[摘 要]课堂导入是课堂教学环节中的重要一环.好的导入能引起学生的注意，能对学生起诱导作用，能衔接新知识与旧知识，激发学生的学习兴趣。教师应深入探究课堂导入这门艺术，为学生接受新的知识创造愉悦的心境。
　　[关键词]语文教学；课堂改革；导入方法
　　一、导之以情
　　感人心者，莫先乎情。如果在课的起始时，教师能用情意盎然的语言创设某种具体生动的情境，则能唤起学生的情感体验，引起学生激动的情绪，达到渲染气氛的目的，使学生的思想感情同课文内容产生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。教师在教学中采用与课文有关的富有激情的语言、精美的彩图、录像、多媒体课件来导入，可使学生受到直接的气氛感染，把学生带到形象、生动的情境中。
　　二、导之以趣
　　兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”　趣味导入对激发学生的学习动机、调动学生的积极性，营造宽松、愉快、和谐的学习氛围有着重要的作用。教师要精心设计趣味性导入激发学生学习语文的积极性，把“要我学”变为“我要学”。　趣味导入常用的方法有：
　　1.故事导入。小学生都爱听故事。抓住小学生这个心理特征，教师运用一些与课文有紧密联系的科学家或名人的故事、成语故事、寓言故事，甚至教师自己根据教材编的一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。
　　2.音乐导入。借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径，这种方法能在情感上引起学生共鸣，又可活跃气氛，让学生在宽松的氛围中学习。如教《草原》一文，上课铃一响，一首悠扬的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原。
　　3.猜谜导入。谜语导入对激发学生的学习动机，调动学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围有重要的作用。例如，在教学《画风》时可这样导入：小朋友们，老师让同学们猜一个谜语，看谁猜得快？云见它让路，花儿见它低头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。学生猜完谜后再导入新课。
　　三、导之以知
　　学习是循序渐进的，知识是相互联系的。在讲授新课前，教师可利用文与文之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生在温故之时，激起知新之趣。例如，林海》一课这样导入：“同学们，以前大家学过《美丽的小兴安岭》一课，课文先概括地写小兴安岭树木成林，几百里连成一片的壮美景致，然后分述春夏秋冬四个季节中小兴安岭的不同特点，而且对春天的绿叶、河水，夏天的晨雾、野花，秋天的物产，冬天的风雪、动物，都作了具体的描写。今天要学习的《林海》一课，基本上也是这样写的，但是它比《美丽的小兴安岭》写得更具体细致，更生动形象，希望同学们在学习中注意加以比较，看看两篇课文有什么不同。”这则导语既对旧知识进行了复习，又对新课的教学目标提出了明确要求。语言精炼，毫无闲言杂语；层次分明，给人以明确信息；条理清晰，给人以深刻印象。
　　四、导之以智
　　孔子云：“学起于思，思源于疑。”亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”“思”离不开“疑”，疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。教师一上课就紧扣教学内同设置悬念，提出疑问，会很快调动起学生的求知欲。如在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后可提问：题中的“亲人”指什么人？哪些人是你的亲人？从血缘关系看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？根据学生回答，教师拎出理解全文的“纲”。这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让学生对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。
　　导入有法，但无定法。导入应因时而变，因势而改，因文而生。课堂导入既是一种教学艺术，也是一种创造。语文教师要充分发挥导入“导火线”“催化剂”　“润滑剂”的作用，让语文课堂教学充满生机和活力。
　　责任编辑 周正旺