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摘要：随着新课改的不断推进，全面凸显学生主体性地位，有效开展合作学习，已经成为高中数学教师活跃课堂教学氛围、激发学生学习能动性的重要手段，还需要高中数学教师积极地沿着新课改的教学方向指引，不断地探索数学课堂教学中高质量开展合作学习的对策和方法，进而在充分合作交流中实现教学效益和质量的跃升，为学生数学综合素养的全面化培养奠定坚实的基础。本文将结合自身的教学经验积累，就合作学习在数学课堂教学中的应用和实践进行研究。
关键词：合作学习法;高中数学;课堂教学;应用;探索
所谓合作学习法，是指在具体的高中数学课堂教学实施过程中，数学教师将班级学生灵活划分为若干个独立的学习小组，并结合具体教学内容，引导学生开展讨论和交流学习的一种教学模式，合理科学的将合作学习法引入到高中数学课堂教学之中，对于改进课堂教学组织形式和激发学生参与积极性具有较为积极地促进价值，还需要高中数学教师进一步强化认识，积极对该教学模式进行研究和探索，以不断地发挥该教学模式的优势，助力数学课堂教学效益的提高。
一、合作学习法引入到数学课堂教学中的意义
其一，优化教学组织形式。以往的数学课堂教学中教师往往采用教师进行知识讲解、学生进行练习巩固等流程开展知识的讲解，这种固定化和单一化的课堂组织形式，使得学生在课堂的积极性参与性不足，学习活力不高，自然不利于课堂教学效益和质量的提高，而通过积极地在教学中开展合作学习，可以让学生以小组为单位对具体的内容进行学习，这样不再是教师在课堂唱主角，而是让学生做主人、挑大梁，让学生以组为单位进行组织和学习，真正的凸显学生主体性地位，继而有利于优化数学课堂教学。其二，助力学生各项能力培养。以往被动灌输式的数学课堂教学，使得学生的学习被动化，不利于对学生各项能力的培养，而通过积极地在数学课堂教学中引入合作学习法，可以让每个学生在课堂充分的发挥主观能动性，进而全面地培养学生的交流交往能力、合作学习能力、问题分析和解决能力，同时还有助于在交流中增进教师和学生、学生和学生之间的情感，自然可以助力学生的较好发展和提升。其三，助力教师执教能力的提升。通过积极地强化对合作学习模式的研究和探索，可以让高中数学教师积极地学习其他优秀教师的教学经验，并积极地开展专业化学习，不断地在教学实践中提升自身的综合执教能力。以上就是合作学习法引入到高中数学课堂教学中的价值所在，还需要教师对此有一个全面化的把握和理解，并积极地强化对合作学习模式的研究和钻研，以不断地借助合作学习法的优势，强化数学课堂教学实施。
二、合作学习法在数学课堂教学中的应用
（一）做好合作学习准备
万事预则立，不预则废，要想开展有效化和高质量的合作学习，还需要高中数学教师积极地做好充分化、细致化和全面化的合作学习准备工作，如合理划分小组、科学设计讨论任务等等，进而为后续的高效合作学习实施奠定坚实的基础。
其一，小组划分。合作学习是以小组为基本单位开展和实施的，小组划分是否合理对于后续的合作学习会产生重要的影响，数学教师要积极地按照特质互补、学生自愿和动态调整的原则，将班级中的学生进行精准化的学习小组定位。如可以将能力较强的学生和能力较弱的学生进行组合，将男同学和女同学进行组合，同时还要在小组划分过程中征询学生的意见，问问学生满不满意划分的结果，还要积极地在后续的合作学习实施中对具体的小组划分结果进行调整，进而提升小组划分的合理性。其二，学习任务设计。学生在课堂讨论哪些内容、解决那些问题、完成哪些任务，这也是需要教师在合作学习前进行明确的，需要教师积极地结合实际的教学内容，进一步提升任务设计的概括性、针对性和启发性。例如，在學习《集合的概念》小节内容时，教师可以设计以下讨论任务：集合的概念是什么？集合中的元素必须满足哪些性质？元素与集合有哪些对应关系？集合的表示方法有哪些？等等，为后续的合作学习打好基础。
（二）强化合作学习实施
