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摘 要：在现代教育事业发展过程中，教育改革不断掀起新高潮。中学教育要大力开展以创新为主的素质教育，必然要落实到教学方法和教学手段的改革上，多媒体作为一种教学手段，能够促进初中化学教学改革。
关键词：多媒体;初中化学教学;应用
引言
随着以多媒体为代表的现代信息技术被广泛地应用于教育教学中，学校对教师在教学中有效使用多媒体也给予了格外重视。因此，初中化学教师应将多媒体与化学教学有效融合，促进化学教学效率与教学质量的提高，使学生感受到化学的魅力。
1多媒体技术应用原则
1.1与学科有机整合
多媒体信息技术是一种辅助可谈教学的工具，其本质是优化课堂教学活动，丰富课堂教学资源，将一些抽象知识具体形象化，从而调动学生课堂参与的积极性。但如果我们一味地研究多媒体信息技术，而忽略了初中化学实验教学的本质，那么就会导致本末倒置。所以，在应用多媒体信息技术展开实验教学时，我们一定要注意多媒体课件资源于实验教学内容的整合，认真研读实验内容，合理地开发实验过程，设计实验方法，保证多媒体教学与学科的有机整合。
1.2应以辅助为原则
多媒体是辅助教学的重要设备，在教学中的地位应该是辅助，其优势众多，但却不能完全替代传统教学模式，尤其是初中化学实验教学。我们不能以电子交互白板展示实验来替代传统的教师演示、学生操作等实验，必须铭记：学生是主体，实验操作应该是学生必须掌握的学习内容，不能以信息技术操作替代学生主体操作。换而言之，多媒体在课堂教学中起促进作用，而非主导作用。同时，我们也应该正确衡量多媒体信息技术，其也有致命缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流。
2多媒体在初中化学教学中的应用
2.1利用白板交互功能加强师生互动
多媒体信息技术除了能够丰富实验教学资源，将抽象知识形象具体化之外，其还能够促进师生有效互动。以“氢气的实验室制法”这一实验教学为例，我们首先可以用电子白板调出相关的实验仪器图，然后让学生从众多实验器材中选取制取O2与CO2的发生装置与收集装置。接着设置问题：“从同学们选取的实验装置来看，你们认为制取氢气我们可以采用同样的实验装置吗？为什么？如果不能，你们是否有更好的改进方法？如何做到控制化学反应的发生和化学反应的停止？”通过问题引导，师生良性互动的同时学生思维也被激活。待学生自主探究学习并设计出带有孔的塑料板制气装置之后，我们再利用电子白板拖动需要的实验仪器，组装好实验装置，整个过程中，学生发现任何问题都可以进行“后退”“撤销”等动作，保证组装的实验装置符合实验要求。
2.2利用模拟动画功能实现动态学习
信息技术的发展和应用为教学带来最大的“活力”就是将原本静态的知识动态化，让枯燥乏味的知识变成形象有趣的动画，一方面容易激发学生的学习兴趣，另一方面极大地丰富了教学内容，活跃了课堂教学氛围。例如“运动的水分子”这一知识的教学中，我们就可以用模拟动画的形式来展示氢气燃烧生产水这一个实验过程。首先可以播放氢气燃烧的视频，让学生直觀形象的观察燃烧的具体现象;其次可以利用模拟动作将氢分子与氧分子分裂成氢原子与氧原子的过程动态化。原本我们在讲解这一实验时，只能通过实验演示来引导学生观察实验现象，只能通过抽象的讲授让学生大致了解氢原子与氧原子这些抽象概念。模拟动画则将这些抽象知识形象化、动态化了，能够让学生更清楚地了解分子运动过程所需的条件，有利于学生理性判断能力的提升。
2.3应用多媒体模拟化学实验，增强化学课堂教学效果
初中化学教学既要让学生从物质的性质上进行知识了解，又要从物质的微观形式上观察物质在化学反应过程中的变化。针对部分微观知识的讲解，如果没有多媒体的协助，教师很难让学生形成清晰直观的认识，而且在初中阶段化学学习中学生处在基础阶段，并没有化学学习的基础，所以在理解上难度很大。对此，教师可以通过多媒体的形式进行知识讲解，通过多媒体的优势，播放化学实验实际模拟情况，让学生通过视频反复观看化学实验过程，避免部分化学实验反应过快，学生无法认真仔细观察实验过程，由此可知，应用多媒体技术可以使学生更好地理解、掌握知识。比如，在教学“关于分子、原子、离子的概念及它们的组成，分子在化学反应中的变化”等知识点时，教师可以通过多媒体的形式向学生展示一些关于分子、原子、离子等变化过程的视频或图片，使学生能够通过直观的观察更加深层次地了解相关内容，这样既能帮助学生进一步认识物质的结构，也能吸引学生的学习兴趣，引导学生进一步思考，极大提高课堂的教学效率。
