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【摘要】在生物创新教育中，运用多媒体设疑激趣，引导学生自主探究，培养学生创新意识；运用多媒体创设多样化情景，培养学生的创新精神；运用多媒体技术，培养学生的创新思维；运用多媒体为学生提供创新的机会，进而提高学生的创新思维和创新能力。
【关键词】生物教学 多媒体 创新能力 培养
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0199-01
初中生物是解释世界生命奇观和本质的一门自然科学。单凭干枯的文字叙述是无法让学生深切感知知识的魅力，但是利用多媒体教学却能够有力地改变这一缺陷，能 “活化”生物教材。多媒体教学能使深奥、抽象的理论具体化、形象化，使复杂艰难的认识活动变得简单而轻松、最大程度地调动了学生的主观能动性，为学生积极创新提供了多个“触角”，为新的教学方法提供了契机，成为生物创新教育行之有效的手段。
一、 运用多媒体设疑激趣，培养学生的创新意识
多媒体课件以其特有的动画效果、生动的解说、优美的乐曲，创造出一个独特的、可亲可近的艺术世界，学生置身其中，身心会倍感轻松愉快，思维也就异常活跃。教师可以以学生为主线安排教学环节，让学生参与教学全过程，从而调动学生主体的积极性。例如，在学习绿色开花植物的受精作用时，运用多媒体课件，从花的开放到受精的全过程，先连续展现，再以慢镜头逐个放映各个过程，使这一抽象的过程得以直观的展现。学生兴趣极高。在观看前设问：植物在受精之前有哪些生理活动和生物现象？放映时，学生将会看到植物先要进行传粉，花粉在柱头上受刺激而萌发，萌发的花粉开始在花柱上“钻孔”，形成花粉管，穿过子房一直到达胚珠的珠孔。此刻，我们停止放映，要学生举手回答刚才看到的生物现象和生理过程，回答完后，让学生设想花粉将进入到哪里，进入后会有什么现象出现。然后再开始放映录像，学生边看边对照自己的设想是否正确，从而初步了解被子特有的现象——双受精。在这样的课上，学生勇于发现问题，敢于提出问题，并渴求在教师指导下解决问题，其创新意识便会自然而然地得到提高。
利用多媒体创设问题情景，引导学生自主探究，培养其创新能力。例如：在讲解“细菌、真菌在生物圈中的作用”时，以兔子为例，将微生物在碳循环和氮循环中的作用制成幻灯片，播放给学生看。当这些形象、生动的现象及问题在屏幕上呈现在学生眼前时，强烈地激发学生对该问题的情趣，又可加深对知识的深化和理解。利用多媒体辅助生物课堂教学，创设问题情景，不仅大大激发了学生的学习兴趣，同时使教师驾驭课堂得心应手，把教与学变得更加丰富多彩，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼和直观形象中，极大地激起了学生的求知欲，学生体验了科学探究的方法和过程，培养了学生的创新实践能力。
二、运用多媒体创设多样化情景，培养学生的创新精神
多媒体课件通过不断变化声、景、色，使学生多种感官受到刺激，形成学生大脑皮层的多个兴奋灶，使学生注意力高度集中，引发学生的好奇心理。学生见其形就会生其疑，发其思，追其思。同时，由于多媒体在很短时间里显示一个对象的不同方面，这样就可以使学生能够从不同角度进行观察和分析，从而提出自己的看法，并在创新课堂教学中，得以完善和提高。例如，将课件制作成演示讲解、技能训练、课外阅读、自我检测等形式，并在每种形式中设置不同程度的教学内容，可以使学生在学习过程中，根据自身情况控制进度，根据个人兴趣选择学习内容，最大限度地提高学生学习的主动性，使他们养成独立学习、自主探索的习惯，进而形成自己独特的品质和风格，达到因材施教的目的。
三、运用多媒体技术，培养学生的创新思维
丰富多彩的想象力是创新的“翅膀”，研究和学习生物必须借助想象。而多媒体可为学生提供广阔空间，丰富学生的想象储备，为学生想象提供“支撑点”，提高学生运用表象进行想象的能力，多媒体对生命现象形象直观的呈现，使学生印象深刻、准确，从而促进学生的创造性想象，对知识有个新的认识。如神经的传导、动物个体胚胎发育等，依靠多媒体，培养时空想象力是生物教师经常采用的方法，而多媒体技术对这些知识的加工展示尤如给学生的想象插上了翅膀，使他们的思想跨越时空，驰骋飞扬。
