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摘 要：众所周知，兴趣是最好的老师，小学英语起始阶段对学生兴趣的培养尤为重要。本文结合笔者自身的教学经历体会，从歌谣快乐唱、单词巧记忆、对话轻松演三方面，谈如何培养学生在英语学习起始阶段的学习兴趣，激发学生的潜在动力，从而使学生积极愉快地投入到英语学习中，提高教学质量。
关键词：起始阶段;兴趣;歌谣;单词;对话
英语作为一门重要的科目，就学生未来的发展发挥着十分重要的作用，所以尽早培养学生学习英语的兴趣显得十分重要。小学阶段正处于好奇心强、模仿力强的时期，所以小学阶段也是培养学习英语的黄金时期。怎样培养小学生学习英语的兴趣呢？我认为，如果我们在教学上能创造生动活泼的课堂学习氛围，增加词汇记忆的趣味性，运用灵活多样的教学方法，把学生从“好奇”引导到“好学”上，激发他们学习英语的兴趣，就可达到事半功倍的效果。
一、歌谣快乐唱
唱歌谣可以作为英语教学中不可或缺的一种方式，适当地应用英语歌谣是小学教学的关键。英语的歌谣通俗易懂，有节奏感，很容易将学生的兴趣激发出来，恰巧符合小学生的心理特征。
（一）营造氛围，调节情绪
“教学要从诱发与激起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始。”（王道俊、王汉澜，1989）因此在课堂教学中采用恰当的歌谣可以营造课堂氛围，将学生的学习兴趣激发出来。让我们试想一下，每当上课铃声响起，音乐响起，学生跟着音乐唱歌，吵闹的课堂安静下来。歌谣不仅能够使学生的情绪安静下来，还能使学生快速进行课堂的学习气氛中来。
在小学英语教师基本功比赛中，许多教师正是运用了歌谣调整了学生的学习情绪，使紧张的课堂气氛在愉快的歌声舒缓下来，激发起学生兴趣与提升了学生的注意力。而且，插入歌谣常常可以为开展新课教学作铺垫，可起到承上启下的作用。
（二）操練巩固，强化记忆
小学生的不经意的注意具有很大的优势，他们对情绪性以及无意性很明显，针对自己感兴趣的知识可以很清楚地记住，歌谣在无意识的情况下给学生实行知识的传授，能够起到良好的教学效果。我在英语教学中恰当地运用了英语歌谣进行辅助教学，收到了很好的效果。
如在教学PEP三年级英语“We love animals”这一单元时，可将目标句型“What’s this？ It’s a …”编成歌谣，并配上《两只老虎》的伴奏让学生进行演唱，接着教师示范把其他新单词插换，引导学生参与到创作中。在教学完“Where is my car”这一单元后，可让学生在课前或者课后唱歌谣“Where’s my toy car”，这样既可巩固与操练本单元的单词和句型，还让学生乐于参与。学习英语不再是任务，而是一种乐趣。
Where’s my tor car？ Is it on your desk？
Where’s my tor car？ Oh，it’s on your chair.
二、单词巧记忆
学生学习英语最大的烦恼是记忆单词。人教版英语教材中将词汇进行系统性归类编排，有利于学生对事物的区别认识。如PEP三年级英语中，“Look at me”单元主要是身体部位类单词，“Let’s eat”单元中主要是食物饮料类的单词……当然，我在这里所指的“类”，不单是以上根据生活中的事物所分的类别。在开展教学活动中，我还注意从以下方面引导学生进行单词巧记忆。
（一）学会找“偏旁部首”
当我们学习汉字的时候，并非每个汉字都是采用一笔一划的记，大多数是依照部首的构成去整体记。这和英语单词很相像，有很多“偏旁部首”。所以，当对英语单词进行记忆的过程中，我们就可以采用汉字记忆法，将字母当作一个整体记，与其他字母或者字母的组合构成新单词，这种方法就降低了记单词的难度。例如“-ther”再加上不同的字母，就能够构成father，brother;grand-与不同的字母构成grandmother（grandma）。又如“-teen”加上字母可组成thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen.
