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摘 要：文章由学习者学习风格的概念及重要性入手，对当前我国高职院校的外语教学特点进行深入剖析，在研究并总结出了高职学生喜欢体验式学习风格的基础上，提出了一种基于感知风格的外语教学策略。一方面鼓励学生逐步建立良好的学习风格意识，尤其要建立基于感知的学习风格，扬长避短，不断完善与发展自己的学习风格，提高外语学习的主观能动性；另一方面，提倡高职外语教师要针对不同学生的学习风格，适时调整教学内容与风格，做到因材施教，从而进一步提高高职外语教学的质量与效率。
关键词：高職 外语教学 感知学习风格
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 学习风格及其重要性
学习风格，这一教学相关术语最早由赛伦首先提出，后由Keefe结合信息论的角度进行定义——它是在学习者自身的知识背景、认知能力、情感特征和生理行为等因素的相互作用下，能够如实的反映学习者如何感知世界、获取知识、提取信息以及如何与周边学习环境相互适用，并对之做出相应反映的一种相对稳定的学习方式。不同的学习者，因其所处在不同的民族、国家、地域，由于社会历史、文化背景及教育制度的不同必将导致学习风格的截然不同。学习者学习风格的优劣将直接决定着学习者学习质量和效率的提高。以下将结合当前高职外语的教学特点，对基于感知学习风格的高职外语教学策略做进一步的研究探讨。
2 当前高职外语教学的特点分析
教学过程包括教师的教和学生的学，这是一个互动的过程，在这一过程中，需要教学双方不断地对自己进行调整来适应对方。可是，多年以来，我国高职院校的教、学关系一直都处于错位状态。在传统的高职英语教学体系中，通常都是以老师的“教”为主，且又大多为相对统一的模式，根本无法顾及每一个学生的个性差异、学习差异，学生的“学”只能努力来迎合教师的“教”，这样的教学不仅效率极低，而且还会挫伤部分学生的学习积极性与主动性。即使部分学生的成绩很高，可是他们真正的英语应用能力却并不强。高职院校学生基本情况和一般的大学生有所不同，我们需要认真研究高职学生的学习风格及心理因素，这样才能更好的提高高职外语教学效率。
3 基于感知的学习风格分析
在现实教学过程中，学习风格所涉及的内容其实相当广泛。它是学习者个体在个人不同生理特点的基础上，在长期接受社会和学校教育的过程之中所形成的。它具有独特性、稳定性以及个体性等三个显著的特点。而基于感知的学习风格，就是通过学习者不同的信息感知渠道所形成的不同学习风格。不同的学习者，他们在接受刺激或者感知的时候的感官会有所不同。从心理学方面来讲，对于语言学习者的分析通常是通过学习感知模式来进行。因此，感知学习风格的形成必定会受到诸如视觉、听觉、触觉等多种感觉器官作用的影响，对此亦可以采取不同的分类方法。根据学习者在学习中感觉的不同偏好，可以将感知学习风格分成如下的几种类型：听觉型、视觉型、小组型、体验型、动手型和个人型等。教学策略在概念上分为广义概念和狭义概念。广义上的教学策略指的是在实施教学活动前，设计教学过程并作出决策，其中包括制订教学目标、组织教学内容、选择教学方式、设计教学程序以及作出教学反馈等。狭义上的教学策略指的是有一定针对性的选择恰当的教学方式。在教学实践中，教师的个性化风格就是通过教学策略来进行体现的。制订教学策略会受到很多因素的制约，如教师的能力素养、思想经验和教学风格等，制订教学策略的根本依据则来自于教学的内容、教学目标的实现以及学生的个性特征等，而其中最重要的因素之一便在于学生的学习风格。
4 基于感知学习风格的高职外语教学策略研究
（1）结合感知学习风格理论更新心理学教学内容，做到因材施教，切实提高高职外语教学的质量与效率。当前大部分的教育心理学教材，内容上大多是对普通心理学教育、能力和性格等个性特征的论述，而很少深入探讨学习者的学习风格，更谈不上根据学习者的学习风格来制定相应的学习策略了，这在很大程度上导致了当前高职院校教与学之间的严重脱节。为此，我们提倡要将学习者学习风格的相关理论及其测定手段和方法引入到当前教育心理学的教学内容中来。一方面，不仅能够避免学科间内容的重复，而且还能够大大丰富因个体差异带来的不同教学内容的变化，为因材施教提供切实可行的理论依据，提高外语教师因材施教的教育能力等；另一方面，在外语教学的实践中，使高职学生有意识的认识和培养自己的学习风格，从而有效的调整自己的学习方法，切实提高自身外语学习的质量与效率。