多媒体对培养学生的观察能力具有事半功倍的效果，多媒体技术的图像处理功能使图形更准确、更清晰，使图形多样化，这样更能引起学生的注意，激发学生的创新。多媒体的模拟功能可以扩大观察范围，提高观察效果，这样就解决了许多生命现象因时空跨度过大或过小而很难直接进行观察的问题，利用多媒体的动画模拟功能可以化虚为实。例如，生命的起源要将46亿年前的地球地貌和生命起源过程（想象）展现在学生们的面前，这就非多媒体技术莫属。同时，还可以引发同学们对研究生命起源的浓厚兴趣，提出了多种有关生命起源的假想。
四、运用多媒体为学生提供创新的机会
运用多媒体，可以像陶行知所设想的那样：解放学生的大脑，让他们多想一想；解放学生的双手，让他们多做一做；解放学生的嘴，让他们多说一说；解放学生的眼睛，让他们多看一看；解放学生的空间，让他们多动一动，这对我们进行生物创新教育十分有益。例如，在学习细胞分裂这一部分内容的时候，只凭教师的解说 和书上的图例是无法让学生有深切体会的，而且在生活中也无法看得到。这时，教师就可以将细胞的分裂过程制成动画，无疑会让学生更好地掌握。
在生物创新教育中，充分发挥网络优势，可以提高学生获取知识和信息的能力，使学生自行学习生物知识、创造地解决实际问题，如生态环境、克隆技术、因季节原因找不到的动植物等，达到仅靠书本知识难以达到预期的效果。要求学生利用网络系统获得世界和我国在生命科学领域的最新动态，还从网上下载有关资料，在教师指导下制作多媒体课件，激发学生的灵感，取得理想的效果，不仅可以开发学生的想象力，还可以加深学生对生物知识的理解、强化记忆，增加情趣，进而提高学生的创新思维和创新能力。
参考文献：
[1]钟祖荣.生物学习指导的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2010.
[2]刘明凯. 新课改理念下的生物课堂教学[J].中学生物教学参考，2011（1）.
[3]马雪多. 生物教学中渗透方法教育的实践[J].教育实践与研究，2010（9）.
【关键词】生物教学 多媒体 创新能力 培养
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0199-01
初中生物是解释世界生命奇观和本质的一门自然科学。单凭干枯的文字叙述是无法让学生深切感知知识的魅力，但是利用多媒体教学却能够有力地改变这一缺陷，能 “活化”生物教材。多媒体教学能使深奥、抽象的理论具体化、形象化，使复杂艰难的认识活动变得简单而轻松、最大程度地调动了学生的主观能动性，为学生积极创新提供了多个“触角”，为新的教学方法提供了契机，成为生物创新教育行之有效的手段。
一、 运用多媒体设疑激趣，培养学生的创新意识
多媒体课件以其特有的动画效果、生动的解说、优美的乐曲，创造出一个独特的、可亲可近的艺术世界，学生置身其中，身心会倍感轻松愉快，思维也就异常活跃。教师可以以学生为主线安排教学环节，让学生参与教学全过程，从而调动学生主体的积极性。例如，在学习绿色开花植物的受精作用时，运用多媒体课件，从花的开放到受精的全过程，先连续展现，再以慢镜头逐个放映各个过程，使这一抽象的过程得以直观的展现。学生兴趣极高。在观看前设问：植物在受精之前有哪些生理活动和生物现象？放映时，学生将会看到植物先要进行传粉，花粉在柱头上受刺激而萌发，萌发的花粉开始在花柱上“钻孔”，形成花粉管，穿过子房一直到达胚珠的珠孔。此刻，我们停止放映，要学生举手回答刚才看到的生物现象和生理过程，回答完后，让学生设想花粉将进入到哪里，进入后会有什么现象出现。然后再开始放映录像，学生边看边对照自己的设想是否正确，从而初步了解被子特有的现象——双受精。在这样的课上，学生勇于发现问题，敢于提出问题，并渴求在教师指导下解决问题，其创新意识便会自然而然地得到提高。