课堂的讨论学习环节是合作学习的核心环节，还需要高中数学教师积极地重视起学生在课堂的讨论实施，并积极地在学生讨论中给予有效地引导，较好的将发挥学生主体地位和发挥教师引导作用相结合，真正地强化合作学习实施，助力合作学习效益的不断跃升。
一方面，要积极地发挥小组长作用。例如，在合作学习实施的过程中，教师要引导每个小组的组长积极地起到模范带头的作用，合理的为本组成员划分学习任务，同时积极地给予本组成员鼓励，引导本组成员按照预定的顺序对相应的数学基础知识内容开展讨论和研究，还要积极地做好讨论记录工作，继而强化合作学习实施。另一方面，要积极地发挥教师作用。例如，在合作学习《集合间的基本关系》小节内容时，需要教师积极地给予学生鼓励，引导学生积极地投入到课堂的合作讨论之中来，并积极地通过课堂走动巡视的方式，动态化和及时化的了解不同学生的基本学习情况，并积极地给予学生学习指引，帮助学生解决讨论中遇到的瓶颈问题，有效地解决学生存在的分歧。此外，教师还要积极地强化对课堂学习秩序的维护，继而强化合作学习实施。
（三）强化合作学习总结
在合作学习结束之后，还需要高中数学教师积极地带领学生开展有效化和高质量的合作学习总结归纳，以不断地解决学生在合作学习中存在的各种突出问题，全面地巩固学生在课堂的讨论学习成果，继而助力教学效益的提升。
例如，在讨论学习了《集合的基本运算》小节内容之后，一方面，教师要积极地引导学生开展讨论成果分享和展示，如让每个小组派出演讲代表依次走上讲台，对本组讨论研究的基本实施路径、遇到的问题、解决的策略以及最终的讨论成果进行分享，同时引导学生开展跨组交流，进而强化分享交流。另一方面，数学教师要积极地对每个小组在课堂的表现进行评价，并积极地提出每个小组讨论中所取得的收获，并就讨论中存在的问题进行剖析，进而帮助学生进行改进。
综上所述，高中数学教师要积极地强化对合作学习模式的研究和探索，不断地挖掘该教学模式的应用价值，同时积极地在数学课堂教学实施中做好合作学习准备、强化合作学习实施、重视合作学习总结等，不断地优化高中数学课堂教学的地各个环节，助力数学课堂教学综合效益的不断跃升。
参考文献
[1]高云.基于核心素养的高中数学小组合作教学策略分析[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：281.
[2]祁玲娟.合作学习模式在高中数学教学中的应用[J].科技资讯，2020，18（11）：106+108.
关键词：合作学习法;高中数学;课堂教学;应用;探索
所谓合作学习法，是指在具体的高中数学课堂教学实施过程中，数学教师将班级学生灵活划分为若干个独立的学习小组，并结合具体教学内容，引导学生开展讨论和交流学习的一种教学模式，合理科学的将合作学习法引入到高中数学课堂教学之中，对于改进课堂教学组织形式和激发学生参与积极性具有较为积极地促进价值，还需要高中数学教师进一步强化认识，积极对该教学模式进行研究和探索，以不断地发挥该教学模式的优势，助力数学课堂教学效益的提高。
一、合作学习法引入到数学课堂教学中的意义
其一，优化教学组织形式。以往的数学课堂教学中教师往往采用教师进行知识讲解、学生进行练习巩固等流程开展知识的讲解，这种固定化和单一化的课堂组织形式，使得学生在课堂的积极性参与性不足，学习活力不高，自然不利于课堂教学效益和质量的提高，而通过积极地在教学中开展合作学习，可以让学生以小组为单位对具体的内容进行学习，这样不再是教师在课堂唱主角，而是让学生做主人、挑大梁，让学生以组为单位进行组织和学习，真正的凸显学生主体性地位，继而有利于优化数学课堂教学。其二，助力学生各项能力培养。以往被动灌输式的数学课堂教学，使得学生的学习被动化，不利于对学生各项能力的培养，而通过积极地在数学课堂教学中引入合作学习法，可以让每个学生在课堂充分的发挥主观能动性，进而全面地培养学生的交流交往能力、合作学习能力、问题分析和解决能力，同时还有助于在交流中增进教师和学生、学生和学生之间的情感，自然可以助力学生的较好发展和提升。其三，助力教师执教能力的提升。通过积极地强化对合作学习模式的研究和探索，可以让高中数学教师积极地学习其他优秀教师的教学经验，并积极地开展专业化学习，不断地在教学实践中提升自身的综合执教能力。以上就是合作学习法引入到高中数学课堂教学中的价值所在，还需要教师对此有一个全面化的把握和理解，并积极地强化对合作学习模式的研究和钻研，以不断地借助合作学习法的优势，强化数学课堂教学实施。
