论文部分内容阅读
心理学认为,注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中,当人对事物发生高度注意时,就会对这一事物反应得更迅速､更清楚､更深刻､更持久｡在课堂教学中,教师所传递的各种信息,只有受到学生的注意后才能进入他们的意识,那么如何控制学生的注意力呢?
一､巧妙引入新课,吸引学生的注意力
德国教育家第斯多惠曾经指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励､唤醒､鼓舞｡”课堂教学的导入,起着酝酿情绪､集中注意､渗透主题和带入情境的作用｡精心设计的导入,能抓住学生的心弦,立疑激趣,能促使学生的情绪高涨,步入智力振奋的状态,有助于学生获得良好的学习成果｡兴趣是学习动机中最现实､最活跃的成分｡学生学习有兴趣,就能全神贯注､积极思考｡在英语课开始的时候,要给学生较强和新颖的刺激,帮助学生收敛课前活动的各种思想,形成对本课新内容的“兴奋中心”,把学生的注意力迅速地集中并指向特定的教学任务和程序之中,为完成新的学习任务做好心理上的准备｡善于引导的教师,常会采用多种方法引起学生的无意注意,并引向有意注意｡例如:用幻灯片打出一张精致的彩色图片,电视屏幕上出现引人入胜的画面,生动活泼的黑板画和色彩绚丽的模型或实物｡设问导入,有利于加强有意注意,为了思考和回答问题,学生必须注意有关内容与事物｡在课的一开始,教师要把智力活动与实践活动结合起来,让学生动起来,这样比让学生被动听教师讲更容易集中注意｡此外,猜谜引入法､游戏引入法､直观引入法､故事引入法､听录音和看录像引入等都是行之有效的方法｡在唤起学生无意注意和有意注意的同时,刺激其大脑兴奋中枢,使学生处于兴奋状态,迅速进入角色,主动参与课堂活动｡
二､激发兴趣,培养学生的注意力
前苏联教育学家科罗廖夫说:“有趣味､有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加了一倍半｡”这就是教学的潜力所在｡一个学生如果对外语感兴趣,他的学习成绩大都比较好｡这种兴趣的培养与教师的积极引导和教师的教学艺术是分不开的｡如果我们的语言材料有趣味,教学方法灵活多样,教师采用多种教学组织形式,学生的学习兴趣就自然会增加,学习动机就会被引起｡这样,学生就能从被动接受转化为主动参与,由“让我学”转变到“我要学”｡课堂活动形式的多样化,有问有答,有说有笑,有比赛､有竞争,使学生在有趣的语言情景中进行语言实践｡因此,在教学中,教师根据英语学科的特点､知识的特点和学生的年龄特点,采用不同的教学活动,能够调动学生的学习积极性,使他们情趣盎然地参与教学｡
(一)运用实物
利用教室原有的实物词汇:classroom,blackboard,window,light等;借助学生学习用品词汇:bag,ruler,pen等;利用学生和教师教学人物和人体部位名称:woman/man,girl/boy,teacher,hair,nose,leg等;利用学生穿的服装､鞋帽及颜色类词汇:clothes,dress,black等｡根据具体的教学内容向学生提供各种教学情节和真实的交际情景,创造语言环境,使教学活动变得生动､形象､具体,从而加深学生的印象,强化学生的记忆｡
(二)运用模型､卡片
模型既能节省时间又能提高学生的兴趣｡如利用玩具模型教bus,car,bike等;用折纸模型教ship,boat,bird等;用动物卡片教monkey,panda,tiger等｡例如:教“钟点表示法”时,可以用钟表模型教学;在学习“there be”句型时,先设计一个park的基础框架图形,然后利用拼图法学习｡讲there is a tall tree in the park,就在park里贴上一幅画有tall tree的小图;学there is a boy under it,就将画有a boy的小图贴到tree下｡这样,学到哪里就贴到哪里,学生始终保持注意力集中不走神｡再如第二册lesson37,先把人物模型贴在地图binjing的位置上,一边贴一边说:“zhou peipei is from beijing．”用飞机模型载人物模型到england,并说where’s she now?she’s in england．然后再把人物换成kate,tom等,利用这种方法教完本课内容,活动性大,学生兴趣浓,印象深,效果好｡
