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“批注”这种阅读方式，以唤醒读者的主体性为目的，讲求解读的主动性和创造性，注重阅读的差异性、审美性和批判性，突出了阅读的个性思维和独特的审美情趣。它不仅是一种真正意义上的阅读方式，而且是一种良好的阅读习惯。
一、实施批注法的五个阶段
1.准备学习阶段
准备学习阶段要让学生了解批注的基本知识及方法技巧，以求得批注的实效，避免流于形式，苍白无力。如在文章精辟和重要的语句、难句、难词或有疑问等处用上不同的批注符号（直线、圆圈、着重号、疑问号等等）和批语。指导时，教师可作示范，直观地引导学生学习批注方法。在此基础上，让学生尝试自主批注，然后以小组互评的方式及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的批注质量。
2.自主批注阶段
自主批注可以在课前预习时完成，也可以在课堂上完成。学生对有所感有所思的内容，如课文的思想感情、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点等，作出自己的解读，写下带有个性化的批语。教师了解不同程度学生的批注情况，及时调整教学方案，让课堂教学更有针对性，更有效。
3.定向批注阶段
定向批注阶段是学生在具体研读的目标和要求的指引下，进行有针对性的批注阅读阶段。每篇课文每节课的侧重点是不同的，批注角度也应该有所不同，有的评人物，有的评结构，有的评语言，有的评写作方法……它能引导学生克服浮躁浅表的读书态度，以扎扎实实的态度解读文本。
4.分享提升阶段
分享提升阶段注重教师、学生与文本之间进行平等的交流、真诚的沟通，师生的界限已被逐渐淡化，共同体验作品带来的艺术魅力，共同完成对文本的解读。在相互信任、启迪、借鉴、悦纳中，换来学生心态的开放、主体的凸现、个性的张扬、创造性的释放。
5.拓展批注阶段
拓展批注阶段是学生的知识迁移阶段。通过课堂批注、交流、反思、整理过程，学生的思想、认识、情感必然会比初读时有新的提高和深化，此时指导学生将学到的知识、方法运用到课外作品的解读中，进行拓展批注，学生的批注能力会得到巩固和提高。
二、批注法在阅读教学中的实践与思考
1.动情处写感想
【案例1】《 “生命桥”》一课教学中，我要求学生自读课文时画出深受感动的语句，写出感想。许多学生画出了关键句：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”写下的感想丰富深刻，有的这样写道：“老羚羊以死亡作为桥墩是那么当机立断、从容不迫，让我震惊。”有的写道：“老羚羊选择了死亡，而把生的希望让给年轻羚羊，这舍己为人的精神是多么崇高啊！”……
【思考】开放的阅读方式，让我享受到了这一刻的精彩，让我看到了这些灵动而富有个性的思想。一个人用心去读文章，就一定会有自己独特的感想。这些感想式的批注，不仅帮助他们深入地理解了文本，更重要的是培养了他们拥有一颗敏感的心。
2.困惑处善质疑
【案例2】《狼和鹿》一课，有的学生画出了最后一自然段中的语句，提出了疑问：“为什么说凶残的狼是保护森林和鹿群的‘功臣’？而善良的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的‘祸首’？”我启发学生带着这个问题去读课文去讨论，学生的思维就能从迷惑一步步走向清晰，从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。
【思考】孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。课文中常有看似前后矛盾或与现实矛盾而实则精彩之笔，学生在阅读过程中找出这些困惑处，并加以质疑。解决这些疑问，有利于突破课文的重点、难点，大大提高课堂教学的有效性。
3.精妙处会赏析
（1）对人物形象的赏析。
【案例3】《最后的姿势》一课，学生读到“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”时，有的学生满怀崇敬地写下了这样的句子：“谭千秋老师犹如一尊雕像一动也不动。这最后的姿势，震撼了在场所有的人，更震撼了所有中国人的心！”
（2）对语言文字的赏析。
【案例4】《爱如茉莉》一课，学生对“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地籠罩着他们”这样批注：“‘探’字用得真妙，运用了拟人手法，形象地写出了这画面是多么静谧美好，多么感人啊！连阳光都不想打扰这一切！”
（3）对写作特点的赏析。
【案例5】《秦兵马俑》一课，学生对“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这样批注：“这句话是承上启下句，也是课文的中心句，三个词概括了秦兵马俑的特点。”
