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作文教学是初中语文教学的重要内容，旨在考查学生的语言综合运用能力和写作水平。学生在作文教学活动中发挥着主体作用，对作文教学的效能具有直接影响，有些学生因诸多因素的制约不能快速掌握知识，而有些学生对知识的掌握和理解较好，这就需要教师在实际教学中因材施教、因势利导，以满足不同层次学生的多样化需求。本文根据初中作文教学中因材施教的原则，对作文指导策略展开分析。
一、因材施教概述
因材施教作为一种新型高效的教学理念，主要指的是教师在实际教学过程中，立足学生的个性差异和实际学情，进行有差别的教学，充分发挥学生的长处和优势，满足学生的不同学习需要，促进学生个性化的成长与发展。
通常运用因材施教教学理念要注意如下几点：①不同的学生个体有着不同的学习特点，而传统的教学严重忽视学生学习的差异性，无法达到预期的教学效果。而因材施教强调教师在实际教学中应认真分析学生的差异性，根据学生的学习特点及学习习惯制定不同的教学策略，激发学生学习的积极性和主动性，帮助学生更好地学习和掌握知识。②教师教学的水平和方式直接影响学生学习的效果，教师运用因材施教理念指导教学时，应从学生的发展需要出发，合理调整教学方式。如：有些学生习惯用抽象思维思考问题，教师在具体教学环节可倾向于概念、理论等知识的传授;有些学生习惯用具象思维思考问题，教师在实际教学环节可采用图像、视频等方式，满足学生的心理需求和学习需要。③不同于传统的以学生学习成绩为依据进行等级划分的方式，因材施教要求教师立足于学生的不同学习情况，认真分析学生成绩优劣的原因，对学生的学习进行有针对性的辅导和区别对待。
二、初中作文教学基于因材施教的指导策略
縱观当前初中作文教学的现状，作文教学因材施教的问题主要表现为教学理念的制约，以往的教学理念基本是以教师讲解为主，学生以复述、记和听为主。这种口述性的教学方式无法兼顾全体学生，不能让不同层次的学生都学有所获，影响学生知识的掌握和转化。因材施教与传统教学有本质的差异，其更加注重学生的个体性差异和个性化发展，尊重学生在教学活动中的主体地位;能按照学生作文基础实施不同的教学方式，有利于加强师生之间的互动和交流，实现预期的教学目标。
第一，基于因材施教原则的教学指导。作文指导强调用巧妙的方法激活学生的思维和情感，激发学生的写作兴趣，使学生有法可循、有话可写。要想提高初中作文教学质量，教师不仅要遵循多读多写、循序渐进、理论联系实际等教学原则，还要秉承因材施教的教学原则。初中阶段的学生具有明显的个体差异，具体表现在想象力、思维、记忆和观察力等方面，在表达习惯、语言积累和日常生活等方面都有差异，所以写作能力也存在一定的差异。教师在作文教学活动中应遵循因材施教、多元化的教学原则，针对学生的实际情况进行有层次的指导。值得注意的是，在具体指导环节，教师应以全班学生为基准点进行学习点拨，要求学习成绩好的学生自主学习和练习，继续指导学习成绩一般的学生，使其能正确选材、准确理解题意，并鼓励其大胆表达自己的见解。当学生在学习中有困惑时，教师可以为学生列举相关案例，让学生发现、学习、掌握写作的技巧，实现顺利写作的目标。