(三)运用简笔画
在教学中运用简笔画不仅节省时间,更重要的是,运用简笔画时,学生对教学内容较感兴趣,其注意力能较集中｡简笔画具有灵活､方便､形象生动､趣味性强等特点,学生易于理解｡简笔画的另一特别之处在于寥寥几笔,瞬间功夫就可以清晰勾画出一幅能表达一个明确完整概念的图形,真切而一目了然｡一个善于利用简笔画的教师可以把学生从课堂上带到公园里､高山上､商店里……具体方法可以是:抓住所画内容的最主要特征,画时不要背对学生,最好边画边和学生交流;边画边呈现;边画边操练;边听边画｡例如:教师在黑板上画一个男孩､一个女孩和一只鸟,教师边画边指着黑板上的画问学生:“who’s this?”“this is li lei.”教师把li lei写在男孩的下边｡接着教师问学生:“who’s this?”“this is zhou peipei.”教师把zhou peipei写在女孩的下边｡接着问:“how old is he?how old is she?”引导学生回答:“he’s twelve. she’s eleven.”教师指黑板上的鸟,并告诉学生:“this is a bird. it’s name is polly.”之后,教师问学生:“how old is it?”学生用动作伴随说出:“i don’t know. i think it’s six.”
从英语课堂教学的实践看,教师巧妙地运用直观形象进行教学,可使学生的听觉､视觉､感觉都参与活动,能吸引学生,使他们的注意力集中;能激发学生学习英语的浓厚兴趣,使他们易于理解,乐于接受｡
三､提高教学语言的艺术性,引起学生的学习动机
英语课堂教学语言的艺术性是指英语教师创造性应用语言的实践活动｡教师语言水平的高低,对吸引和集中学生的注意力至关重要｡17世纪捷克的教育家夸美纽斯曾形象地指出:“一个能够动听教学的教师,他的声音应该浸入学生的心里,把知识一道带进去｡”要使英语课堂教学的语言达到吸引学生注意力的效果,应该做到以下几个方面｡
(一)语言要有感情
英语课堂教学语言离不开情感,缺乏感情的教学语言就像失去绿叶衬托的红花一样会黯然失色,会影响学生注意力集中的持久性,也不可能引起学生注意力高潮的来临｡英语课堂教学的过程是英语教师和学生知､情､意相互交流的过程,教师要用热情诚恳的语言获得学生的信任,对学生要充满信任和希望,师生坦诚相待｡精诚所至,金石为开,爱的情感在师生的心灵之间架起桥梁,成为学生自觉学习的内在动力,教师充满感情的语言能唤起学生的积极思维,也能激发学生的热情,师生之间产生感情上的共鸣,可以取得好的教学效果｡如教师在提出问题选择学生回答时,应说:a,please．/will you try?/let’s listen to a,class．在学生回答后应用词语或非词语方式加以赞许｡练习中,要重视运用鼓励性语言,不断强化学生参与交际的信心｡如:very good．/great．/interesting．/that’s nice．/that’s a good idea!/i’m glad to hear that．/surely it is．/that’s what i thought． 还应按英语习惯,注意礼貌用语的使用｡如:please．/thank you．/excuse me．/i am sorry．/you are welcome.
