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摘要：教育家潘菽在《教育心理学》一书中指出：“据有关心理学的调查表明，学生课外阅读的数量及内容与课内理解课文有密切关系，前者对后者的影响不但直接而且明显。”北师大版教材每一个单元从导读到主题课文、拓展阅读课文再到语文天地，都是紧紧围绕着一个特定的“主题”编排的。课外有广阔丰富、生动多变、更精彩的世界，引领孩子有主题地读书。
关键词：推荐读物;阅读指导;阅读评价
依托教材进行“主题拓展阅读”，让学生将课内与课外有效结合，开拓视野、熏陶情感、发展思维，让阅读变得丰富而具实效。
如何推荐读物
细研教材，确定主题推荐读物 细研教材，分析、整合和比较单元每篇课文之后，推荐课外读物。五年级下册第二个主题单元“读书”，三篇主题课文分别向学生讲述读书的乐趣和读书的意义。笔者和学生把本单元的阅读主题定为“走进名人的读书世界”，推荐阅读的书目有《犹太人的家教》《名人与书的故事》《论读书》等。借此，让学生从名人的读书经历中，体会：名人成长离不开书籍的陪伴，好书既能丰富一个人的精神世界，又能在心中唤起温暖，陶冶情操。同时，借鉴名人的良好的读书经验，从自己的实际出发，制订好读书计划，自觉养成读书习惯。
立足教材，围绕题材推荐读物 六年级上册第六单元以“战争”为主题，教材中塑造了个体形象，也有群体形象。其中《古诗二首》重在反映战争的残酷给人民带来的灾难，学完后，向学生推荐阅读一些以描写边塞征战生活的唐诗，如《走马川行》《燕歌行》《兵车行》等，诗人借不同的景物，抒发情感，让学生感受不同的作者看待同一问题的不同角度，发展他们多角度思维的能力。教学《小英雄雨来》《狼牙山五战士》之前，引导学生围绕伟大的抗日战争展开调查，了解中国人民的前赴后继，浴血奋战;《夜莺之歌》以二战期间，苏联卫国战争为题材，塑造了一个外国小英雄的形象，孩子深受影响。课外推荐阅读同一题材的丛书《小马倌和大皮靴叔叔》《烽火少年》《神秘的猎人》《卓娅和舒拉的故事》等，满足学生阅读欲望。
紧扣教材，根据出处推荐读物 小学语文教材中，很多是选自或节选自某作品集，如《晏子使楚》出自《晏子春秋》，可以推荐给喜欢阅读历史类书籍的学生，让他们借着书中其他关于晏子的故事进一步了解晏子的思想、言行。只要充分挖掘教材，就能游刃有余地指导学生选择适合的课外读物。如学完《试胆量》一文后，推荐阅读原著《窗边的小豆豆》，了解作者黑柳彻子以及她的另外作品。
如何指导阅读
借助《拓展阅读》读本，培养“不动笔墨不读书”的阅读习惯 ①圈画。在书上用符号把关键词、重点句，有感受的地方做记号。②做批注。在有感受的字句旁边写下自己的见解和感受，或是针对内容提几个问题，与同学交流。以此让学生明白读书并非贪多求快，而要学会深思，要有发现问题的眼光、评议问题的能力。同样的引导学生把掌握的读书方法，应用到自己所阅读的书籍上。
指导撰写读书笔记 笔记有主题式和专题式，比如教学五年级下册的第九单元“破除迷信”时，引导学生以“心理活动描写”为专题，摘录课内、外积累的好词佳句，有选择地背诵。另外是同读一本书的主题阅读笔记，如《天蓝色的彼岸》《在人间》，除了摘录印象深刻的优美词句，同时提出自己的疑问，读书收获等。这样，既方便学生今后查阅，同时养成认真做摘录的好习惯。所谓厚积而薄发，终有一天孩子会受益的。
班级书友队建立 由几个喜欢阅读的同学牵头，其他同学自由组合，给自己的书友队取名字，有飘香书友队、小水滴书友队、柠檬书友队、自由联盟书友队、梦想书友队等。这样，让读书会的组织更有效。在队长的带领下，一起阅读书店里新发行的一些优秀读物，每天保证20分钟交流的阅读感受。
如何评价阅讀
根据一定的标准，定性、定量的评价方法，有助于学生思维的拓展，听说读写能力的提升，强化课文阅读的实效性。
以赛促读 在同读《三国演义》《在人间》《天蓝色的彼岸》后，由读者——班上的学生自己根据读书所得，出一张测试卷，举行知识测评会，评出相应的奖项;在“真诚”主题阅读后，举行了班级“征文比赛”，读写结合，以读促写，以写带读。
以展评读 定期举办班级的读书笔记和读书手抄报展，一方面检评阅读情况，巩固阅读效果，另一方面激发阅读兴趣。
以讲带读 利用班队课的时间，挤出20分钟，在班上开展“读书小讲坛”的活动，进行一场场心与心的读书盛宴。“坛主”是学生主动报名，三四人为一个组织团体，分工明确。首先以他们几个人读过的一本书为话题，如《卓娅和舒拉的故事》《三国演义》《绿墙上的安妮》《可怕的科学》等，有的学生负责宣传策划海报，分发邀请函，有的学生负责制作课件及撰写台词，有的负责上台介绍，分享书的主要内容、精彩片段、读书感悟;最后是“你来我往”环节。举行小讲坛的意义，不仅在于锻炼学生上台独立发言和表演的能力，增强学生做事的胆量和自信心，更重要的是引导学生进行深阅读，多阅读，看好书，在阅读经典中成熟自我。
