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“问题意识”和“媒介意识”是中学生物教师在课堂教学过程中必须重视的两个问题。笔者在多年教学实践的基础上，形成了“问题引领式”学案教学的教学范式。为了说明清楚这个问题，我以自己亲历的一节《免疫》公开课为例进行阐述。
一、“问题引领式”学案教学的流程
流程一：呈现教学目标
课始，我出示本节课的教学目标，并让学生朗读，这样学生对本节课的教学内容就心中有数了。
流程二：问题引领导学
我创设了一个问题情境导入本节课：我们周围全是病菌、细菌，那为什么我们生活在这样的环境中却没有得病呢？学生兴趣非常浓厚，七嘴八舌地说：“因为我们有免疫力。”“那么免疫力是什么呢？疫苗又是什么神奇的药物？同学们想不想与老师一起去寻找这个奥秘呢？”学生的积极性被调动了起来，大声地回答：“想！”
流程三：新知情境运用
我在这一流程中设置了这样的一组问题：（1）狗用沾满唾液的舌头舔伤口，能使伤口好得很快，这是为什么？（2）皮肤伤口感染后红肿发炎，但有时能自己痊愈。这是为什么？（提示：阅读教材P79第三段文字及观察教材P80图18-5，对上述现象作出解释）（3）和构成了人体的第二道防线。
在此环节中，我让学生4人为一组，由组长组织本组学生讨论、交流。由于我设计的问题与学生的生活贴近，因此学生讨论热烈，课堂气氛活跃。每一个知识点探究完毕，我都配以相关的练习巩固。
流程四：课堂小结升华
在这一流程中，我在进行学法归纳的同时回顾了知识，也发出了健康生活的号召。
流程五：课后反馈练习
在《免疫》这节课中，我设计了一道资料探究题：2003年春夏之交，非典病毒席卷全球，许多人受到病毒感染而患病。英国医学专家研究发现，病人感染病毒10天以后，身体内出现了一种特殊的蛋白质。部分病人体内这种蛋白质的含量很高，因此不治而愈。多数病人体内的这种蛋白质含量低，需通过药物治疗才能恢复健康。
结合课本知识，思考下列问题：
1.“这种蛋白质在受到感染的人体内出现，未受感染的正常人身体内则没有这种蛋白质。”由此分析，人体的这项免疫功能是生来就有，还是后天获得？
2.如果非典疫情仍在持续，你觉得应该对未受感染的正常人采取什么有力措施？
在这一环节中，我根据生物学科的特点，利用热点新闻等，创设问题情境，最大限度地激发了学生的学习兴趣。
二、“问题引领式”学案教学的课堂艺术
学案是实施生物教学的载体。我根据学案教学的特点与自己的实践经验，采用“呈现教学目标——问题引领导学——新知情境运用——课堂小结升华——课后反馈练习”这样的教学流程，这些流程体现了学案教学的基本艺术。
1.呈现教学目标，学习任务直观可见
教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，我选择课始便呈现教学目标，预先告知学生该知识点所要达到的教学目标，使学生形成对学习目标的心理准备，从而形成期待心理，做到有备而来，避免了学生学习的盲目性。学生在课初便知道本节课所要完成的任务，激发学生的学习兴趣，激励学生为实现教学目标而努力学习。
2.梳理问题导学，引领学生思维发展
我在此课中创设问题情境“我们周围全是病菌、细菌，那为什么我们生活在这样的环境中却没有得病呢”的前提是学生已学过传染病的相关知识，也知道病原体无处不在，且非常好奇为什么在这样的环境中我们依然可以健康地学习和生活，这样新课的探究就水到渠成了。当然，在学习新知、复习旧知的过程中，同样也可采用适合的问题导学，让学生通过已有的知识经验自主学习新知。
3.严格遵循学案设计原则，创新学案呈现方式
基于多年实践，我认为设计“问题引领式”学案教学的基本原则有：（1）贴近生活原则有，即问题设计要贴近学生生活，让学生能利用已有的知识或经验解决问题。（2）最近发展原则，即一方面要考虑大多数学生的认知水平，另一方面要对问题进行分层，让每一个学生“跳一跳，够得到”。（4）任务明确原则，即问题要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰。（4）时机性原则，即问题提出要注意时机，情境的设置时间要恰当，并且在提出问题时促进学生的学力提升。