(二)语言要有韵律节拍感
在英语课堂教学中,往往遇到有些词形或句型相近,难记难区别,但是把它们编成小诗､歌曲､绕口令,利用其韵律节拍感,读起来就会朗朗上口,唱起来押韵合辙,从而激发学生的认知兴趣,使学生的注意力集中｡比如“he,she;he’s,she’s”两对词,who’s he/she?is he/she…?两个句型,义务教育教材中就有一首小诗:
who’s he?who’s she?
he’s dean． she’s jean.
is he free?is she free?
come here and play with me．
这首小诗运用了韵律节拍,学生深深地被吸引,很快就记住了这两对词和两个句型｡
(三)语言要幽默诙谐,有创造性
在英语课堂教学中,教师的语言还要生动､幽默､诙谐,富有创造性,教师要设法创设各种语言情境来调节课堂气氛,如课堂上可以穿插这类猜谜游戏:
t(教师有表情地问):hello,boys and girls!i’m your good friend． i have no arms and no hands． but it have four 1egs and a back． i can stand,but i can’t walk． guess!what am i?
s(学生边笑边答):ha!ha!ha!you’re a chair!
t(教师有表情地问):hello!who am i?li ming is my son． but i am not his father． do you know who i am?guess,please．
s(学生边笑边答):ha!ha!you’re li ming’s mother．
通过猜谜活动,缓解了学生紧张的思维,使大脑皮层兴奋点暂时转移｡通过创造生动有趣的语言环境,化静为动,动静相谐;寓情于理,情理相生;寓情于景,情景交融;寄神于形,形神兼备,有效地吸引了学生的注意力,从而取得了良好的教学效果｡
(四)语言要有启发性､指导性
一方面是指教师的教学语言要含有丰富的语言知识信息,能唤起学生的思维欲望,开启学生的思维动机;另一方面是指教师要给学生的思维留下回旋余地,进行学法引导､学法指导和学法交流｡教师富有启发性､指导性的教学语言能吸引学生的注意力,引导学生对英语基础知识“积零为整”,前后连贯,相互渗透,重难点突破,从而全面提高教学效果｡
实施素质教育的主渠道是课堂教学,课上学生能否专心学习是关键,所以,教师要充分发挥主导作用,运用科学的教学方法,讲究教学艺术,利用学生对所学知识的注意和兴趣,不断培养学生有意注意的学习品质,切实提高教学水平｡
一､巧妙引入新课,吸引学生的注意力
德国教育家第斯多惠曾经指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励､唤醒､鼓舞｡”课堂教学的导入,起着酝酿情绪､集中注意､渗透主题和带入情境的作用｡精心设计的导入,能抓住学生的心弦,立疑激趣,能促使学生的情绪高涨,步入智力振奋的状态,有助于学生获得良好的学习成果｡兴趣是学习动机中最现实､最活跃的成分｡学生学习有兴趣,就能全神贯注､积极思考｡在英语课开始的时候,要给学生较强和新颖的刺激,帮助学生收敛课前活动的各种思想,形成对本课新内容的“兴奋中心”,把学生的注意力迅速地集中并指向特定的教学任务和程序之中,为完成新的学习任务做好心理上的准备｡善于引导的教师,常会采用多种方法引起学生的无意注意,并引向有意注意｡例如:用幻灯片打出一张精致的彩色图片,电视屏幕上出现引人入胜的画面,生动活泼的黑板画和色彩绚丽的模型或实物｡设问导入,有利于加强有意注意,为了思考和回答问题,学生必须注意有关内容与事物｡在课的一开始,教师要把智力活动与实践活动结合起来,让学生动起来,这样比让学生被动听教师讲更容易集中注意｡此外,猜谜引入法､游戏引入法､直观引入法､故事引入法､听录音和看录像引入等都是行之有效的方法｡在唤起学生无意注意和有意注意的同时,刺激其大脑兴奋中枢,使学生处于兴奋状态,迅速进入角色,主动参与课堂活动｡
