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我们真正关注学生了吗？是呀，我不止一遍地问自己。在面对一个班级五六十位学生时，我有真正去关注每个学生吗？在寥寥无几的举手学生背后，隐藏着多少我们没有关注的手？……在新课程改革中，“关注”给了我更多的思考与触动。
我们引导学生思考了吗？
新课程倡导教师与学生共同成长，为师生的发展预设了广阔的空间。在这个空间里，我们和学生一起探究未知世界，因此，有一种说法是：教师=演员+导演+编剧，初看似乎有点道理，可我觉得荒谬。试想，教师集三个角色于一身，岂不等于自编，自导，自演了吗？学生都做了什么？我觉得教师应该是，也只能是——学生发展的促进者，我们有责任引导学生思考。
我们要引导学生思考，但不是包办思考，要相信学生不仅需要思考，而且能够思考。不要担心学生“胡思乱想”而大设条条框框；也不要害怕学生“异想天开”而唯我是听，唯我独尊；更不要因其言辞怪诞而乱扣帽子，滥打棒子，要尊重学生思考的权利，营造思考的氛围，提供思考的机会，引导思考的欲望。
我们还要善于发掘学生群体和社会生活中值得思考的看点、谈点、热点和焦点，选择一定的契机，给出一定的话题，促进学生思考。
我们更要善于在学生熟视甚至漠视的以为理所当然的现象和问题上，激起一些思考的浪花，引起学生的关注，拓展他们的思考的纬度，使他们的思考更宽一些，心胸更大一些，从而将“小我”升格为“大我”，更具有社会责任感，而不是做一个“事不关己，高高挂起”的冷面人或畸形人。
教师是一面旗帜，引导学生思考的方向；是一条河流，激荡着学生思考的浪花；是一阵风，鼓动着学生思考的生机。
我们鼓励学生发表意见了吗？
“鼓励学生个性发展，让学生自由表达意见”是新课程倡导的一个新理念，也是我们每个老师追求的目标。可在教学中，这一点似乎被很多的老师所遗忘，问其原因，无非是班级人数多，无暇顾及等等。近日，有幸聆听了来自台湾的苏兰老师的示范课和讲座，真是受益匪浅。
她讲道：在我的课堂上，我要求每个学生都要发表意见或感受，哪怕有些强制性的，我也会积极引导他们，听听他们的想法……是呀，关注学生就应该关注每个学生的思想！我们的学生是乐于表达在课堂学习过程中自己的感悟和收获的，为什么不给他们机会呢？其实，学生也有自己的评价方式，他们的话语平实，但是真情流露。因此每当我上好一堂课，我都会让学生评价，从他们的评述中我知道了自己教学设计的优点和不足。他们的评课点破了我容易忽视的问题，那就是忽视了学生的差异性，忽视了照顾全体学生！鼓励学生发言了，我们才可能更好地因材施教，关注每个学生。
平时，我也总会与学生探讨班级事务，让他们出谋划策，鼓励他们提出自己的想法，这样的举动带给了学生自主选择的机会，让他们积极参与班级中的每件事。因此，我们的“心灵电话”——成长记录本上总会有学生一行行心灵表白。我想，如果学生愿意向我发表他们的想法，那么，在这一点上我成功了！
我们抓准学生知识生成了吗？
我常常在反思一个问题，关于新课程的理念我们都能接受，但真正落实到课堂，遇到很多的细节问题时，仍然难以褪去“单方面教”的痕迹。学生的需要还没有真正地被注意和重视，归根到底，是我们没有抓准学生生成的内容。
“生成”，新课程下一个时髦的词儿，随手翻阅报纸、杂志，这个词总会那么醒目，的确，若忽视了教学中生成性问题，我们的教学便是不完整的！关注学生的生成，就是关注学生的生命意义及价值，让学生焕发出生命的活力。孩子对周围的事物有着自己的理解和表达方式，而这些理解和表达在某些方面或许存在着一些不完整与不正确，我们要让学生在纠正错误的过程中亲历知识的生成。学生在学习中理解的偏差或思想的不深刻，细细品析，其实都蕴涵着看待问题的独特方法。如果能够对症下药，许多知识的缺漏将得以避免，这就需要教师独具慧眼，及时捕捉，并因势利导。
知识不是给予的，而是生成的，是在学生与学生的碰撞，学生与老师的碰撞中生成的。因此，我们应抓准时机，巧妙地创设一个“智力场”，诱导学生开展讨论、争辩，激起他们思维碰撞的火花，从某种意义上来说，越出“错”，反而越“真实”，越全面，越深刻。
我们修正提升学生能力了吗？
教材无非是个例子，我们要借着它让学生学会更多的东西，修正提升学生各方面的能力，包括聆听能力、观察能力、阅读欣赏能力等等。
课堂是提升学生能力的主阵地，我们要充分利用这一块沃土，让学生学到比知识更可贵的东西，学会倾听是要培养的一种最重要的能力。在活跃的课堂上，光表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课，倾听同学的发言，才能有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
我们的学生喜新奇，但观察事物时往往笼统，不精细，不注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别，这就要求我们在平时注意积极引导，逐步培养他们观察事物的兴趣，提升其观察能力。并在观察具体事物的过程中，边观察边指导，教给学生观察方法。随着年级的升高，知识的增长，使学生逐步学会对一般的观察方法的综合运用。
学会欣赏是新课标的要求，但日常教学中我们往往注重感受和理解，把欣赏看成了对小学生的过高要求。我们要教会学生在比较、想像、探究、听读中去欣赏文章，只有学会了欣赏，学生才会用心体会语言文字的内涵，咀嚼其滋味，体验和理解其思想感情，感受阅读的乐趣，从而将课文语言内化为自己的语言。总之，我们提升了学生各方面的能力，他们在以后的学习生活中将受益匪浅。