（2）增强学生学习风格意识，充分调动高职学生外语学习的主观能动性。研究表明，绝大多数的高职院校学生都欠缺学习风格意识的培养，甚至根本不了解自己的学习风格。针对这种情况，教师就应该积极地帮助学生发现或者培养学生的学习风格。通过恰当的指导，学生们通过对自己更全面的分析和了解，从而形成适合自己的学习风格。在于此，笔者提出三点建议：首先，教师应对于班级学生的学习风格进行一项调查，排查摸底，对于学生的学习风格情况有一个比较清晰的掌握。其次，教师要对那些不能认清或者认识不到自己学习风格的学生进行引导，帮助他们树立自己的学习风格。再次，对于那些学习风格不适合自己的学生进行指正，帮助他们改变成适合自己的学习风格。而无论哪一种学习风格，都有自己的优势与劣势，教师应该帮助学生扬长避短，不断完善与发展自己的学习风格。最后，教师还应该组织学生对于学习风格进行讨论，让他们对于学习风格有一个清晰的认识，引导他们自己对于自己的学习风格进行评价，或者学生之间相互评价，在讨论之中找到一种适合自己的学习风格。
（3）增加体验式教学机会，大力提高高职学生的外语学习技能与应用水平。调查显示，大多数高职学生都比较偏爱体验式学习风格。针对这一情况，教师就应该在自己的教学中多为学生提供一些体验机会，如角色表演或者模仿等，这样不但可以活跃课堂氛围，而且可以提高课堂学习效率。比如，我们可以播放一些与教学有关的英文影音资料，让学生观看后进行改编和表演；改变传统的单词教学方式，把单词设计成字谜让学生猜；让学生来讲解一些简单的学习内容等。语言学习是一项全方位的学习过程，在这一过程中需要发挥各种学习风格的特点，这样才能提高学习者的能力。所以，教师不能仅仅关注一种学习风格，还必须对各种学习风格都有所了解，采取有意适配策略，这样就一定能够更好的提高学生的外语学习技能与应用水平。
5 结语
综上所述，作为高职院校的学生，应该对自己的学习风格进行充分的了解，扬长避短，在实践中形成适合自己的学习风格。而高职外语教师则应该根据学生的学习风格，因材施教，采用恰当的教学策略，这样才能最大程度的提高高职外语的教学质量与效率。
参考文献
[1] 谭顶良.学习风格的研究及其在教学实践中的应用[J].江苏高教，1998（05）.
[2] 刘铁梅.学习风格、教学风格与外语学习成绩的相关研究[J].华南理工大学学报（社会科学版），2011（01）.
关键词：高職 外语教学 感知学习风格
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 学习风格及其重要性
学习风格，这一教学相关术语最早由赛伦首先提出，后由Keefe结合信息论的角度进行定义——它是在学习者自身的知识背景、认知能力、情感特征和生理行为等因素的相互作用下，能够如实的反映学习者如何感知世界、获取知识、提取信息以及如何与周边学习环境相互适用，并对之做出相应反映的一种相对稳定的学习方式。不同的学习者，因其所处在不同的民族、国家、地域，由于社会历史、文化背景及教育制度的不同必将导致学习风格的截然不同。学习者学习风格的优劣将直接决定着学习者学习质量和效率的提高。以下将结合当前高职外语的教学特点，对基于感知学习风格的高职外语教学策略做进一步的研究探讨。
2 当前高职外语教学的特点分析
教学过程包括教师的教和学生的学，这是一个互动的过程，在这一过程中，需要教学双方不断地对自己进行调整来适应对方。可是，多年以来，我国高职院校的教、学关系一直都处于错位状态。在传统的高职英语教学体系中，通常都是以老师的“教”为主，且又大多为相对统一的模式，根本无法顾及每一个学生的个性差异、学习差异，学生的“学”只能努力来迎合教师的“教”，这样的教学不仅效率极低，而且还会挫伤部分学生的学习积极性与主动性。即使部分学生的成绩很高，可是他们真正的英语应用能力却并不强。高职院校学生基本情况和一般的大学生有所不同，我们需要认真研究高职学生的学习风格及心理因素，这样才能更好的提高高职外语教学效率。
3 基于感知的学习风格分析