依托教材进行“主题拓展阅读”，提高了笔者班里学生的学习积极性，提高了学生阅读写作能力。在阅读的路上，我们将继续前行……
（作者单位：福建省晋江市金井镇毓英中心小学）
关键词：推荐读物;阅读指导;阅读评价
依托教材进行“主题拓展阅读”，让学生将课内与课外有效结合，开拓视野、熏陶情感、发展思维，让阅读变得丰富而具实效。
如何推荐读物
细研教材，确定主题推荐读物 细研教材，分析、整合和比较单元每篇课文之后，推荐课外读物。五年级下册第二个主题单元“读书”，三篇主题课文分别向学生讲述读书的乐趣和读书的意义。笔者和学生把本单元的阅读主题定为“走进名人的读书世界”，推荐阅读的书目有《犹太人的家教》《名人与书的故事》《论读书》等。借此，让学生从名人的读书经历中，体会：名人成长离不开书籍的陪伴，好书既能丰富一个人的精神世界，又能在心中唤起温暖，陶冶情操。同时，借鉴名人的良好的读书经验，从自己的实际出发，制订好读书计划，自觉养成读书习惯。
立足教材，围绕题材推荐读物 六年级上册第六单元以“战争”为主题，教材中塑造了个体形象，也有群体形象。其中《古诗二首》重在反映战争的残酷给人民带来的灾难，学完后，向学生推荐阅读一些以描写边塞征战生活的唐诗，如《走马川行》《燕歌行》《兵车行》等，诗人借不同的景物，抒发情感，让学生感受不同的作者看待同一问题的不同角度，发展他们多角度思维的能力。教学《小英雄雨来》《狼牙山五战士》之前，引导学生围绕伟大的抗日战争展开调查，了解中国人民的前赴后继，浴血奋战;《夜莺之歌》以二战期间，苏联卫国战争为题材，塑造了一个外国小英雄的形象，孩子深受影响。课外推荐阅读同一题材的丛书《小马倌和大皮靴叔叔》《烽火少年》《神秘的猎人》《卓娅和舒拉的故事》等，满足学生阅读欲望。
紧扣教材，根据出处推荐读物 小学语文教材中，很多是选自或节选自某作品集，如《晏子使楚》出自《晏子春秋》，可以推荐给喜欢阅读历史类书籍的学生，让他们借着书中其他关于晏子的故事进一步了解晏子的思想、言行。只要充分挖掘教材，就能游刃有余地指导学生选择适合的课外读物。如学完《试胆量》一文后，推荐阅读原著《窗边的小豆豆》，了解作者黑柳彻子以及她的另外作品。
如何指导阅读
借助《拓展阅读》读本，培养“不动笔墨不读书”的阅读习惯 ①圈画。在书上用符号把关键词、重点句，有感受的地方做记号。②做批注。在有感受的字句旁边写下自己的见解和感受，或是针对内容提几个问题，与同学交流。以此让学生明白读书并非贪多求快，而要学会深思，要有发现问题的眼光、评议问题的能力。同样的引导学生把掌握的读书方法，应用到自己所阅读的书籍上。
指导撰写读书笔记 笔记有主题式和专题式，比如教学五年级下册的第九单元“破除迷信”时，引导学生以“心理活动描写”为专题，摘录课内、外积累的好词佳句，有选择地背诵。另外是同读一本书的主题阅读笔记，如《天蓝色的彼岸》《在人间》，除了摘录印象深刻的优美词句，同时提出自己的疑问，读书收获等。这样，既方便学生今后查阅，同时养成认真做摘录的好习惯。所谓厚积而薄发，终有一天孩子会受益的。
班级书友队建立 由几个喜欢阅读的同学牵头，其他同学自由组合，给自己的书友队取名字，有飘香书友队、小水滴书友队、柠檬书友队、自由联盟书友队、梦想书友队等。这样，让读书会的组织更有效。在队长的带领下，一起阅读书店里新发行的一些优秀读物，每天保证20分钟交流的阅读感受。
如何评价阅讀
根据一定的标准，定性、定量的评价方法，有助于学生思维的拓展，听说读写能力的提升，强化课文阅读的实效性。
以赛促读 在同读《三国演义》《在人间》《天蓝色的彼岸》后，由读者——班上的学生自己根据读书所得，出一张测试卷，举行知识测评会，评出相应的奖项;在“真诚”主题阅读后，举行了班级“征文比赛”，读写结合，以读促写，以写带读。
以展评读 定期举办班级的读书笔记和读书手抄报展，一方面检评阅读情况，巩固阅读效果，另一方面激发阅读兴趣。
以讲带读 利用班队课的时间，挤出20分钟，在班上开展“读书小讲坛”的活动，进行一场场心与心的读书盛宴。“坛主”是学生主动报名，三四人为一个组织团体，分工明确。首先以他们几个人读过的一本书为话题，如《卓娅和舒拉的故事》《三国演义》《绿墙上的安妮》《可怕的科学》等，有的学生负责宣传策划海报，分发邀请函，有的学生负责制作课件及撰写台词，有的负责上台介绍，分享书的主要内容、精彩片段、读书感悟;最后是“你来我往”环节。举行小讲坛的意义，不仅在于锻炼学生上台独立发言和表演的能力，增强学生做事的胆量和自信心，更重要的是引导学生进行深阅读，多阅读，看好书，在阅读经典中成熟自我。
依托教材进行“主题拓展阅读”，提高了笔者班里学生的学习积极性，提高了学生阅读写作能力。在阅读的路上，我们将继续前行……
（作者单位：福建省晋江市金井镇毓英中心小学）