2.4应用多媒体丰富教学内容，提高学生化学实验应用能力
初中阶段的学生学习的任务量很大，如果教师在教学中都是通过灌输式的方式进行教学，学生很容易产生反感情绪，进而对学习失去兴趣，导致课堂效率低下。因此，教师可以通过多媒体的形式引导学生进行学习，通过播放与化学有关的魔术、与化学有关的自然景观等，丰富化学教学内容，激发学生的学习兴趣，提升学生对知识的理解程度，进而提升课堂的教学质量。比如，在教学一些化学现象时，教师单一地口述，会让学生理解不够深刻，这时教师可以播放一些跟化学有关的魔术，如“点水成冰”，即在饱和碳酸钠溶液中加无水碳酸钠，这样溶液内会析出针状结晶，并迅速遍及整个烧杯底部，就可以达到“冰块”的状态，这样学生对于这些元素的特性及化合物特性的记忆会更加深刻。通过多媒体的形式丰富教学内容，可以提高学生的化学实验应用能力。
结语
多媒体教学方式能够有效辅助化学教学，向学生展示微观世界，模拟危险化学实验，突破了学生对化学教学的传统认识，充分调动学生各种感官，最大限度地感知各种信息，提高课堂教学的活力，激发学生积极性，培养学生发散思维。教师要树立多媒体教学的正确思维，与传统教学方式相结合，在与学生充分沟通的基础上提高教学质量。
参考文献
[1]司马晓华.浅谈多媒体技术在初中化学教学中的应用[C]//重庆市鼎耘文化传播有限公司.教育理论研究（第一辑）.重庆：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
[2]曾秀华.初中化学教学中多媒体的应用策略研究[J].中国校外教育，2015（26）：72.
[3]王旭明.多媒体在初中化学教学中的应用[J].甘肃教育，2017（06）.
[4]刘劲松.谈多媒体辅助手段在初中化学教学中的运用[J].宁夏教育，2018（02）.
关键词：多媒体;初中化学教学;应用
引言
随着以多媒体为代表的现代信息技术被广泛地应用于教育教学中，学校对教师在教学中有效使用多媒体也给予了格外重视。因此，初中化学教师应将多媒体与化学教学有效融合，促进化学教学效率与教学质量的提高，使学生感受到化学的魅力。
1多媒体技术应用原则
1.1与学科有机整合
多媒体信息技术是一种辅助可谈教学的工具，其本质是优化课堂教学活动，丰富课堂教学资源，将一些抽象知识具体形象化，从而调动学生课堂参与的积极性。但如果我们一味地研究多媒体信息技术，而忽略了初中化学实验教学的本质，那么就会导致本末倒置。所以，在应用多媒体信息技术展开实验教学时，我们一定要注意多媒体课件资源于实验教学内容的整合，认真研读实验内容，合理地开发实验过程，设计实验方法，保证多媒体教学与学科的有机整合。
1.2应以辅助为原则
多媒体是辅助教学的重要设备，在教学中的地位应该是辅助，其优势众多，但却不能完全替代传统教学模式，尤其是初中化学实验教学。我们不能以电子交互白板展示实验来替代传统的教师演示、学生操作等实验，必须铭记：学生是主体，实验操作应该是学生必须掌握的学习内容，不能以信息技术操作替代学生主体操作。换而言之，多媒体在课堂教学中起促进作用，而非主导作用。同时，我们也应该正确衡量多媒体信息技术，其也有致命缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流。
2多媒体在初中化学教学中的应用
2.1利用白板交互功能加强师生互动
