一直以来我们的作文训练都是以“学生写，教师阅”为模式，形成了一种封闭式教学，它忽视了学生的主体作用。实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。作文教学是语文教学的一个重要环节，应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，因此，我在作文教学中着眼于培养学生的主人翁的意识，让学生自改互改互评作文，其目的是为了更大限度的调动学生的积极性和主动性，让学生参与到作文过程中来，形成了互动、开放式作文教学模式。下面我谈谈自已粗浅的看法。
　　一、创造互动、开放的学生作文环境 1.形成师生互动开放的作文氛围
　　在作文教学中，日本教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”“家长评”“老师评”几个栏目。一篇作文写完了，同学互相传阅，谁看过，谁就写上自己的意见。接着家长评，最后老师看，写出老师的意见。
　　借鉴他们的经验，我在作文教学中，采取自改、互改、互评、师评等多种方法，充分调动学生的思维活动，从而引起学生作文的兴趣，激起活跃的思考，积极作文，从而形成互动、开放的作文氛围。
　　2.坚持赏识教育和成功教育
　　教师要肯定作文中的闪光点，尤其是那些写得较差的文章，哪怕只用一个好词，写出一个好句子，我都要进行表扬与鼓励，诸如“这个词用得真好”“想象力真丰富”“比喻真形象”等。还有的同学作文中写到自己很努力，可成绩却没有明显提高，产生失望情绪。针对这样的文章，我就鼓励他：“老师相信你肯定会成功的，老师为你加油了，或者老师期待着你成功的那一天”。实践证明有较强鼓舞激励性评语，能增强学生们的自信心，比起那种在作文中一味批评的做法来，效果显然要好得多。为此，我们要求学生在开发、互动作文时也要尽量多发现别人的优点，以鼓励为主，言语亲切，力求有激励启发性的评语，以提高学生的学习兴趣，增强写作的信心。
　　3.循序渐进，持之以恒
　　学生作文的能力不是一蹴而就的，而需要一个长期的训练过程，因而互动开放的作文教学要循序渐进地进行。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行作文练习。这样从片断到小作文，再到大作文，学生作文能力就会不断提高。坚持这样做，长此以往形成一种良好的学习方法和学习习惯，也许对学生良好品质的形成，提升学生的人文素养将起着积极的作用。
　　二、坚持互动、开放式作文教学之路
　　1.小组交流，取长补短
　　学生完成作文初稿后要有足够的时间进行小组交流。相互阅读作文、肯定优点、提出修改意见，并讨论修改方案。相互评阅与讨论后，各自快速修改初稿，完成作文。学生间相互修改可以使他们站在读者的角度帮助同学提高内容和结构表达的合理性与准确性，通过及时反馈，使作者意识到写作不仅是一种作业，更是一种思想交流。引导学生小组合作修改习作后，要求学生将修改后的作文和原文作了比较，这样学生就发现了修改后作文的闪光点和优秀之处，增强了写作的信心，提高了写作水平。
　　2.互评互改，集思广益
　　接下来，开始学生互评互改。可以同桌互改，小组交换互改，甚至是班级内交换批改。同学们可以不拘形式，既可谈对作文思想内容的看法，也可以谈对作文词句和章法的看法，不求全面，有什么感觉就写什么感觉。学生互批作文时，教师要提出具体的要求，一是要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。二是重点修改错别字和用错的标点符号。三是修改文理不通的语句。四是删去对表现主题无关的句子和段落。五是调整和重新安排不妥当的段落层次。六是修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。七是在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。生生间的互评有助于培养其阅读和分析问题的能力，在评价他人的同时提高自己的写作水平。
　　3.师生共赏，教学相长
　　教师要对学生批改过的作文进行复评，教师的复评是教学环节中反馈的环节，只有通过反馈教师才能准确把握学生的作文发展状态，为学生作文素养的增强提供适时而恰当的指导。教师的点评更能激发学生的写作热情，教师热情洋溢的点评会极大程度地给予学生满足感与自豪感。放大学生作文中的闪光点对全班同学会产生巨大的辐射作用，能保护学生的自尊心和写作信心。教师选出几篇表达方式各异，主体鲜明的作文，如词汇丰富句式优美、结构清晰观点明确、语言的衔接自然或书写规范卷面整洁的佳作，可以让作者自己读，也可以让同学赏读，读与写的完美结合是写作兴趣的生长点，会读又会写就不愁学生写不好作文。
　　总之，作文教学要从传统教学模式中走出来，体现以教师为主导，学生为主体的原则，充分尊重学生在学习过程中的主体地位。互动、开放式的作文教学，让学生参与到作文过程中来，有效地激发学生的写作热情，调动学生写作的积极性，从而达到提高学生写作水平的目的。