:男性2名,女性40名;年龄范围17~22岁,平均年龄(19.21±1.12)岁。观察班:男性1名,女性41名;年龄范围17~22岁,平均年齡(19.33±1.15)岁。
纳入标准:①本次研究需向学生进行说明,并在学生自愿签署知情同意书的情况下实施;②除护理教学模式不同外,其它所有配备条件均统一。
排除标准:①学生并未签署知情同意但意外被纳入研究的;②因个人因素而中途退学的。
1.2一般方法
对照班按照传统教学模式教学,以教师为中心,以课本为重点进行课堂教学[2],课堂上教师对考试重点和临床要点进行重点理论讲解,实践课以教师操作为标准,再让学生自行进行操作。
观察班按照角色扮演法模式教学:①课前准备:教师角度:让学生自行组队,要求6人一组,每小组自愿推选一名小组组长,起小组带头作用。教师需要了解各小组学生的学习状况,结合以往的教学经验和教学材料,设置教学情景,提前拟定教学主题,让学生按照主题自行寻找资料。学生角度:根据教师布置的教学主题,预习教学内容,记录疑惑点,进行小组讨论,安排角色,设立主题背景,准备道具。②角色扮演:布置场景,表明背景,小组成员根据主题开始角色扮演,只要不偏离主题,允许即兴发挥。角色有病人和不同职能的护士,如换药、灌肠、输液、翻身护理、按摩护理等等,扮演时要注重动手能力、沟通时的方法以及主动的人文关怀等。扮演结束后让学生分享此次扮演的体验和感受,教师再根据此次的表演做总结,表现突出的地方表示下次要继续保持,不足之处重点指出并要求小组讨论,商讨解决方案。
1.3观察指标
教学结束后对学生进行结业考核,卷面成绩分为理论成绩和操作成绩,卷面总分值100分,成绩越高,表示学生学习效果越高。分析能力、动手能力、解决问题能力、沟通能力、人文关怀度均以课堂实际操作时的评分为标准,统计教学课数和所有评分,取其平均值作为代表,分数越高,表示该项目能力越好。
1.4数据处理
统计学工具SPSS22.0版本软件,结果以P<0.05作为具有统计学意义。
2结果
2.1两班学生理论成绩和操作成绩的比较情况:观察班的理论成绩和操作成绩均值均高于对照班,统计学比较P<0.05,详情可见表1:
2.2两班学生课堂实际操作的各个项目评分的比较情况:观察班各个项目的平均值均高于对照班,统计学检验后显示P<0.05,详情可见表2:
3讨论
传统教学模式存在很大缺陷,忽略了以学生为主体,重点以教师教学为主,枯燥的理论知识不仅加大了记忆难度,也让学生失去了对学习的兴趣。知识的学习不仅强调理解和记忆,更重要的是实际应用。
角色扮演模拟临床情景,能加深学生的角色体会,引发角色共鸣[3],只有将自身融入角色中,才能表达出内心的真情实感,直观反应出自身的缺陷与不足,才能及时完善和更正。在实施角色扮演模式时,教师设置课题,让学生自行设置情境和角色,能开发学生思维,带着兴趣和新鲜感去收集资料更能加深对知识的记忆,也能激发出学生的创造性和积极性。角色扮演结束后要及时总结归纳,表现良好者要适当鼓励,表现较差者也不要过于呵斥,而是提出问题关键,让学生反思,适当的引导,激发他们的学习积极性。综上所述,在高职护理教学中应用角色扮演法,产生了较好的结果,因此在今后的教学中,要注重角色扮演教学模式,吸取经验和教训,收集缺点和不足,及时改正。
参考文献:
[1]黄丽.角色扮演法在高职护理教学中的应用[J].科技资讯,2015,13(22):147,149.
[2]张燕,王海霞.PBL结合角色扮演教学法在临床护理教学中的应用[J].当代护士(中旬刊),2017,(10):154-156.
[3]陈丽平.角色扮演法在高职护生人际沟通教学中的应用[J].产业与科技论坛,2018,17(16):174-175.
作者简介:
周静(1989.01)女,汉族,重庆巴南人,川北医学院学士,重庆商务职业学院,助理讲师,研究方向:护理学。
(作者单位:重庆商务职业学院)