二､激发兴趣,培养学生的注意力
前苏联教育学家科罗廖夫说:“有趣味､有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加了一倍半｡”这就是教学的潜力所在｡一个学生如果对外语感兴趣,他的学习成绩大都比较好｡这种兴趣的培养与教师的积极引导和教师的教学艺术是分不开的｡如果我们的语言材料有趣味,教学方法灵活多样,教师采用多种教学组织形式,学生的学习兴趣就自然会增加,学习动机就会被引起｡这样,学生就能从被动接受转化为主动参与,由“让我学”转变到“我要学”｡课堂活动形式的多样化,有问有答,有说有笑,有比赛､有竞争,使学生在有趣的语言情景中进行语言实践｡因此,在教学中,教师根据英语学科的特点､知识的特点和学生的年龄特点,采用不同的教学活动,能够调动学生的学习积极性,使他们情趣盎然地参与教学｡
(一)运用实物
利用教室原有的实物词汇:classroom,blackboard,window,light等;借助学生学习用品词汇:bag,ruler,pen等;利用学生和教师教学人物和人体部位名称:woman/man,girl/boy,teacher,hair,nose,leg等;利用学生穿的服装､鞋帽及颜色类词汇:clothes,dress,black等｡根据具体的教学内容向学生提供各种教学情节和真实的交际情景,创造语言环境,使教学活动变得生动､形象､具体,从而加深学生的印象,强化学生的记忆｡
(二)运用模型､卡片
模型既能节省时间又能提高学生的兴趣｡如利用玩具模型教bus,car,bike等;用折纸模型教ship,boat,bird等;用动物卡片教monkey,panda,tiger等｡例如:教“钟点表示法”时,可以用钟表模型教学;在学习“there be”句型时,先设计一个park的基础框架图形,然后利用拼图法学习｡讲there is a tall tree in the park,就在park里贴上一幅画有tall tree的小图;学there is a boy under it,就将画有a boy的小图贴到tree下｡这样,学到哪里就贴到哪里,学生始终保持注意力集中不走神｡再如第二册lesson37,先把人物模型贴在地图binjing的位置上,一边贴一边说:“zhou peipei is from beijing．”用飞机模型载人物模型到england,并说where’s she now?she’s in england．然后再把人物换成kate,tom等,利用这种方法教完本课内容,活动性大,学生兴趣浓,印象深,效果好｡
(三)运用简笔画
在教学中运用简笔画不仅节省时间,更重要的是,运用简笔画时,学生对教学内容较感兴趣,其注意力能较集中｡简笔画具有灵活､方便､形象生动､趣味性强等特点,学生易于理解｡简笔画的另一特别之处在于寥寥几笔,瞬间功夫就可以清晰勾画出一幅能表达一个明确完整概念的图形,真切而一目了然｡一个善于利用简笔画的教师可以把学生从课堂上带到公园里､高山上､商店里……具体方法可以是:抓住所画内容的最主要特征,画时不要背对学生,最好边画边和学生交流;边画边呈现;边画边操练;边听边画｡例如:教师在黑板上画一个男孩､一个女孩和一只鸟,教师边画边指着黑板上的画问学生:“who’s this?”“this is li lei.”教师把li lei写在男孩的下边｡接着教师问学生:“who’s this?”“this is zhou peipei.”教师把zhou peipei写在女孩的下边｡接着问:“how old is he?how old is she?”引导学生回答:“he’s twelve. she’s eleven.”教师指黑板上的鸟,并告诉学生:“this is a bird. it’s name is polly.”之后,教师问学生:“how old is it?”学生用动作伴随说出:“i don’t know. i think it’s six.”
