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叶圣陶先生说：“文章是改出来，不是写出来的。”为了提高学生的作文水平，教师必须改变教学理念，指导学生评改作文，培养学生评改作文的良好习惯，提高学生评改作文的能力，只有这样，作文教学才能收到事半功倍的效果。那么，如何指导学生自评自改作文呢？下文，笔者将对此作具体的分析。
一、激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是影响学习效率最大的因素之一。过去，学生把批改作文看得很神秘，认为只有老师才能去做。而现在，作文由学生自己互相批改，学生在心理上会产生一种兴奋，认为自己也成了小老师了。出于青少年的好奇心理，学生在评改他人的作文时就会觉得特别有兴趣，特别乐意给人家的作文挑毛病，评改时也就特别认真。
1适时渗透
根据学生喜欢听故事的心理特点，利用语文活动课，把古今中外许多著名的作家修改文章的趣闻逸事讲给同学们听。例如，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事等等。还可以利用语文课堂教学，将名家修改作品的故事讲给学生们听。例如，在教我国北宋诗人王安石写的《泊船瓜洲》时，可以向学生介绍，诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字是经过王安石的不断推敲才改过来的。通过讲故事和课堂教学的有机渗透，让学生知道修改作文的重要性和必要性，从而激发学生修改作文的兴趣。
2表扬激趣
由于年龄的原因，初中学生具有喜欢被表扬的特点。因此，为了充分激发学生修改作文的主动性，笔者经常采用不同的方法对学生进行表扬。例如，如果发现哪个学生改得好，笔者就会在他们的作文簿上画上富有个性的表情符号，或者在他们的作文簿上写上鼓励性的评语：“这句话改的好，你真是个力求上进的好学生”。
二、教授修改的内容和要求
1格式是否正确
评判写作格式是否正确是修改作文的基本要求。在批改作文时，要求学生根据写作格式特点对其他学生的作文进行评改，如果该作文的写作格式没有错误，便拿出红笔写上“格式无误”的批语。
2卷面是否整洁
这条也是修改作文的基本要求，并且对批改者和被批改者都有益处。批改者在批改别人作文时指出卷面不整洁，在自己写作文时也会注意这个问题。
3找出错别字
如果发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，并在后面写上正字。
4修改病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面画上横线，写出病在何处，再在文后批语中写清病句数量。每处病句减1分，减至5分则不再多减。
5标点符号是否正确
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过五处则不再多扣。
6看文章的中心是否鲜明、集中
对于这两点，可在作文指导时具体举例，以之告诉学生什么叫鲜明、集中。在指导时可举正面文章和反面文章各两篇，使学生在对比中准确把握这条要求。
7看文章的选材
在选材方面需明确三点要求：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点。就结构而言，也有三点要求：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。
8看表达方式
这点主要要求学生判断文章是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看文章是否符合作文指导的要求。例如，写记叙文《成长的烦恼》，要求夹叙夹议，此时要看本文是不是做到了；写说明文《我的……》，要求说明中有描写的成分，此时要看文中有没有适量的描写；写散文《春雨》，要求记叙、议论、抒情相结合，此时要看文中结合得怎么样。
9看语言
辞典要求学生评判文章的语言是否简练、通顺、准确。语言重复、啰嗦者酌情扣分，此项不超过2分。语言不通顺，即句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过2分。
三、教给学生修改的方法
一篇好的文章是认真修改出来的，修改文章是写作中不可忽视的一个重要环节。因此，学生必须掌握修改文章的具体方法。
1出示范例，模仿借鉴
学生初学修改作文，必须从模仿开始，要有个模仿学习的过程。对此，笔者借助多媒体展示学生的习作，并结合习作为学生讲解如何用规范的修改符号进行修改。这样，学生可以具体而直观地感知整个修改的过程，看清每个修改符号的意思，这使他们在今后的修改和互相修改时做到有章可循。
此外，在初学修改作文时，应该有耐心。对此，可让学生先试着修改老师已经注上修改符号的习作，并将这个过程重复多次，使学生熟悉这些符号。然后，再让学生学着使用修改符号对其他同学的习作进行修改。
2分组批改，取长补短
我们经常会发现，有的学生在作文时总是无从下手，但去改别人的作文时却头头是道。因此，可根据班级的人数，将学生分成3人或4人的批改小组，让其共同参与修改评议，使他们在批改中自觉领会到其他同学习作的长处，而后矫正自己的认识，修改自己的文辞，从而达到取长补短的目的。
此外，学生可根据修改目标，写出一两条批语来，然后要求被改的同学根据批语内容与批改者进行讨论，并对自己的习作进行修改。这样可使同学之间互相影响，促进修改和习作能力的共同提高。
3教师点拨，学生细改
老师要认真处理好批与改的关系。其实，好多老师都走进了批改作文的误区，他们认为批改作文是老师的事情，小到标点符号，大到文章的句子，老师应该一改到底，学生的文章就这样被解剖得体无完肤。这种做法会使学生的作文“变味”，学生的作文在批改后变成了老师的文章。
其实，真正意义上的批改，是教师认真阅读学生作文，在需要修改的地方做上各种符号或加以眉批，发现好词佳句就加以鼓励。学生修改是根据教师所画的符号和所加的眉批进行再次修改。
总之，组织中学生进行作文自评自改，是一项富有改革意义的实践活动，是实施素质教育、全面提高作文教学效率的有益措施。这种做法彻底打破了学生写、教师改和教师评、学生听的被动局面，增强了学生的写作兴趣，培养了学生的写作能力。另外，学生自改互改作文，使教师摆脱了批改学生作文的沉重负担，能够腾出大量的时间深入学生、了解学情，有针对性地采取最佳教学措施，从而提高学生的读写听读能力，使学生在等量的时间内，取得高效率的学习效果。综上所述，学生自改互改作文，使师生双方都减轻了负担，有效提高了教学质量。