事实上，在教学“My family”（我的家庭）以及“How many？”（有多少？）单元时，我正是采用这样的方法引导学生对家庭成员及阿拉伯数字类的单词进行记忆。虽然这些单词比较长，可是学生通过先记相同的偏旁部首，减少记忆容量，记单词的速度就更快了，同时，长单词能在短时间内记忆，也增加了他们学习的自信，达到一箭双雕的效果！
（二）利用外形差异比较记忆
“How many？”单元主要学习阿拉伯数字11-20，在教学时，我利用旧单词数字1-10与新单词进行横向对比，制作了以下表格一。
学生通过比较很快发现了规律：1.fourteen，sixteen，seventeen，nineteen都是在four，six，seven，nine的后面直接添上后缀-teen。2.将five的ve 改成f，添上-teen，就变成fifteen;将eight的t去掉，添上-teen，变成eighteen。3.two，twelve，twenty 前面都是字母tw等。词形相近的单词，通过找相同点，并将不同的地方着重进行记忆，这样既容易记住，又不会将单词搞混。
当然，记忆单词的方法还有很多，如根据读音规则进行拼读记忆，对同音异行异义词进行区分记忆，利用全身反应法进行联系记忆等，而且在记忆一个单词时，可能会同时用到多种记忆方法。当学习新的单词时，教师能够适当补充或者归纳有同样拼写特征的一组词，一同去背记，依照实际情况，为学生讲解一些英语构词的知识点。这样不但能够增大词汇量，同时还可以为学生减轻学习的负担，又能够培养学生学习英语的兴趣，有效提升学习效率。
三、对话轻松演
（一）创设情境，突破难点
在英语课程的学习过程中，英语的环境与场合不是很充分，因此作为英语教师则应该在课堂上努力为学生提供一个锻炼的机会，营造一个好的英语情境，使得学生能够充分地掌握与理解知识点，加强运用学过的句型的能力，将口语表达能力培养出来，让学生们从“想要我学”变成“我想要学”，有效将学生的学习英语的兴趣激发出来。
（二）角色扮演，合作互动
小学阶段的孩子正处于模仿力强、好奇、好动、好表现的年龄，针对小学生的这些年龄特点，轻松愉快、生动活泼的角色扮演最能激发学生说英语的兴趣。
我在教学PEP三年级上册“Do you like pears”Part B 时，由于主要的句型在Part A和上册“Let’s eat”中已经掌握，因此，我让学生四个人为一个小组，分别扮演扮演Sarah’s father，Sarah，John，Wu Yifan。在五分钟的自由练习时间里，教室里充满了学生们高涨热情说英语的声音，他们充分投入学习和创造的热情，对上台表演跃跃欲试。在表演中，每一个学生都承担着角色，不同的角色为提高学生的口语能力提供了动机和机会。有些小组夸张的表演给老师和同学带来意外之喜，而他们自己也在这创造的过程中，增强了对口语表达的自信。
《基础英语》作者埃克斯利说：“只要是能够有效激发学生喜欢上英语的的学习方法，就是好方法。”在英语课堂教学中，从培养学习兴趣入手，遵循教学规律，灵活运用教学方法，营造一种轻松和谐的教学环境，这样才能更好地调动学生学习的积极性和主动性，提供学生的学习兴趣和学习效率，最终收到最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 吴艳娇.浅谈新课程理念下小学英语课堂教学[J]. 东方青年教师. 2010（11），65-66.
[2] 丁志强.如何在起始阶段培养小学生的英语兴趣[J]. 学苑教育. 2010（20）.
[3] 王晓明.情景教育在小学英语课堂中的应用[J].中国科教创新导刊. 2010（24），103.
关键词：起始阶段;兴趣;歌谣;单词;对话
英语作为一门重要的科目，就学生未来的发展发挥着十分重要的作用，所以尽早培养学生学习英语的兴趣显得十分重要。小学阶段正处于好奇心强、模仿力强的时期，所以小学阶段也是培养学习英语的黄金时期。怎样培养小学生学习英语的兴趣呢？我认为，如果我们在教学上能创造生动活泼的课堂学习氛围，增加词汇记忆的趣味性，运用灵活多样的教学方法，把学生从“好奇”引导到“好学”上，激发他们学习英语的兴趣，就可达到事半功倍的效果。
一、歌谣快乐唱
唱歌谣可以作为英语教学中不可或缺的一种方式，适当地应用英语歌谣是小学教学的关键。英语的歌谣通俗易懂，有节奏感，很容易将学生的兴趣激发出来，恰巧符合小学生的心理特征。
（一）营造氛围，调节情绪
“教学要从诱发与激起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始。”（王道俊、王汉澜，1989）因此在课堂教学中采用恰当的歌谣可以营造课堂氛围，将学生的学习兴趣激发出来。让我们试想一下，每当上课铃声响起，音乐响起，学生跟着音乐唱歌，吵闹的课堂安静下来。歌谣不仅能够使学生的情绪安静下来，还能使学生快速进行课堂的学习气氛中来。
在小学英语教师基本功比赛中，许多教师正是运用了歌谣调整了学生的学习情绪，使紧张的课堂气氛在愉快的歌声舒缓下来，激发起学生兴趣与提升了学生的注意力。而且，插入歌谣常常可以为开展新课教学作铺垫，可起到承上启下的作用。
（二）操練巩固，强化记忆
小学生的不经意的注意具有很大的优势，他们对情绪性以及无意性很明显，针对自己感兴趣的知识可以很清楚地记住，歌谣在无意识的情况下给学生实行知识的传授，能够起到良好的教学效果。我在英语教学中恰当地运用了英语歌谣进行辅助教学，收到了很好的效果。
如在教学PEP三年级英语“We love animals”这一单元时，可将目标句型“What’s this？ It’s a …”编成歌谣，并配上《两只老虎》的伴奏让学生进行演唱，接着教师示范把其他新单词插换，引导学生参与到创作中。在教学完“Where is my car”这一单元后，可让学生在课前或者课后唱歌谣“Where’s my toy car”，这样既可巩固与操练本单元的单词和句型，还让学生乐于参与。学习英语不再是任务，而是一种乐趣。
Where’s my tor car？ Is it on your desk？
Where’s my tor car？ Oh，it’s on your chair.