从英语课堂教学的实践看,教师巧妙地运用直观形象进行教学,可使学生的听觉､视觉､感觉都参与活动,能吸引学生,使他们的注意力集中;能激发学生学习英语的浓厚兴趣,使他们易于理解,乐于接受｡
三､提高教学语言的艺术性,引起学生的学习动机
英语课堂教学语言的艺术性是指英语教师创造性应用语言的实践活动｡教师语言水平的高低,对吸引和集中学生的注意力至关重要｡17世纪捷克的教育家夸美纽斯曾形象地指出:“一个能够动听教学的教师,他的声音应该浸入学生的心里,把知识一道带进去｡”要使英语课堂教学的语言达到吸引学生注意力的效果,应该做到以下几个方面｡
(一)语言要有感情
英语课堂教学语言离不开情感,缺乏感情的教学语言就像失去绿叶衬托的红花一样会黯然失色,会影响学生注意力集中的持久性,也不可能引起学生注意力高潮的来临｡英语课堂教学的过程是英语教师和学生知､情､意相互交流的过程,教师要用热情诚恳的语言获得学生的信任,对学生要充满信任和希望,师生坦诚相待｡精诚所至,金石为开,爱的情感在师生的心灵之间架起桥梁,成为学生自觉学习的内在动力,教师充满感情的语言能唤起学生的积极思维,也能激发学生的热情,师生之间产生感情上的共鸣,可以取得好的教学效果｡如教师在提出问题选择学生回答时,应说:a,please．/will you try?/let’s listen to a,class．在学生回答后应用词语或非词语方式加以赞许｡练习中,要重视运用鼓励性语言,不断强化学生参与交际的信心｡如:very good．/great．/interesting．/that’s nice．/that’s a good idea!/i’m glad to hear that．/surely it is．/that’s what i thought． 还应按英语习惯,注意礼貌用语的使用｡如:please．/thank you．/excuse me．/i am sorry．/you are welcome.
(二)语言要有韵律节拍感
在英语课堂教学中,往往遇到有些词形或句型相近,难记难区别,但是把它们编成小诗､歌曲､绕口令,利用其韵律节拍感,读起来就会朗朗上口,唱起来押韵合辙,从而激发学生的认知兴趣,使学生的注意力集中｡比如“he,she;he’s,she’s”两对词,who’s he/she?is he/she…?两个句型,义务教育教材中就有一首小诗:
who’s he?who’s she?
he’s dean． she’s jean.
is he free?is she free?
come here and play with me．
这首小诗运用了韵律节拍,学生深深地被吸引,很快就记住了这两对词和两个句型｡
(三)语言要幽默诙谐,有创造性
在英语课堂教学中,教师的语言还要生动､幽默､诙谐,富有创造性,教师要设法创设各种语言情境来调节课堂气氛,如课堂上可以穿插这类猜谜游戏:
t(教师有表情地问):hello,boys and girls!i’m your good friend． i have no arms and no hands． but it have four 1egs and a back． i can stand,but i can’t walk． guess!what am i?
s(学生边笑边答):ha!ha!ha!you’re a chair!
t(教师有表情地问):hello!who am i?li ming is my son． but i am not his father． do you know who i am?guess,please．
s(学生边笑边答):ha!ha!you’re li ming’s mother．
通过猜谜活动,缓解了学生紧张的思维,使大脑皮层兴奋点暂时转移｡通过创造生动有趣的语言环境,化静为动,动静相谐;寓情于理,情理相生;寓情于景,情景交融;寄神于形,形神兼备,有效地吸引了学生的注意力,从而取得了良好的教学效果｡
(四)语言要有启发性､指导性
一方面是指教师的教学语言要含有丰富的语言知识信息,能唤起学生的思维欲望,开启学生的思维动机;另一方面是指教师要给学生的思维留下回旋余地,进行学法引导､学法指导和学法交流｡教师富有启发性､指导性的教学语言能吸引学生的注意力,引导学生对英语基础知识“积零为整”,前后连贯,相互渗透,重难点突破,从而全面提高教学效果｡
实施素质教育的主渠道是课堂教学,课上学生能否专心学习是关键,所以,教师要充分发挥主导作用,运用科学的教学方法,讲究教学艺术,利用学生对所学知识的注意和兴趣,不断培养学生有意注意的学习品质,切实提高教学水平｡