【思考】批注阅读可以让学生多角度多层次地对文本的精妙处进行评价，极大地调动了学生阅读的积极性和有效性，真正使他们成为课堂的主人，成为读书的主人。
4.空白处巧补白
【案例6】《望月》结尾这样写道：“甲板上又留下我一个人，我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”“我”对着月亮，会展开哪些幻想呢？可指导学生围绕月亮发挥想象，在自由畅想中写一写说一说，进一步充实文本的内容。
【思考】在课文中，作者常常运用“空白”的艺术，把有些地方写得很含蓄，很简练，使文章结构呈现开放状态。教师可引导学生将简练之笔补充具体，把含蓄之处补充明朗。这样的补白，不仅可以使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。
三、运用批注法应注意的问题
1.改变仰视解读的心理，培养质疑和批判精神
对教材所选作品，教师和学生多数都具有仰视解读的心理习惯，常常对作品中的人物形象及表达的主题思想肆意放大，缺乏批判精神。从接受式学习到批注阅读，学生要经过一种心理上的“断乳”过程。教师要鼓励学生敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统经验的束缚和影响，培养学生科学的探究意识和方法，让学生通过独立思考、判断，提出新颖独到的见解，形成独立自信的人格。
2.允许学生合理解读，承认学生的个体差异
受到“答案是唯一”的思维模式的影响，很多教师尽管也允许学生质疑、批判，但万变不离其宗，最后还是“一言定乾坤”。这与建构主义学习理论相违背，与批注法的宗旨相违背，更与素质教育的思想相违背，因而，教师要允许学生合理解读，允许其个性化解读。
3.批注应言简意赅，符号清晰
批注的语言要通顺，既言之有物又简明扼要。批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。随便加上一些“好”“妙”或“废话”之类的批语是没有意义的。但批语也不能烦琐、啰嗦，东拉西扯是不行的。批注使用的符号不要随意变换，应该是固定的，种类也不宜过多，要做到一目了然。
实践证明，批注阅读是一种行之有效的阅读方法，有利于学生掌握科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，全面提高学生的语文素养。
（作者单位：江苏常州市武进区星河小学）
责任编辑 张 艳
一、实施批注法的五个阶段
1.准备学习阶段
准备学习阶段要让学生了解批注的基本知识及方法技巧，以求得批注的实效，避免流于形式，苍白无力。如在文章精辟和重要的语句、难句、难词或有疑问等处用上不同的批注符号（直线、圆圈、着重号、疑问号等等）和批语。指导时，教师可作示范，直观地引导学生学习批注方法。在此基础上，让学生尝试自主批注，然后以小组互评的方式及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的批注质量。
2.自主批注阶段
自主批注可以在课前预习时完成，也可以在课堂上完成。学生对有所感有所思的内容，如课文的思想感情、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点等，作出自己的解读，写下带有个性化的批语。教师了解不同程度学生的批注情况，及时调整教学方案，让课堂教学更有针对性，更有效。
3.定向批注阶段
定向批注阶段是学生在具体研读的目标和要求的指引下，进行有针对性的批注阅读阶段。每篇课文每节课的侧重点是不同的，批注角度也应该有所不同，有的评人物，有的评结构，有的评语言，有的评写作方法……它能引导学生克服浮躁浅表的读书态度，以扎扎实实的态度解读文本。
4.分享提升阶段
分享提升阶段注重教师、学生与文本之间进行平等的交流、真诚的沟通，师生的界限已被逐渐淡化，共同体验作品带来的艺术魅力，共同完成对文本的解读。在相互信任、启迪、借鉴、悦纳中，换来学生心态的开放、主体的凸现、个性的张扬、创造性的释放。
5.拓展批注阶段
拓展批注阶段是学生的知识迁移阶段。通过课堂批注、交流、反思、整理过程，学生的思想、认识、情感必然会比初读时有新的提高和深化，此时指导学生将学到的知识、方法运用到课外作品的解读中，进行拓展批注，学生的批注能力会得到巩固和提高。
二、批注法在阅读教学中的实践与思考
1.动情处写感想
【案例1】《 “生命桥”》一课教学中，我要求学生自读课文时画出深受感动的语句，写出感想。许多学生画出了关键句：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”写下的感想丰富深刻，有的这样写道：“老羚羊以死亡作为桥墩是那么当机立断、从容不迫，让我震惊。”有的写道：“老羚羊选择了死亡，而把生的希望让给年轻羚羊，这舍己为人的精神是多么崇高啊！”……
