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摘要：在新一轮教育改革的浪潮下，小学数学教育理念、教育方式等都得到了进一步发展与进步。而生活化教学正是在这一背景下产生的。本文就开展小学数学生活化教学的必要性出发，探讨了生活化教学在小学数学教学中的实现途径。
关键词：生活化教学;小学数学;必要性;实现
小学数学知识的学习对于锻炼小学生的逻辑思维，提高小学生对于知识学习的兴趣具有重要意义，并给小学生今后的学习和生活打下了良好的基础。但一直以来，受传统教育理念和教育方式的影响，小学数学教学所取得的效果始终不尽如人意。而生活化教学这一先进教学理念的引入，对于激发小学生学习兴趣，提高小学数学课堂教学的质量有着重要作用。
一、开展小学数学生活化教学的必要性
（一）激发小学生对数学的学习兴趣
所谓的生活化教学主要是指将课堂学习与社会生活联系起来，并应用于小学数学教学的过程。这种教学模式对于激发小学生对数学的学习兴趣，更快地掌握数学知识，将小学数学知识应用于实践的能力具有十分重要的意义。具体来说，生活化教学的开展不仅可使小学生更易掌握数学知识，听懂教师所讲内容，同时自身动手解决问题的能力也将得到有效提升。久而久之，小学生对数学学习的自信心和成就感逐渐得到增强，对数学学习的兴趣更加农活。
（二）提高小学生的创新能力
创新是一个人成长发展的动力，创新是一个国家力量不断提升的关键。可见，无论是基于个人而言，还是基于国家层面，创新能力的培养都是十分重要的。小学生，作为我国社会主义事业的接班人，作为祖国的未来和希望，只有具备较强的创新思维和创新能力，才能更好地为社会主义事业的发展贡献力量，才能更好地服务于国家、服务于社会。在生活化教学中，教师将社会生活与教学内容相互融合，并指导生活实践，充分调动了小学生的学习积极性和生活性，学生在实践的过程中通过不断发现问题、解决问题、探索问题，创新思维得到了发展，创新能力也得到了培养。
（三）提高小学生解决问题的能力
当前，人们普遍对数学存在一个错误的认识，觉得数学知识在日常生活中的应用无非就是买买东西时的“加减乘除”，只要掌握了“加减乘除”就可以了。事实上，生活中的方方面面都充满着数学知识的应用。如商场商品的打折促销，客运站汽车的排班时间，飞机飞行路线的选择，房屋修建时混凝土的配比等等都与数学知识相关。生活化教学的开展能使学生在理解课本理论知识后，将其应用到生活实际中来，从而更好地解决生活中遇到的问题，如商场打折促销，可利用数学知识选择何时去购买更优惠。
二、生活化教学在小学数学教学中的实现
（一）教学内容的生活化
与传统数学教学模式不同的是，生活化教学在传授数学知识的同时也将学生生活实际融入进来，更加突出了学生在学习中的主体地位，更加强调了学生学习主动性和创造性的培养重要性。因此对小学教师而言，生活化教学实现的前提是要提高小学数学教学内容的生活化。首先，教师要转变过去传统的教学理念，充分认识到生活化教学对于小学生学习生活的重要性，并采取先进的教学模式，在课堂教学中融入生活实际;其次，教师要基于当地生活环境和小学生的生活实际，把课本知识传授给学生，让学生更易理解，更易掌握。比如教师可以将一些生活中发生的案例带入课堂中，让学生根据所学知识来分析、解决、探索，激发学生学习兴趣，帮助学生理解数学知识，理解社会生活。
以小学数学“加减法”的教学为例，教师就可引入学生常见的购买学习文具或玩具的场景来辅助教学，通過结合小学购买学习文具和玩具的实际，如1本笔记本5元，1支铅笔2元，若学生一共20元，买3本笔记本，2支铅笔后，还剩多少钱？为使学生更易掌握加减运算，教师可留一定教学时间还原学生购买时的场景，教师当“老板”，学生当“顾客”，组织学生进行实际的买卖。这种生活化的教学方式，不断提高教学内容的生活化，而且通过场景的还原模拟，也使课堂氛围活跃起来，符合小学生活泼、爱玩的天性，学习兴趣得到激发，教学质量得以提高。
（二）课堂延伸的生活化
所谓的课堂延伸其实指的是提高小学生对自身所掌握的数学知识在具体生活中的应用能力。通过课堂延伸将进一步考察小学生对于课堂所学知识的掌握程度，同时还可促进小学生在应用的过程中发现生活化教学的重要性。知识的积累是一点一滴的，只有持之以恒才能获得大的提高，但在积累学习的过程中需要小学生投入更多的时间和兴趣。对教师而言，课后延伸应当以解决小学生的困惑为主。