二、单词巧记忆
学生学习英语最大的烦恼是记忆单词。人教版英语教材中将词汇进行系统性归类编排，有利于学生对事物的区别认识。如PEP三年级英语中，“Look at me”单元主要是身体部位类单词，“Let’s eat”单元中主要是食物饮料类的单词……当然，我在这里所指的“类”，不单是以上根据生活中的事物所分的类别。在开展教学活动中，我还注意从以下方面引导学生进行单词巧记忆。
（一）学会找“偏旁部首”
当我们学习汉字的时候，并非每个汉字都是采用一笔一划的记，大多数是依照部首的构成去整体记。这和英语单词很相像，有很多“偏旁部首”。所以，当对英语单词进行记忆的过程中，我们就可以采用汉字记忆法，将字母当作一个整体记，与其他字母或者字母的组合构成新单词，这种方法就降低了记单词的难度。例如“-ther”再加上不同的字母，就能够构成father，brother;grand-与不同的字母构成grandmother（grandma）。又如“-teen”加上字母可组成thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen.
事实上，在教学“My family”（我的家庭）以及“How many？”（有多少？）单元时，我正是采用这样的方法引导学生对家庭成员及阿拉伯数字类的单词进行记忆。虽然这些单词比较长，可是学生通过先记相同的偏旁部首，减少记忆容量，记单词的速度就更快了，同时，长单词能在短时间内记忆，也增加了他们学习的自信，达到一箭双雕的效果！
（二）利用外形差异比较记忆
“How many？”单元主要学习阿拉伯数字11-20，在教学时，我利用旧单词数字1-10与新单词进行横向对比，制作了以下表格一。
学生通过比较很快发现了规律：1.fourteen，sixteen，seventeen，nineteen都是在four，six，seven，nine的后面直接添上后缀-teen。2.将five的ve 改成f，添上-teen，就变成fifteen;将eight的t去掉，添上-teen，变成eighteen。3.two，twelve，twenty 前面都是字母tw等。词形相近的单词，通过找相同点，并将不同的地方着重进行记忆，这样既容易记住，又不会将单词搞混。
当然，记忆单词的方法还有很多，如根据读音规则进行拼读记忆，对同音异行异义词进行区分记忆，利用全身反应法进行联系记忆等，而且在记忆一个单词时，可能会同时用到多种记忆方法。当学习新的单词时，教师能够适当补充或者归纳有同样拼写特征的一组词，一同去背记，依照实际情况，为学生讲解一些英语构词的知识点。这样不但能够增大词汇量，同时还可以为学生减轻学习的负担，又能够培养学生学习英语的兴趣，有效提升学习效率。
三、对话轻松演
（一）创设情境，突破难点
在英语课程的学习过程中，英语的环境与场合不是很充分，因此作为英语教师则应该在课堂上努力为学生提供一个锻炼的机会，营造一个好的英语情境，使得学生能够充分地掌握与理解知识点，加强运用学过的句型的能力，将口语表达能力培养出来，让学生们从“想要我学”变成“我想要学”，有效将学生的学习英语的兴趣激发出来。
（二）角色扮演，合作互动
小学阶段的孩子正处于模仿力强、好奇、好动、好表现的年龄，针对小学生的这些年龄特点，轻松愉快、生动活泼的角色扮演最能激发学生说英语的兴趣。
我在教学PEP三年级上册“Do you like pears”Part B 时，由于主要的句型在Part A和上册“Let’s eat”中已经掌握，因此，我让学生四个人为一个小组，分别扮演扮演Sarah’s father，Sarah，John，Wu Yifan。在五分钟的自由练习时间里，教室里充满了学生们高涨热情说英语的声音，他们充分投入学习和创造的热情，对上台表演跃跃欲试。在表演中，每一个学生都承担着角色，不同的角色为提高学生的口语能力提供了动机和机会。有些小组夸张的表演给老师和同学带来意外之喜，而他们自己也在这创造的过程中，增强了对口语表达的自信。
《基础英语》作者埃克斯利说：“只要是能够有效激发学生喜欢上英语的的学习方法，就是好方法。”在英语课堂教学中，从培养学习兴趣入手，遵循教学规律，灵活运用教学方法，营造一种轻松和谐的教学环境，这样才能更好地调动学生学习的积极性和主动性，提供学生的学习兴趣和学习效率，最终收到最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 吴艳娇.浅谈新课程理念下小学英语课堂教学[J]. 东方青年教师. 2010（11），65-66.
[2] 丁志强.如何在起始阶段培养小学生的英语兴趣[J]. 学苑教育. 2010（20）.
[3] 王晓明.情景教育在小学英语课堂中的应用[J].中国科教创新导刊. 2010（24），103.