〔关键词〕 数学教学；情境创设；
　　 探索式；悬念式；开放式
　　〔中图分类号〕 G623.5
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 10（A）—0079—01
　　
　　 在数学教学中，选择恰当的方法，创设能使学生积极参与、灵活思考、主动探究的情境是非常重要的教学手段。那么，怎样的情境才能让学生积极、主动地投入到教学活动中呢？
　　“探索式”的情境引人入胜
　　 新课标指出：数学教学应重视引导学生自主发现，形成勇于探索、创新的精神。学生学习知识的过程是发现与创造的过程，教师应放手让学生自己去探索，在学生遇到矛盾时给予点拨，启发学生再发现、再创造。
　　 如，在教学“圆的周长”时，我让学生拿出事先准备好的大小不同的三个圆、绳子和直尺动手操作，探究每个圆的周长和直径之间的关系。学生通过动手操作、讨论、交流、计算得知：不管是大圆还是小圆，周长总是直径的三倍多一些。我适时进行点拨，使学生轻松获得圆周率的知识，并顺势推导出：圆的周长=圆周率×直径或圆的周长=圆周率×半径×2。学生在整个过程中由感性认识上升到理性认识，实践了发展性领域的教学目标，已不仅是停留在快乐学习的状态，而是进入了真正思考的境界。
　　“悬念式”的情境扣人心弦
　　 悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说是兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。教师在创设情境时，如果能独辟蹊径，创设一个吸引力强、有趣的悬念式的情境，不仅可以迅速牵动学生的心，让学生在不知不觉中主动构建知识，而且还可以通过对这些悬念的逐层解开，营造一种轻松愉快的学习环境，使学生乐此不疲地投入到主动探索的活动中去。
　　 如，一节公开课是教学“抽屉原理”。课刚开始，教师就对学生说：“今天有这么多的老师和我们一起学习，老师感到非常高兴，但老师有一个担心，大家可以猜到吗？”学生们的注意力马上被这个“担心”集中起来，纷纷开始猜测：“老师担心我们不敢发言。”“老师担心我们跟你配合不好。”教师微笑着摇摇头说：“其实我最担心这节课你们不会玩。”学生们带着疑惑，瞪大眼睛看老师到底耍什么花招，注意力高度集中。这时，教师按小组发放了学具，紧接着出示4个例题：1.把5个乒乓球放进2个盒子里；2.把7个乒乓球放进3个盒子里；3.把9个乒乓球放进4个盒子里；4. 把8个乒乓球放进3个盒子里。然后说：“你们想怎么放就怎么放，把每个例题放乒乓球的情况记录下来，会吗？”学生们个个情绪高涨，信心十足地“玩”起来，这个过程其实就是学生亲自动手操作，寻找“抽屉原理”的过程。这样的一个悬念式情境以其新、奇、趣迅速地抓住了学生的心，完全打破了以往老师边演示边讲解，并让学生观察、比较、发现共同特点，然后引出“抽屉原理”的常规教学。
　　“开放式”的情境妙趣横生
　　 学生的数学学习活动是在已有知识经验基础上的构建，是对已有认知的同化和顺应。同时，学生在旧知的基础上理解掌握新知的过程中，常因各种原因犯一些似是而非的错误。如果从中选择素材，创设一些开放性的情境，迅速激活学生的思维，让学生的主动学习从对已有的知识经验的“心动”开始，那产生的效果就会大不一样。
　　如，在教学“小数大小的比较”时，我先出示两个小数5.68和5.7让全班同学直观猜测判断大小。这时出现两种答案：有的认为5.68大，有的认为5.7大。于是学生按自己的猜测分成正反两方进行辩论。反方说因为5.68的小数位数多 ，所以5.68大。正方提出了更有力的证据：有的说5.68里有568个百分之一，而5.7里有570个百分之一，所以5.7大；有的说因为两个数的整数部分同样大，而5.7的十分位要比5.68的十分位大，所以5.7大；还有的同学创造性地在两个小数的后面加上一个“元”字，根据生活经验，5.7元比5.68元多，所以5.7大。激烈的争论最终使反方心服口服，从而全班达成共识。最后，教师因势利导，总结出小数大小的比较方法。
　　 编辑：刘立英