多媒体信息技术除了能够丰富实验教学资源，将抽象知识形象具体化之外，其还能够促进师生有效互动。以“氢气的实验室制法”这一实验教学为例，我们首先可以用电子白板调出相关的实验仪器图，然后让学生从众多实验器材中选取制取O2与CO2的发生装置与收集装置。接着设置问题：“从同学们选取的实验装置来看，你们认为制取氢气我们可以采用同样的实验装置吗？为什么？如果不能，你们是否有更好的改进方法？如何做到控制化学反应的发生和化学反应的停止？”通过问题引导，师生良性互动的同时学生思维也被激活。待学生自主探究学习并设计出带有孔的塑料板制气装置之后，我们再利用电子白板拖动需要的实验仪器，组装好实验装置，整个过程中，学生发现任何问题都可以进行“后退”“撤销”等动作，保证组装的实验装置符合实验要求。
2.2利用模拟动画功能实现动态学习
信息技术的发展和应用为教学带来最大的“活力”就是将原本静态的知识动态化，让枯燥乏味的知识变成形象有趣的动画，一方面容易激发学生的学习兴趣，另一方面极大地丰富了教学内容，活跃了课堂教学氛围。例如“运动的水分子”这一知识的教学中，我们就可以用模拟动画的形式来展示氢气燃烧生产水这一个实验过程。首先可以播放氢气燃烧的视频，让学生直觀形象的观察燃烧的具体现象;其次可以利用模拟动作将氢分子与氧分子分裂成氢原子与氧原子的过程动态化。原本我们在讲解这一实验时，只能通过实验演示来引导学生观察实验现象，只能通过抽象的讲授让学生大致了解氢原子与氧原子这些抽象概念。模拟动画则将这些抽象知识形象化、动态化了，能够让学生更清楚地了解分子运动过程所需的条件，有利于学生理性判断能力的提升。
2.3应用多媒体模拟化学实验，增强化学课堂教学效果
初中化学教学既要让学生从物质的性质上进行知识了解，又要从物质的微观形式上观察物质在化学反应过程中的变化。针对部分微观知识的讲解，如果没有多媒体的协助，教师很难让学生形成清晰直观的认识，而且在初中阶段化学学习中学生处在基础阶段，并没有化学学习的基础，所以在理解上难度很大。对此，教师可以通过多媒体的形式进行知识讲解，通过多媒体的优势，播放化学实验实际模拟情况，让学生通过视频反复观看化学实验过程，避免部分化学实验反应过快，学生无法认真仔细观察实验过程，由此可知，应用多媒体技术可以使学生更好地理解、掌握知识。比如，在教学“关于分子、原子、离子的概念及它们的组成，分子在化学反应中的变化”等知识点时，教师可以通过多媒体的形式向学生展示一些关于分子、原子、离子等变化过程的视频或图片，使学生能够通过直观的观察更加深层次地了解相关内容，这样既能帮助学生进一步认识物质的结构，也能吸引学生的学习兴趣，引导学生进一步思考，极大提高课堂的教学效率。
2.4应用多媒体丰富教学内容，提高学生化学实验应用能力
初中阶段的学生学习的任务量很大，如果教师在教学中都是通过灌输式的方式进行教学，学生很容易产生反感情绪，进而对学习失去兴趣，导致课堂效率低下。因此，教师可以通过多媒体的形式引导学生进行学习，通过播放与化学有关的魔术、与化学有关的自然景观等，丰富化学教学内容，激发学生的学习兴趣，提升学生对知识的理解程度，进而提升课堂的教学质量。比如，在教学一些化学现象时，教师单一地口述，会让学生理解不够深刻，这时教师可以播放一些跟化学有关的魔术，如“点水成冰”，即在饱和碳酸钠溶液中加无水碳酸钠，这样溶液内会析出针状结晶，并迅速遍及整个烧杯底部，就可以达到“冰块”的状态，这样学生对于这些元素的特性及化合物特性的记忆会更加深刻。通过多媒体的形式丰富教学内容，可以提高学生的化学实验应用能力。
结语
多媒体教学方式能够有效辅助化学教学，向学生展示微观世界，模拟危险化学实验，突破了学生对化学教学的传统认识，充分调动学生各种感官，最大限度地感知各种信息，提高课堂教学的活力，激发学生积极性，培养学生发散思维。教师要树立多媒体教学的正确思维，与传统教学方式相结合，在与学生充分沟通的基础上提高教学质量。
参考文献
[1]司马晓华.浅谈多媒体技术在初中化学教学中的应用[C]//重庆市鼎耘文化传播有限公司.教育理论研究（第一辑）.重庆：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
[2]曾秀华.初中化学教学中多媒体的应用策略研究[J].中国校外教育，2015（26）：72.
[3]王旭明.多媒体在初中化学教学中的应用[J].甘肃教育，2017（06）.
[4]刘劲松.谈多媒体辅助手段在初中化学教学中的运用[J].宁夏教育，2018（02）.