我们引导学生思考了吗？
新课程倡导教师与学生共同成长，为师生的发展预设了广阔的空间。在这个空间里，我们和学生一起探究未知世界，因此，有一种说法是：教师=演员+导演+编剧，初看似乎有点道理，可我觉得荒谬。试想，教师集三个角色于一身，岂不等于自编，自导，自演了吗？学生都做了什么？我觉得教师应该是，也只能是——学生发展的促进者，我们有责任引导学生思考。
我们要引导学生思考，但不是包办思考，要相信学生不仅需要思考，而且能够思考。不要担心学生“胡思乱想”而大设条条框框；也不要害怕学生“异想天开”而唯我是听，唯我独尊；更不要因其言辞怪诞而乱扣帽子，滥打棒子，要尊重学生思考的权利，营造思考的氛围，提供思考的机会，引导思考的欲望。
我们还要善于发掘学生群体和社会生活中值得思考的看点、谈点、热点和焦点，选择一定的契机，给出一定的话题，促进学生思考。
我们更要善于在学生熟视甚至漠视的以为理所当然的现象和问题上，激起一些思考的浪花，引起学生的关注，拓展他们的思考的纬度，使他们的思考更宽一些，心胸更大一些，从而将“小我”升格为“大我”，更具有社会责任感，而不是做一个“事不关己，高高挂起”的冷面人或畸形人。
教师是一面旗帜，引导学生思考的方向；是一条河流，激荡着学生思考的浪花；是一阵风，鼓动着学生思考的生机。
我们鼓励学生发表意见了吗？
“鼓励学生个性发展，让学生自由表达意见”是新课程倡导的一个新理念，也是我们每个老师追求的目标。可在教学中，这一点似乎被很多的老师所遗忘，问其原因，无非是班级人数多，无暇顾及等等。近日，有幸聆听了来自台湾的苏兰老师的示范课和讲座，真是受益匪浅。
她讲道：在我的课堂上，我要求每个学生都要发表意见或感受，哪怕有些强制性的，我也会积极引导他们，听听他们的想法……是呀，关注学生就应该关注每个学生的思想！我们的学生是乐于表达在课堂学习过程中自己的感悟和收获的，为什么不给他们机会呢？其实，学生也有自己的评价方式，他们的话语平实，但是真情流露。因此每当我上好一堂课，我都会让学生评价，从他们的评述中我知道了自己教学设计的优点和不足。他们的评课点破了我容易忽视的问题，那就是忽视了学生的差异性，忽视了照顾全体学生！鼓励学生发言了，我们才可能更好地因材施教，关注每个学生。
平时，我也总会与学生探讨班级事务，让他们出谋划策，鼓励他们提出自己的想法，这样的举动带给了学生自主选择的机会，让他们积极参与班级中的每件事。因此，我们的“心灵电话”——成长记录本上总会有学生一行行心灵表白。我想，如果学生愿意向我发表他们的想法，那么，在这一点上我成功了！
我们抓准学生知识生成了吗？
我常常在反思一个问题，关于新课程的理念我们都能接受，但真正落实到课堂，遇到很多的细节问题时，仍然难以褪去“单方面教”的痕迹。学生的需要还没有真正地被注意和重视，归根到底，是我们没有抓准学生生成的内容。
“生成”，新课程下一个时髦的词儿，随手翻阅报纸、杂志，这个词总会那么醒目，的确，若忽视了教学中生成性问题，我们的教学便是不完整的！关注学生的生成，就是关注学生的生命意义及价值，让学生焕发出生命的活力。孩子对周围的事物有着自己的理解和表达方式，而这些理解和表达在某些方面或许存在着一些不完整与不正确，我们要让学生在纠正错误的过程中亲历知识的生成。学生在学习中理解的偏差或思想的不深刻，细细品析，其实都蕴涵着看待问题的独特方法。如果能够对症下药，许多知识的缺漏将得以避免，这就需要教师独具慧眼，及时捕捉，并因势利导。
知识不是给予的，而是生成的，是在学生与学生的碰撞，学生与老师的碰撞中生成的。因此，我们应抓准时机，巧妙地创设一个“智力场”，诱导学生开展讨论、争辩，激起他们思维碰撞的火花，从某种意义上来说，越出“错”，反而越“真实”，越全面，越深刻。
我们修正提升学生能力了吗？
教材无非是个例子，我们要借着它让学生学会更多的东西，修正提升学生各方面的能力，包括聆听能力、观察能力、阅读欣赏能力等等。
课堂是提升学生能力的主阵地，我们要充分利用这一块沃土，让学生学到比知识更可贵的东西，学会倾听是要培养的一种最重要的能力。在活跃的课堂上，光表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课，倾听同学的发言，才能有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
我们的学生喜新奇，但观察事物时往往笼统，不精细，不注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别，这就要求我们在平时注意积极引导，逐步培养他们观察事物的兴趣，提升其观察能力。并在观察具体事物的过程中，边观察边指导，教给学生观察方法。随着年级的升高，知识的增长，使学生逐步学会对一般的观察方法的综合运用。
学会欣赏是新课标的要求，但日常教学中我们往往注重感受和理解，把欣赏看成了对小学生的过高要求。我们要教会学生在比较、想像、探究、听读中去欣赏文章，只有学会了欣赏，学生才会用心体会语言文字的内涵，咀嚼其滋味，体验和理解其思想感情，感受阅读的乐趣，从而将课文语言内化为自己的语言。总之，我们提升了学生各方面的能力，他们在以后的学习生活中将受益匪浅。