【摘 要】
：
针对精准的空间电力负荷态势感知能够为城市电网的优化规划提供科学指导，提出了一种基于孤立森林、变分模态分解、多层感知机和门控循环单元（iForest-VMD-MLP-GRU）的空间电力负荷态势感知方法。在态势觉察阶段，使用孤立森林算法对电力地理信息系统中既定空间分辨率下的Ⅰ类元胞负荷实测数据的异常值进行识别，并采用拉格朗日内插值法对其进行修正，从而确定出合理的Ⅰ类元胞负荷数据；在态势理解阶段，对态势
【基金项目】
：
国家自然科学基金资助项目（51177009）； 吉林省产业创新专项基金资助项目（2019C058-7）；
论文部分内容阅读
针对精准的空间电力负荷态势感知能够为城市电网的优化规划提供科学指导，提出了一种基于孤立森林、变分模态分解、多层感知机和门控循环单元（iForest-VMD-MLP-GRU）的空间电力负荷态势感知方法。在态势觉察阶段，使用孤立森林算法对电力地理信息系统中既定空间分辨率下的Ⅰ类元胞负荷实测数据的异常值进行识别，并采用拉格朗日内插值法对其进行修正，从而确定出合理的Ⅰ类元胞负荷数据；在态势理解阶段，对态势觉察到的Ⅰ类元胞负荷数据运用变分模态分解方法进行分解，得到不同中心频率的分量，并根据其能量值确定趋势分量和低频分量；在态势预测阶段，采用多层感知机对趋势分量进行预测，同时采用门控循环单元对低频分量进行预测，然后将两个分量的预测结果进行反演重构，得到目标年的Ⅰ类元胞负荷态势感知结果，并采用网格化技术将其转化为基于Ⅱ类元胞的结果。实例分析结果证明了所述方法的正确性与有效性。
其他文献
＜正＞言语思维作为一项关键能力，对学生语文素养的提升有着重要作用。本文结合五上第三单元阅读教学，尝试在单元整体架构下探索学生言语思维的培养。一、解析教材内容，理解编者意图（一）纵向比较，搭建能力阶梯教材中不同年级对于复述能力的要求有所不同，深入每一单元的语文园地及每一课的课后习题会发现，编者提供给学生一些学习复述的抓手和方法，并在不同教材中反复使用：
目的 分析不同肾功能水平的Ⅱ型心肾综合征（CRS）病人机体的炎症反应水平及其相关性。方法 选择中国中医科学院广安门医院心内科2009年1月—2017年3月住院的Ⅱ型CRS病人283例，选择2013年1月—2014年12月于中国中医科学院广安门医院心内科住院的单纯慢性心力衰竭（CHF）病人129例为CHF组，选择2013年7月—2015年7月中国中医科学院广安门医院南区体检科健康者206名为健康组。
基于山东省320个家庭农场的调研数据，采用AHP-熵权法，从土地经营权特征、人力资本投资水平、收益水平、发展的可持续性、农业技术应用水平、农业社会化服务水平等6个维度，对家庭农场高质量发展水平进行综合评价。结果表明：就综合水平而言，家庭农场高质量发展水平不高，优质家庭农场占比偏低，粮食生产型家庭农场高质量发展水平较低。从分维度看，家庭农场的农业技术应用水平、农业社会化服务水平较高，土地经营权特征、
＜正＞鲁迅的回忆性散文《阿长与〈山海经〉》，塑造了一个立体可感的农村妇女形象：出身卑微、粗俗好事、迷信可笑，但又淳朴善良、仁厚慈爱。这固然是文章的主要创作目的，但是，鲁迅在回忆阿长以及自己的童年经历时，也融入了对人情世态的敏锐观察与思考，为读者呈现了一个异常隔膜、难以沟通的世界。
文本解读成果要想有效转化为教学生产力，必须注意“语文解读”，把握在形意揭秘的过程中必须突出形，在类性辨识的基础上开掘篇性，始终为言语表现与创造蓄势，并围绕相关目标建构文本解读模型知识这四大原则。进而基于形式视角，以篇性揭秘为核心，上下求索，会通奥窔，通过解读为师生的言语生命蓄势蓄能，最终自觉走向言语表现与创造。
立足阅读教学视域，语文教师作为文本解读者，应将一般意义上的读者与语文教师的身份、赏析式解读与教学之需解读、文本作为作品与作为课文三要素有机结合。应从文本的创作语境、单篇还是纳入文集、单篇还是节选三个外部逻辑要素入手，最终落实到文本的文体特征、言语内容与言语形式、文章结构安排等内部逻辑的具体载体上。语文教师应借由解读者、文本外部逻辑与内部逻辑三个核心要素在阅读教学乃至语文教学规律的统领之下，增强解读
＜正＞王荣生教授指出:教师在阅读教学中“必须同时关联两个要点——阅读主体和阅读对象”,也就是说阅读教学要兼顾学生和教材。观照“学生的感受、质疑与发现”,是我教学《阿长与＜山海经＞》这篇回忆性散文的出发点。课前向学生征集预习中的疑问,让他们选择最打动自己的一件事,居然有近一半的同学没有选择阿长历尽辛苦为“我”买回《山海经》一事,
家庭农场是解决“三农”问题、实现乡村振兴的重要举措，但是融资约束是制约其发展的重要因素。文章借助江苏省6县家庭农场调查数据，对其需求型和供给型融资约束的形成因素开展实证研究。结果表明：农业保险额度、金融资产、存款余额占收入比例、负债收入比、负债规模以及贷款用途是两类融资约束的共同形成因素；此外需求型融资约束形成受到农业资产的影响；同时供给型需求约束形成还受到性别、教育年限、经济资本、成立年限、经营
＜正＞鲁迅先生在叙事的时候，兼顾“反思”存在着两种叙事视角，一种是回忆时空的“过去的我”，也就是儿时的我；一种是“现在的我”，也就是现在写文章的“我”，回忆的同时，评判着“过去的我”。在文章中，“回忆过去”与“现实话语”混杂在一起，或隐或现，呈现着文章的主旨。“现在的我”评判着“过去的我”，二者对比，凸显懊悔自责之情。我们试从“过去的我”“现在的我”两个叙事的角度入手，探究《阿长与〈山海经〉》的主