利用多媒体创设问题情景，引导学生自主探究，培养其创新能力。例如：在讲解“细菌、真菌在生物圈中的作用”时，以兔子为例，将微生物在碳循环和氮循环中的作用制成幻灯片，播放给学生看。当这些形象、生动的现象及问题在屏幕上呈现在学生眼前时，强烈地激发学生对该问题的情趣，又可加深对知识的深化和理解。利用多媒体辅助生物课堂教学，创设问题情景，不仅大大激发了学生的学习兴趣，同时使教师驾驭课堂得心应手，把教与学变得更加丰富多彩，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼和直观形象中，极大地激起了学生的求知欲，学生体验了科学探究的方法和过程，培养了学生的创新实践能力。
二、运用多媒体创设多样化情景，培养学生的创新精神
多媒体课件通过不断变化声、景、色，使学生多种感官受到刺激，形成学生大脑皮层的多个兴奋灶，使学生注意力高度集中，引发学生的好奇心理。学生见其形就会生其疑，发其思，追其思。同时，由于多媒体在很短时间里显示一个对象的不同方面，这样就可以使学生能够从不同角度进行观察和分析，从而提出自己的看法，并在创新课堂教学中，得以完善和提高。例如，将课件制作成演示讲解、技能训练、课外阅读、自我检测等形式，并在每种形式中设置不同程度的教学内容，可以使学生在学习过程中，根据自身情况控制进度，根据个人兴趣选择学习内容，最大限度地提高学生学习的主动性，使他们养成独立学习、自主探索的习惯，进而形成自己独特的品质和风格，达到因材施教的目的。
三、运用多媒体技术，培养学生的创新思维
丰富多彩的想象力是创新的“翅膀”，研究和学习生物必须借助想象。而多媒体可为学生提供广阔空间，丰富学生的想象储备，为学生想象提供“支撑点”，提高学生运用表象进行想象的能力，多媒体对生命现象形象直观的呈现，使学生印象深刻、准确，从而促进学生的创造性想象，对知识有个新的认识。如神经的传导、动物个体胚胎发育等，依靠多媒体，培养时空想象力是生物教师经常采用的方法，而多媒体技术对这些知识的加工展示尤如给学生的想象插上了翅膀，使他们的思想跨越时空，驰骋飞扬。
多媒体对培养学生的观察能力具有事半功倍的效果，多媒体技术的图像处理功能使图形更准确、更清晰，使图形多样化，这样更能引起学生的注意，激发学生的创新。多媒体的模拟功能可以扩大观察范围，提高观察效果，这样就解决了许多生命现象因时空跨度过大或过小而很难直接进行观察的问题，利用多媒体的动画模拟功能可以化虚为实。例如，生命的起源要将46亿年前的地球地貌和生命起源过程（想象）展现在学生们的面前，这就非多媒体技术莫属。同时，还可以引发同学们对研究生命起源的浓厚兴趣，提出了多种有关生命起源的假想。
四、运用多媒体为学生提供创新的机会
运用多媒体，可以像陶行知所设想的那样：解放学生的大脑，让他们多想一想；解放学生的双手，让他们多做一做；解放学生的嘴，让他们多说一说；解放学生的眼睛，让他们多看一看；解放学生的空间，让他们多动一动，这对我们进行生物创新教育十分有益。例如，在学习细胞分裂这一部分内容的时候，只凭教师的解说 和书上的图例是无法让学生有深切体会的，而且在生活中也无法看得到。这时，教师就可以将细胞的分裂过程制成动画，无疑会让学生更好地掌握。
在生物创新教育中，充分发挥网络优势，可以提高学生获取知识和信息的能力，使学生自行学习生物知识、创造地解决实际问题，如生态环境、克隆技术、因季节原因找不到的动植物等，达到仅靠书本知识难以达到预期的效果。要求学生利用网络系统获得世界和我国在生命科学领域的最新动态，还从网上下载有关资料，在教师指导下制作多媒体课件，激发学生的灵感，取得理想的效果，不仅可以开发学生的想象力，还可以加深学生对生物知识的理解、强化记忆，增加情趣，进而提高学生的创新思维和创新能力。
参考文献：
[1]钟祖荣.生物学习指导的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2010.
[2]刘明凯. 新课改理念下的生物课堂教学[J].中学生物教学参考，2011（1）.
[3]马雪多. 生物教学中渗透方法教育的实践[J].教育实践与研究，2010（9）.