以“人民币的认识”这一知识点的教学为例，在完后课堂学习后，教师发现仍有部分学生对于元、角、分的认识仍存在问题，尤其是具体的计算时，常常将角和分混淆，或不管分的计算。为此，在课后延伸中，教师可带领学生一起开展情境游戏——“小小售货员”，由学生自己扮演“售货员”和“顾客”，并利用自己制作的人民币来模拟现实生活中的购买过程。对于购买中出错的“售货员”或“顾客”教师要及时指出来，然后讲解错误的原因，并让学生重来一次。如此，通过课堂延伸的生活化教学，实现了将小学生生活实际与课堂知识联系起来的目的，有效地促进了课堂教学质量的提高。
（三）课堂形式的生活化
课堂形式的生活化，简而言之就是要在课堂教学课堂中给小学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，使小学生在无压力的环境中愉快地投入到学习中，从而激发小学生学习数学的积极性和主动性。要想做到这一点，教师可从小学数学的教学内容和教学特点出发，结合小学生的学习实际和性格特点，适当引入一定的生活元素来创设轻松愉快且具有生活化气息的课堂氛围。
以“比例”这一知识点的教学为例，教师在教学时，就可借助于人体自身的比例来开展教学，如可借用生物课堂中使用的人体比例模型，来给小学生讲解人体各肢体间的比例。而为强化学生的认识，教师还可购买印有人体骨骼图的衣服，穿上后给小学生讲解，并教学小学生在日常生活中购买衣服或者鞋子时的一些小技巧。为激发小学生的学习兴趣，教师还可引入“警察叔叔根据现场脚印来推算犯罪嫌疑人身高”的例子，营造一个有趣、探索，充满好奇的教学氛围，帮助小学生理解数学知识，帮助小学生更好地应用知识，指导生活实际。
结束语：
从上文中的分析来看，将生活化教学应用到小学数学教学中是一个具有重大意义，值得提倡和推广实施的教学实践。其不仅是教育改革发展的必然要求，更是促进小学生发展成长的必然选择。生活化教学在小学数学教学中的实施对于激发小学生对数学学习的兴趣，培养小学生思维能力、逻辑能力的提高发挥着重要作用，同时还可在一定程度上加深小学生对数学教学内容的理解与掌握，更好地提高小学生对知识的实践能力。
参考文献：
[1]刘洪志.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].好家长，2018（24）.
[2]毕潇月.探究生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2018（7）.
[3]王香平.生活化教学思想在小学数学教学中的渗透研究[J].教师，2018（21）.
关键词：生活化教学;小学数学;必要性;实现
小学数学知识的学习对于锻炼小学生的逻辑思维，提高小学生对于知识学习的兴趣具有重要意义，并给小学生今后的学习和生活打下了良好的基础。但一直以来，受传统教育理念和教育方式的影响，小学数学教学所取得的效果始终不尽如人意。而生活化教学这一先进教学理念的引入，对于激发小学生学习兴趣，提高小学数学课堂教学的质量有着重要作用。
一、开展小学数学生活化教学的必要性
（一）激发小学生对数学的学习兴趣
所谓的生活化教学主要是指将课堂学习与社会生活联系起来，并应用于小学数学教学的过程。这种教学模式对于激发小学生对数学的学习兴趣，更快地掌握数学知识，将小学数学知识应用于实践的能力具有十分重要的意义。具体来说，生活化教学的开展不仅可使小学生更易掌握数学知识，听懂教师所讲内容，同时自身动手解决问题的能力也将得到有效提升。久而久之，小学生对数学学习的自信心和成就感逐渐得到增强，对数学学习的兴趣更加农活。
（二）提高小学生的创新能力
创新是一个人成长发展的动力，创新是一个国家力量不断提升的关键。可见，无论是基于个人而言，还是基于国家层面，创新能力的培养都是十分重要的。小学生，作为我国社会主义事业的接班人，作为祖国的未来和希望，只有具备较强的创新思维和创新能力，才能更好地为社会主义事业的发展贡献力量，才能更好地服务于国家、服务于社会。在生活化教学中，教师将社会生活与教学内容相互融合，并指导生活实践，充分调动了小学生的学习积极性和生活性，学生在实践的过程中通过不断发现问题、解决问题、探索问题，创新思维得到了发展，创新能力也得到了培养。
（三）提高小学生解决问题的能力
当前，人们普遍对数学存在一个错误的认识，觉得数学知识在日常生活中的应用无非就是买买东西时的“加减乘除”，只要掌握了“加减乘除”就可以了。事实上，生活中的方方面面都充满着数学知识的应用。如商场商品的打折促销，客运站汽车的排班时间，飞机飞行路线的选择，房屋修建时混凝土的配比等等都与数学知识相关。生活化教学的开展能使学生在理解课本理论知识后，将其应用到生活实际中来，从而更好地解决生活中遇到的问题，如商场打折促销，可利用数学知识选择何时去购买更优惠。