第二，基于因材施教原则的教学要求。对于初中作文教学而言，学生自主学习的方式之一就是作业，这也是引导学生形成良好学习习惯和自主学习能力的有效手段。初中生虽然对作文有所了解，但尚未掌握系统的写作方法，依旧依赖教师的指导和安排完成学习活动。因此教师可以利用作业的方式，引导学生独立完成作文，使学生逐渐脱离教师的督促，能自主完成作文，增强作文学习能力。由于初中生在知识接受习惯、认知能力和成长经历等方面有所不同，因而在学习过程中会存在一定的差异。教师可根据学生的个体差异进行层次划分，分别布置作业、设计问题，如按照由浅入深、由简单到复杂的原则布置作业。当然，作业的设计既要涉及基础性题目，也要涉及探索性和思考性的题目，让学生结合自己的能力选择可解答的问题，或者写出难以解答或无法理解的问题。通过这样的方式，能很好地调动学生学习的主动性和思考的积极性，便于教师做好课前准备工作，解决课堂出现的问题，促进教学效率的提升。
第三，基于因材施教原则的评价方法。在传统的应试教育中，教师在作文教学环节只注重学生的笔试能力，导致学生缺乏创新的意识和能力。教师必须积极打破应试教育的束缚，创新教学理念和教学方法，引导学生明确作文学习的动机，树立正确的学习意识。同时，教师要注重学生在听说读写方面的能力培养，实施多元化和多样性的评价方式，满足因材施教的教学需要，培养出社会所需的优秀人才。另外，明确具体的评价标准后，教师可以适当提出有针对性的培养计划，以学生作文基础能力为依托，制定切实可行的教学计划，开展分层次的作文教学。例如：有些学生的作文基础较弱，教师可选择难度小且基础性的知识和教材进行教学，如鼓励学生结合某篇文章进行仿写;有些学生的作文基础扎实，教师可适当提高要求，鼓励其在文章写作过程中采用对比、比喻等写作技巧或加入生活案例。针对不同的学生，在具体评价环节要采用不同的评价语言，如对成绩好的学习进行鼓励，并针对其不足之处提出相应的改进意见，使其更加主动投入到写作活动中，提高写作能力。针对成绩差的学生，要以表扬和鼓励的语言为主进行评价，激发其写作兴趣。
综上所述，在初中作文教学过程中，教师应该注重学生的成长与能力培养过程，立足于学生的学习情况和教学内容，从教学指导、教学要求、评价方法等层面实施因材施教的教学策略，引导学生准确下笔，对学生写作中出现的问题进行分析，巩固作文训练成果。这样才能因势利导，激发学生的写作热情，满足不同层次学生的多样化写作要求，提高学生的写作水平，达到预期的作文教学目标。
一、因材施教概述
因材施教作为一种新型高效的教学理念，主要指的是教师在实际教学过程中，立足学生的个性差异和实际学情，进行有差别的教学，充分发挥学生的长处和优势，满足学生的不同学习需要，促进学生个性化的成长与发展。
通常运用因材施教教学理念要注意如下几点：①不同的学生个体有着不同的学习特点，而传统的教学严重忽视学生学习的差异性，无法达到预期的教学效果。而因材施教强调教师在实际教学中应认真分析学生的差异性，根据学生的学习特点及学习习惯制定不同的教学策略，激发学生学习的积极性和主动性，帮助学生更好地学习和掌握知识。②教师教学的水平和方式直接影响学生学习的效果，教师运用因材施教理念指导教学时，应从学生的发展需要出发，合理调整教学方式。如：有些学生习惯用抽象思维思考问题，教师在具体教学环节可倾向于概念、理论等知识的传授;有些学生习惯用具象思维思考问题，教师在实际教学环节可采用图像、视频等方式，满足学生的心理需求和学习需要。③不同于传统的以学生学习成绩为依据进行等级划分的方式，因材施教要求教师立足于学生的不同学习情况，认真分析学生成绩优劣的原因，对学生的学习进行有针对性的辅导和区别对待。
二、初中作文教学基于因材施教的指导策略
縱观当前初中作文教学的现状，作文教学因材施教的问题主要表现为教学理念的制约，以往的教学理念基本是以教师讲解为主，学生以复述、记和听为主。这种口述性的教学方式无法兼顾全体学生，不能让不同层次的学生都学有所获，影响学生知识的掌握和转化。因材施教与传统教学有本质的差异，其更加注重学生的个体性差异和个性化发展，尊重学生在教学活动中的主体地位;能按照学生作文基础实施不同的教学方式，有利于加强师生之间的互动和交流，实现预期的教学目标。
