一、引言
　　评价是教学过程中的重要组成部分，积极有效的评价能使学生充分参与学习，认识自我，使学生学习的主动性以及自尊心、心理个性和特长都能得到有效的张扬.高中数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程.评价在教学过程中具有重要的价值，对教学实践有强烈的导向作用.要追求评价主体多元化，评价内容科学化，教师不但要关注学生的学习成绩，而且更要关注学生的创新精神和实践能力，使评价真正达到促进学生全面发展的目的.因此，加强高中数学学习的评价，对学校教育教学质量的提高起着举足轻重的作用.
　　二、评价的基本原则
　　1.激励性原则.开展激励性评价，呵护学生的自信心和自尊心，高中数学课堂上，教师要用激励性的语言评价学生.
　　2.可行性原则.建立可行性的教学评价体系，力求抓数学教育过程中的主要因素，尽量使评价指标简单、明确、具体、具有可操作性.
　　3.多元化原则.在评价高中学生数学学习能力的同时,还要关注学生的数学学业成绩,关注学生的创新意识,实践能力,以及良好的心理素质和情感体验.
　　三、评价主体的多元化
　　在教学评价的具体实施中，评价的组织形式是非常重要的.只有在民主的教学环境中，才能促使学生自由地发展思维，教学评价的组织形式应该体现这一主导思想.构建“学生——教师——家长”共同的评价体系，依靠这些评价的主体力量，使评价真正发挥其应有的作用.帮助学生认识自我，建立信心.评价主体多元化改变了评价由教师一人评的现象，通过多种评价方式，促进学生在课堂上认真听课、动脑思考、探究新知、主动学习，使数学教学过程真正成为师生交往、积极互动、共同发展的过程.
　　1.学生自我评价
　　新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现为学生发展而评价的基本精神，“评价”作为一门教育艺术，其作用不容教师忽视.高中数学课堂上，学生有自己独特的思维和有创新的解法时，我常常引导学生自己评价自己，为自己评出不足，评出能力和自信心.高中数学课程中有很多仅一字之差而又有联系的概念,很容易混淆.可引导学生边比较边质疑.例如,学生在学习棱柱时,常分不清“平行六面体”、“直四棱柱”、“正四棱柱”、“直平行六面体”等几何体,我制作了课件.学生观看课件,对上述几种棱柱进行比较,并由此提出质疑:“直四棱柱是正四棱柱吗?”、“直平行六面体是正四棱柱吗?”、“上述几种棱柱之间有何联系?”.一个总也不发言的学生说：“从概念上入手.”多好的想法!同学们听后，对该同学与众不同的思维报以热烈的掌声，该生受到极大的鼓舞.课堂上适时地引导学生自己评价自己对激发学生的探究欲望、思维能力的培养以及个性的发展是大有益处的.
　　2.教师评价学生
　　教师利用评语拓宽思路，自主创新评价.高中数学老师在批改学生作业时，能在批改学生解题正误的同时，发现学生创造性思维的闪光点，适时的用精妙的话语，更能激起学生的创新思维.特别是“解析几何的一题多解”问题，教师巧妙地利用评语，如“解法多，思维新”肯定学生独特性的见解，而对只用一种方法解题的同学，则写上“爱动脑筋的你肯定还有高招！”或“试一试，还有别的解法吗？”通过评语启发学生，想出其他解法.这时，写上“你真棒，有进步！”的评语，学生看了高兴.学生的创新思维得到了肯定，激发创造性学习的动力.构建一种与之相应的评价体系,以符合素质教育的要求.
　　3.学生互评
　　通过学生之间的互评，评出同学的优点，评出建议和努力方向.如：学生在数学实验室自主学习数学的过程中,总会遇到一些无法解决的问题,可以向其他学生询问.学生之间的互动,他们会看到各种不同的理解和思路.要对别人的看法进行评判.通过这种合作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决办法.教师要不失时机地引导学生进行互评.
　　四、评价内容的科学化
　　评价的内容包括德、智、体、美、劳等诸方面的知识和技能、方法和过程、情感态度和价值观等三个维度在内的知识体系，重视实践能力、创新精神、心理素质的综合素质的评价.帮助学生认识自我，树立信心.科学化评价是与教育对于科学化的追求联系在一起的一直占据着评价领域的主导地位.科学化评价通过精确的数据如集中量数含算术平均数、中位数、众数、倒数平均数、几何平均数等和差异量数如四分位差、百分位差、平均差、方差与标准差等来描述数据的集中趋势和离散趋势，从而揭露数学教育中所存在的问题.单纯依靠数字来刻画教育现象，完成教育评价是不可能的.注重生命的活力，富有人情味，减轻学生互相比较的心理负担.使评价科学化.
　　
　　(责任编辑 黄桂坚）