二、生活化教学在小学数学教学中的实现
（一）教学内容的生活化
与传统数学教学模式不同的是，生活化教学在传授数学知识的同时也将学生生活实际融入进来，更加突出了学生在学习中的主体地位，更加强调了学生学习主动性和创造性的培养重要性。因此对小学教师而言，生活化教学实现的前提是要提高小学数学教学内容的生活化。首先，教师要转变过去传统的教学理念，充分认识到生活化教学对于小学生学习生活的重要性，并采取先进的教学模式，在课堂教学中融入生活实际;其次，教师要基于当地生活环境和小学生的生活实际，把课本知识传授给学生，让学生更易理解，更易掌握。比如教师可以将一些生活中发生的案例带入课堂中，让学生根据所学知识来分析、解决、探索，激发学生学习兴趣，帮助学生理解数学知识，理解社会生活。
以小学数学“加减法”的教学为例，教师就可引入学生常见的购买学习文具或玩具的场景来辅助教学，通過结合小学购买学习文具和玩具的实际，如1本笔记本5元，1支铅笔2元，若学生一共20元，买3本笔记本，2支铅笔后，还剩多少钱？为使学生更易掌握加减运算，教师可留一定教学时间还原学生购买时的场景，教师当“老板”，学生当“顾客”，组织学生进行实际的买卖。这种生活化的教学方式，不断提高教学内容的生活化，而且通过场景的还原模拟，也使课堂氛围活跃起来，符合小学生活泼、爱玩的天性，学习兴趣得到激发，教学质量得以提高。
（二）课堂延伸的生活化
所谓的课堂延伸其实指的是提高小学生对自身所掌握的数学知识在具体生活中的应用能力。通过课堂延伸将进一步考察小学生对于课堂所学知识的掌握程度，同时还可促进小学生在应用的过程中发现生活化教学的重要性。知识的积累是一点一滴的，只有持之以恒才能获得大的提高，但在积累学习的过程中需要小学生投入更多的时间和兴趣。对教师而言，课后延伸应当以解决小学生的困惑为主。
以“人民币的认识”这一知识点的教学为例，在完后课堂学习后，教师发现仍有部分学生对于元、角、分的认识仍存在问题，尤其是具体的计算时，常常将角和分混淆，或不管分的计算。为此，在课后延伸中，教师可带领学生一起开展情境游戏——“小小售货员”，由学生自己扮演“售货员”和“顾客”，并利用自己制作的人民币来模拟现实生活中的购买过程。对于购买中出错的“售货员”或“顾客”教师要及时指出来，然后讲解错误的原因，并让学生重来一次。如此，通过课堂延伸的生活化教学，实现了将小学生生活实际与课堂知识联系起来的目的，有效地促进了课堂教学质量的提高。
（三）课堂形式的生活化
课堂形式的生活化，简而言之就是要在课堂教学课堂中给小学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，使小学生在无压力的环境中愉快地投入到学习中，从而激发小学生学习数学的积极性和主动性。要想做到这一点，教师可从小学数学的教学内容和教学特点出发，结合小学生的学习实际和性格特点，适当引入一定的生活元素来创设轻松愉快且具有生活化气息的课堂氛围。
以“比例”这一知识点的教学为例，教师在教学时，就可借助于人体自身的比例来开展教学，如可借用生物课堂中使用的人体比例模型，来给小学生讲解人体各肢体间的比例。而为强化学生的认识，教师还可购买印有人体骨骼图的衣服，穿上后给小学生讲解，并教学小学生在日常生活中购买衣服或者鞋子时的一些小技巧。为激发小学生的学习兴趣，教师还可引入“警察叔叔根据现场脚印来推算犯罪嫌疑人身高”的例子，营造一个有趣、探索，充满好奇的教学氛围，帮助小学生理解数学知识，帮助小学生更好地应用知识，指导生活实际。
结束语：
从上文中的分析来看，将生活化教学应用到小学数学教学中是一个具有重大意义，值得提倡和推广实施的教学实践。其不仅是教育改革发展的必然要求，更是促进小学生发展成长的必然选择。生活化教学在小学数学教学中的实施对于激发小学生对数学学习的兴趣，培养小学生思维能力、逻辑能力的提高发挥着重要作用，同时还可在一定程度上加深小学生对数学教学内容的理解与掌握，更好地提高小学生对知识的实践能力。
参考文献：
[1]刘洪志.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].好家长，2018（24）.
[2]毕潇月.探究生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2018（7）.
[3]王香平.生活化教学思想在小学数学教学中的渗透研究[J].教师，2018（21）.