二、合作学习法在数学课堂教学中的应用
（一）做好合作学习准备
万事预则立，不预则废，要想开展有效化和高质量的合作学习，还需要高中数学教师积极地做好充分化、细致化和全面化的合作学习准备工作，如合理划分小组、科学设计讨论任务等等，进而为后续的高效合作学习实施奠定坚实的基础。
其一，小组划分。合作学习是以小组为基本单位开展和实施的，小组划分是否合理对于后续的合作学习会产生重要的影响，数学教师要积极地按照特质互补、学生自愿和动态调整的原则，将班级中的学生进行精准化的学习小组定位。如可以将能力较强的学生和能力较弱的学生进行组合，将男同学和女同学进行组合，同时还要在小组划分过程中征询学生的意见，问问学生满不满意划分的结果，还要积极地在后续的合作学习实施中对具体的小组划分结果进行调整，进而提升小组划分的合理性。其二，学习任务设计。学生在课堂讨论哪些内容、解决那些问题、完成哪些任务，这也是需要教师在合作学习前进行明确的，需要教师积极地结合实际的教学内容，进一步提升任务设计的概括性、针对性和启发性。例如，在學习《集合的概念》小节内容时，教师可以设计以下讨论任务：集合的概念是什么？集合中的元素必须满足哪些性质？元素与集合有哪些对应关系？集合的表示方法有哪些？等等，为后续的合作学习打好基础。
（二）强化合作学习实施
课堂的讨论学习环节是合作学习的核心环节，还需要高中数学教师积极地重视起学生在课堂的讨论实施，并积极地在学生讨论中给予有效地引导，较好的将发挥学生主体地位和发挥教师引导作用相结合，真正地强化合作学习实施，助力合作学习效益的不断跃升。
一方面，要积极地发挥小组长作用。例如，在合作学习实施的过程中，教师要引导每个小组的组长积极地起到模范带头的作用，合理的为本组成员划分学习任务，同时积极地给予本组成员鼓励，引导本组成员按照预定的顺序对相应的数学基础知识内容开展讨论和研究，还要积极地做好讨论记录工作，继而强化合作学习实施。另一方面，要积极地发挥教师作用。例如，在合作学习《集合间的基本关系》小节内容时，需要教师积极地给予学生鼓励，引导学生积极地投入到课堂的合作讨论之中来，并积极地通过课堂走动巡视的方式，动态化和及时化的了解不同学生的基本学习情况，并积极地给予学生学习指引，帮助学生解决讨论中遇到的瓶颈问题，有效地解决学生存在的分歧。此外，教师还要积极地强化对课堂学习秩序的维护，继而强化合作学习实施。
（三）强化合作学习总结
在合作学习结束之后，还需要高中数学教师积极地带领学生开展有效化和高质量的合作学习总结归纳，以不断地解决学生在合作学习中存在的各种突出问题，全面地巩固学生在课堂的讨论学习成果，继而助力教学效益的提升。
例如，在讨论学习了《集合的基本运算》小节内容之后，一方面，教师要积极地引导学生开展讨论成果分享和展示，如让每个小组派出演讲代表依次走上讲台，对本组讨论研究的基本实施路径、遇到的问题、解决的策略以及最终的讨论成果进行分享，同时引导学生开展跨组交流，进而强化分享交流。另一方面，数学教师要积极地对每个小组在课堂的表现进行评价，并积极地提出每个小组讨论中所取得的收获，并就讨论中存在的问题进行剖析，进而帮助学生进行改进。
综上所述，高中数学教师要积极地强化对合作学习模式的研究和探索，不断地挖掘该教学模式的应用价值，同时积极地在数学课堂教学实施中做好合作学习准备、强化合作学习实施、重视合作学习总结等，不断地优化高中数学课堂教学的地各个环节，助力数学课堂教学综合效益的不断跃升。
参考文献
[1]高云.基于核心素养的高中数学小组合作教学策略分析[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：281.
[2]祁玲娟.合作学习模式在高中数学教学中的应用[J].科技资讯，2020，18（11）：106+108.