【思考】开放的阅读方式，让我享受到了这一刻的精彩，让我看到了这些灵动而富有个性的思想。一个人用心去读文章，就一定会有自己独特的感想。这些感想式的批注，不仅帮助他们深入地理解了文本，更重要的是培养了他们拥有一颗敏感的心。
2.困惑处善质疑
【案例2】《狼和鹿》一课，有的学生画出了最后一自然段中的语句，提出了疑问：“为什么说凶残的狼是保护森林和鹿群的‘功臣’？而善良的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的‘祸首’？”我启发学生带着这个问题去读课文去讨论，学生的思维就能从迷惑一步步走向清晰，从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。
【思考】孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。课文中常有看似前后矛盾或与现实矛盾而实则精彩之笔，学生在阅读过程中找出这些困惑处，并加以质疑。解决这些疑问，有利于突破课文的重点、难点，大大提高课堂教学的有效性。
3.精妙处会赏析
（1）对人物形象的赏析。
【案例3】《最后的姿势》一课，学生读到“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”时，有的学生满怀崇敬地写下了这样的句子：“谭千秋老师犹如一尊雕像一动也不动。这最后的姿势，震撼了在场所有的人，更震撼了所有中国人的心！”
（2）对语言文字的赏析。
【案例4】《爱如茉莉》一课，学生对“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地籠罩着他们”这样批注：“‘探’字用得真妙，运用了拟人手法，形象地写出了这画面是多么静谧美好，多么感人啊！连阳光都不想打扰这一切！”
（3）对写作特点的赏析。
【案例5】《秦兵马俑》一课，学生对“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这样批注：“这句话是承上启下句，也是课文的中心句，三个词概括了秦兵马俑的特点。”
【思考】批注阅读可以让学生多角度多层次地对文本的精妙处进行评价，极大地调动了学生阅读的积极性和有效性，真正使他们成为课堂的主人，成为读书的主人。
4.空白处巧补白
【案例6】《望月》结尾这样写道：“甲板上又留下我一个人，我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”“我”对着月亮，会展开哪些幻想呢？可指导学生围绕月亮发挥想象，在自由畅想中写一写说一说，进一步充实文本的内容。
【思考】在课文中，作者常常运用“空白”的艺术，把有些地方写得很含蓄，很简练，使文章结构呈现开放状态。教师可引导学生将简练之笔补充具体，把含蓄之处补充明朗。这样的补白，不仅可以使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。
三、运用批注法应注意的问题
1.改变仰视解读的心理，培养质疑和批判精神
对教材所选作品，教师和学生多数都具有仰视解读的心理习惯，常常对作品中的人物形象及表达的主题思想肆意放大，缺乏批判精神。从接受式学习到批注阅读，学生要经过一种心理上的“断乳”过程。教师要鼓励学生敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统经验的束缚和影响，培养学生科学的探究意识和方法，让学生通过独立思考、判断，提出新颖独到的见解，形成独立自信的人格。
2.允许学生合理解读，承认学生的个体差异
受到“答案是唯一”的思维模式的影响，很多教师尽管也允许学生质疑、批判，但万变不离其宗，最后还是“一言定乾坤”。这与建构主义学习理论相违背，与批注法的宗旨相违背，更与素质教育的思想相违背，因而，教师要允许学生合理解读，允许其个性化解读。
3.批注应言简意赅，符号清晰
批注的语言要通顺，既言之有物又简明扼要。批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。随便加上一些“好”“妙”或“废话”之类的批语是没有意义的。但批语也不能烦琐、啰嗦，东拉西扯是不行的。批注使用的符号不要随意变换，应该是固定的，种类也不宜过多，要做到一目了然。
实践证明，批注阅读是一种行之有效的阅读方法，有利于学生掌握科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，全面提高学生的语文素养。
（作者单位：江苏常州市武进区星河小学）
责任编辑 张 艳