在现实教学过程中，学习风格所涉及的内容其实相当广泛。它是学习者个体在个人不同生理特点的基础上，在长期接受社会和学校教育的过程之中所形成的。它具有独特性、稳定性以及个体性等三个显著的特点。而基于感知的学习风格，就是通过学习者不同的信息感知渠道所形成的不同学习风格。不同的学习者，他们在接受刺激或者感知的时候的感官会有所不同。从心理学方面来讲，对于语言学习者的分析通常是通过学习感知模式来进行。因此，感知学习风格的形成必定会受到诸如视觉、听觉、触觉等多种感觉器官作用的影响，对此亦可以采取不同的分类方法。根据学习者在学习中感觉的不同偏好，可以将感知学习风格分成如下的几种类型：听觉型、视觉型、小组型、体验型、动手型和个人型等。教学策略在概念上分为广义概念和狭义概念。广义上的教学策略指的是在实施教学活动前，设计教学过程并作出决策，其中包括制订教学目标、组织教学内容、选择教学方式、设计教学程序以及作出教学反馈等。狭义上的教学策略指的是有一定针对性的选择恰当的教学方式。在教学实践中，教师的个性化风格就是通过教学策略来进行体现的。制订教学策略会受到很多因素的制约，如教师的能力素养、思想经验和教学风格等，制订教学策略的根本依据则来自于教学的内容、教学目标的实现以及学生的个性特征等，而其中最重要的因素之一便在于学生的学习风格。
4 基于感知学习风格的高职外语教学策略研究
（1）结合感知学习风格理论更新心理学教学内容，做到因材施教，切实提高高职外语教学的质量与效率。当前大部分的教育心理学教材，内容上大多是对普通心理学教育、能力和性格等个性特征的论述，而很少深入探讨学习者的学习风格，更谈不上根据学习者的学习风格来制定相应的学习策略了，这在很大程度上导致了当前高职院校教与学之间的严重脱节。为此，我们提倡要将学习者学习风格的相关理论及其测定手段和方法引入到当前教育心理学的教学内容中来。一方面，不仅能够避免学科间内容的重复，而且还能够大大丰富因个体差异带来的不同教学内容的变化，为因材施教提供切实可行的理论依据，提高外语教师因材施教的教育能力等；另一方面，在外语教学的实践中，使高职学生有意识的认识和培养自己的学习风格，从而有效的调整自己的学习方法，切实提高自身外语学习的质量与效率。
（2）增强学生学习风格意识，充分调动高职学生外语学习的主观能动性。研究表明，绝大多数的高职院校学生都欠缺学习风格意识的培养，甚至根本不了解自己的学习风格。针对这种情况，教师就应该积极地帮助学生发现或者培养学生的学习风格。通过恰当的指导，学生们通过对自己更全面的分析和了解，从而形成适合自己的学习风格。在于此，笔者提出三点建议：首先，教师应对于班级学生的学习风格进行一项调查，排查摸底，对于学生的学习风格情况有一个比较清晰的掌握。其次，教师要对那些不能认清或者认识不到自己学习风格的学生进行引导，帮助他们树立自己的学习风格。再次，对于那些学习风格不适合自己的学生进行指正，帮助他们改变成适合自己的学习风格。而无论哪一种学习风格，都有自己的优势与劣势，教师应该帮助学生扬长避短，不断完善与发展自己的学习风格。最后，教师还应该组织学生对于学习风格进行讨论，让他们对于学习风格有一个清晰的认识，引导他们自己对于自己的学习风格进行评价，或者学生之间相互评价，在讨论之中找到一种适合自己的学习风格。
（3）增加体验式教学机会，大力提高高职学生的外语学习技能与应用水平。调查显示，大多数高职学生都比较偏爱体验式学习风格。针对这一情况，教师就应该在自己的教学中多为学生提供一些体验机会，如角色表演或者模仿等，这样不但可以活跃课堂氛围，而且可以提高课堂学习效率。比如，我们可以播放一些与教学有关的英文影音资料，让学生观看后进行改编和表演；改变传统的单词教学方式，把单词设计成字谜让学生猜；让学生来讲解一些简单的学习内容等。语言学习是一项全方位的学习过程，在这一过程中需要发挥各种学习风格的特点，这样才能提高学习者的能力。所以，教师不能仅仅关注一种学习风格，还必须对各种学习风格都有所了解，采取有意适配策略，这样就一定能够更好的提高学生的外语学习技能与应用水平。
5 结语
综上所述，作为高职院校的学生，应该对自己的学习风格进行充分的了解，扬长避短，在实践中形成适合自己的学习风格。而高职外语教师则应该根据学生的学习风格，因材施教，采用恰当的教学策略，这样才能最大程度的提高高职外语的教学质量与效率。
参考文献
[1] 谭顶良.学习风格的研究及其在教学实践中的应用[J].江苏高教，1998（05）.
[2] 刘铁梅.学习风格、教学风格与外语学习成绩的相关研究[J].华南理工大学学报（社会科学版），2011（01）.