作者单位：江苏省江阴市山观第二中学（214437）
一、激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是影响学习效率最大的因素之一。过去，学生把批改作文看得很神秘，认为只有老师才能去做。而现在，作文由学生自己互相批改，学生在心理上会产生一种兴奋，认为自己也成了小老师了。出于青少年的好奇心理，学生在评改他人的作文时就会觉得特别有兴趣，特别乐意给人家的作文挑毛病，评改时也就特别认真。
1适时渗透
根据学生喜欢听故事的心理特点，利用语文活动课，把古今中外许多著名的作家修改文章的趣闻逸事讲给同学们听。例如，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事等等。还可以利用语文课堂教学，将名家修改作品的故事讲给学生们听。例如，在教我国北宋诗人王安石写的《泊船瓜洲》时，可以向学生介绍，诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字是经过王安石的不断推敲才改过来的。通过讲故事和课堂教学的有机渗透，让学生知道修改作文的重要性和必要性，从而激发学生修改作文的兴趣。
2表扬激趣
由于年龄的原因，初中学生具有喜欢被表扬的特点。因此，为了充分激发学生修改作文的主动性，笔者经常采用不同的方法对学生进行表扬。例如，如果发现哪个学生改得好，笔者就会在他们的作文簿上画上富有个性的表情符号，或者在他们的作文簿上写上鼓励性的评语：“这句话改的好，你真是个力求上进的好学生”。
二、教授修改的内容和要求
1格式是否正确
评判写作格式是否正确是修改作文的基本要求。在批改作文时，要求学生根据写作格式特点对其他学生的作文进行评改，如果该作文的写作格式没有错误，便拿出红笔写上“格式无误”的批语。
2卷面是否整洁
这条也是修改作文的基本要求，并且对批改者和被批改者都有益处。批改者在批改别人作文时指出卷面不整洁，在自己写作文时也会注意这个问题。
3找出错别字
如果发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，并在后面写上正字。
4修改病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面画上横线，写出病在何处，再在文后批语中写清病句数量。每处病句减1分，减至5分则不再多减。
5标点符号是否正确
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过五处则不再多扣。
6看文章的中心是否鲜明、集中
对于这两点，可在作文指导时具体举例，以之告诉学生什么叫鲜明、集中。在指导时可举正面文章和反面文章各两篇，使学生在对比中准确把握这条要求。
7看文章的选材
在选材方面需明确三点要求：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点。就结构而言，也有三点要求：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。
8看表达方式
这点主要要求学生判断文章是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看文章是否符合作文指导的要求。例如，写记叙文《成长的烦恼》，要求夹叙夹议，此时要看本文是不是做到了；写说明文《我的……》，要求说明中有描写的成分，此时要看文中有没有适量的描写；写散文《春雨》，要求记叙、议论、抒情相结合，此时要看文中结合得怎么样。
9看语言
辞典要求学生评判文章的语言是否简练、通顺、准确。语言重复、啰嗦者酌情扣分，此项不超过2分。语言不通顺，即句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过2分。
三、教给学生修改的方法
一篇好的文章是认真修改出来的，修改文章是写作中不可忽视的一个重要环节。因此，学生必须掌握修改文章的具体方法。
1出示范例，模仿借鉴
学生初学修改作文，必须从模仿开始，要有个模仿学习的过程。对此，笔者借助多媒体展示学生的习作，并结合习作为学生讲解如何用规范的修改符号进行修改。这样，学生可以具体而直观地感知整个修改的过程，看清每个修改符号的意思，这使他们在今后的修改和互相修改时做到有章可循。
此外，在初学修改作文时，应该有耐心。对此，可让学生先试着修改老师已经注上修改符号的习作，并将这个过程重复多次，使学生熟悉这些符号。然后，再让学生学着使用修改符号对其他同学的习作进行修改。
2分组批改，取长补短
我们经常会发现，有的学生在作文时总是无从下手，但去改别人的作文时却头头是道。因此，可根据班级的人数，将学生分成3人或4人的批改小组，让其共同参与修改评议，使他们在批改中自觉领会到其他同学习作的长处，而后矫正自己的认识，修改自己的文辞，从而达到取长补短的目的。
此外，学生可根据修改目标，写出一两条批语来，然后要求被改的同学根据批语内容与批改者进行讨论，并对自己的习作进行修改。这样可使同学之间互相影响，促进修改和习作能力的共同提高。
3教师点拨，学生细改
老师要认真处理好批与改的关系。其实，好多老师都走进了批改作文的误区，他们认为批改作文是老师的事情，小到标点符号，大到文章的句子，老师应该一改到底，学生的文章就这样被解剖得体无完肤。这种做法会使学生的作文“变味”，学生的作文在批改后变成了老师的文章。
其实，真正意义上的批改，是教师认真阅读学生作文，在需要修改的地方做上各种符号或加以眉批，发现好词佳句就加以鼓励。学生修改是根据教师所画的符号和所加的眉批进行再次修改。
总之，组织中学生进行作文自评自改，是一项富有改革意义的实践活动，是实施素质教育、全面提高作文教学效率的有益措施。这种做法彻底打破了学生写、教师改和教师评、学生听的被动局面，增强了学生的写作兴趣，培养了学生的写作能力。另外，学生自改互改作文，使教师摆脱了批改学生作文的沉重负担，能够腾出大量的时间深入学生、了解学情，有针对性地采取最佳教学措施，从而提高学生的读写听读能力，使学生在等量的时间内，取得高效率的学习效果。综上所述，学生自改互改作文，使师生双方都减轻了负担，有效提高了教学质量。
作者单位：江苏省江阴市山观第二中学（214437）