第一，基于因材施教原则的教学指导。作文指导强调用巧妙的方法激活学生的思维和情感，激发学生的写作兴趣，使学生有法可循、有话可写。要想提高初中作文教学质量，教师不仅要遵循多读多写、循序渐进、理论联系实际等教学原则，还要秉承因材施教的教学原则。初中阶段的学生具有明显的个体差异，具体表现在想象力、思维、记忆和观察力等方面，在表达习惯、语言积累和日常生活等方面都有差异，所以写作能力也存在一定的差异。教师在作文教学活动中应遵循因材施教、多元化的教学原则，针对学生的实际情况进行有层次的指导。值得注意的是，在具体指导环节，教师应以全班学生为基准点进行学习点拨，要求学习成绩好的学生自主学习和练习，继续指导学习成绩一般的学生，使其能正确选材、准确理解题意，并鼓励其大胆表达自己的见解。当学生在学习中有困惑时，教师可以为学生列举相关案例，让学生发现、学习、掌握写作的技巧，实现顺利写作的目标。
第二，基于因材施教原则的教学要求。对于初中作文教学而言，学生自主学习的方式之一就是作业，这也是引导学生形成良好学习习惯和自主学习能力的有效手段。初中生虽然对作文有所了解，但尚未掌握系统的写作方法，依旧依赖教师的指导和安排完成学习活动。因此教师可以利用作业的方式，引导学生独立完成作文，使学生逐渐脱离教师的督促，能自主完成作文，增强作文学习能力。由于初中生在知识接受习惯、认知能力和成长经历等方面有所不同，因而在学习过程中会存在一定的差异。教师可根据学生的个体差异进行层次划分，分别布置作业、设计问题，如按照由浅入深、由简单到复杂的原则布置作业。当然，作业的设计既要涉及基础性题目，也要涉及探索性和思考性的题目，让学生结合自己的能力选择可解答的问题，或者写出难以解答或无法理解的问题。通过这样的方式，能很好地调动学生学习的主动性和思考的积极性，便于教师做好课前准备工作，解决课堂出现的问题，促进教学效率的提升。
第三，基于因材施教原则的评价方法。在传统的应试教育中，教师在作文教学环节只注重学生的笔试能力，导致学生缺乏创新的意识和能力。教师必须积极打破应试教育的束缚，创新教学理念和教学方法，引导学生明确作文学习的动机，树立正确的学习意识。同时，教师要注重学生在听说读写方面的能力培养，实施多元化和多样性的评价方式，满足因材施教的教学需要，培养出社会所需的优秀人才。另外，明确具体的评价标准后，教师可以适当提出有针对性的培养计划，以学生作文基础能力为依托，制定切实可行的教学计划，开展分层次的作文教学。例如：有些学生的作文基础较弱，教师可选择难度小且基础性的知识和教材进行教学，如鼓励学生结合某篇文章进行仿写;有些学生的作文基础扎实，教师可适当提高要求，鼓励其在文章写作过程中采用对比、比喻等写作技巧或加入生活案例。针对不同的学生，在具体评价环节要采用不同的评价语言，如对成绩好的学习进行鼓励，并针对其不足之处提出相应的改进意见，使其更加主动投入到写作活动中，提高写作能力。针对成绩差的学生，要以表扬和鼓励的语言为主进行评价，激发其写作兴趣。
综上所述，在初中作文教学过程中，教师应该注重学生的成长与能力培养过程，立足于学生的学习情况和教学内容，从教学指导、教学要求、评价方法等层面实施因材施教的教学策略，引导学生准确下笔，对学生写作中出现的问题进行分析，巩固作文训练成果。这样才能因势利导，激发学生的写作热情，满足不同层次学生的多样化写作要求，提高学生的写作水平，达到预期的作文教学目标。