学案的呈现形式很多。现在多媒体手段的使用比较广泛，因此也可以提供与授课内容相关的问题情境或素材、视频、Flash动画等，让学生针对问题情境发现问题，这种设置往往会取得比预期更好的效果。
总之，“问题引领式”学案教学作为一种实效性较高的教学手段，要想有更大的效力与作用，仍需广大教师共同探讨、交流，不断去粗存精，进一步充实科学的内涵，不断提高教学的实效性。
（责任编辑黄春香）
一、“问题引领式”学案教学的流程
流程一：呈现教学目标
课始，我出示本节课的教学目标，并让学生朗读，这样学生对本节课的教学内容就心中有数了。
流程二：问题引领导学
我创设了一个问题情境导入本节课：我们周围全是病菌、细菌，那为什么我们生活在这样的环境中却没有得病呢？学生兴趣非常浓厚，七嘴八舌地说：“因为我们有免疫力。”“那么免疫力是什么呢？疫苗又是什么神奇的药物？同学们想不想与老师一起去寻找这个奥秘呢？”学生的积极性被调动了起来，大声地回答：“想！”
流程三：新知情境运用
我在这一流程中设置了这样的一组问题：（1）狗用沾满唾液的舌头舔伤口，能使伤口好得很快，这是为什么？（2）皮肤伤口感染后红肿发炎，但有时能自己痊愈。这是为什么？（提示：阅读教材P79第三段文字及观察教材P80图18-5，对上述现象作出解释）（3）和构成了人体的第二道防线。
在此环节中，我让学生4人为一组，由组长组织本组学生讨论、交流。由于我设计的问题与学生的生活贴近，因此学生讨论热烈，课堂气氛活跃。每一个知识点探究完毕，我都配以相关的练习巩固。
流程四：课堂小结升华
在这一流程中，我在进行学法归纳的同时回顾了知识，也发出了健康生活的号召。
流程五：课后反馈练习
在《免疫》这节课中，我设计了一道资料探究题：2003年春夏之交，非典病毒席卷全球，许多人受到病毒感染而患病。英国医学专家研究发现，病人感染病毒10天以后，身体内出现了一种特殊的蛋白质。部分病人体内这种蛋白质的含量很高，因此不治而愈。多数病人体内的这种蛋白质含量低，需通过药物治疗才能恢复健康。
结合课本知识，思考下列问题：
1.“这种蛋白质在受到感染的人体内出现，未受感染的正常人身体内则没有这种蛋白质。”由此分析，人体的这项免疫功能是生来就有，还是后天获得？
2.如果非典疫情仍在持续，你觉得应该对未受感染的正常人采取什么有力措施？
在这一环节中，我根据生物学科的特点，利用热点新闻等，创设问题情境，最大限度地激发了学生的学习兴趣。
二、“问题引领式”学案教学的课堂艺术
学案是实施生物教学的载体。我根据学案教学的特点与自己的实践经验，采用“呈现教学目标——问题引领导学——新知情境运用——课堂小结升华——课后反馈练习”这样的教学流程，这些流程体现了学案教学的基本艺术。
1.呈现教学目标，学习任务直观可见
教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，我选择课始便呈现教学目标，预先告知学生该知识点所要达到的教学目标，使学生形成对学习目标的心理准备，从而形成期待心理，做到有备而来，避免了学生学习的盲目性。学生在课初便知道本节课所要完成的任务，激发学生的学习兴趣，激励学生为实现教学目标而努力学习。
2.梳理问题导学，引领学生思维发展
我在此课中创设问题情境“我们周围全是病菌、细菌，那为什么我们生活在这样的环境中却没有得病呢”的前提是学生已学过传染病的相关知识，也知道病原体无处不在，且非常好奇为什么在这样的环境中我们依然可以健康地学习和生活，这样新课的探究就水到渠成了。当然，在学习新知、复习旧知的过程中，同样也可采用适合的问题导学，让学生通过已有的知识经验自主学习新知。
3.严格遵循学案设计原则，创新学案呈现方式
基于多年实践，我认为设计“问题引领式”学案教学的基本原则有：（1）贴近生活原则有，即问题设计要贴近学生生活，让学生能利用已有的知识或经验解决问题。（2）最近发展原则，即一方面要考虑大多数学生的认知水平，另一方面要对问题进行分层，让每一个学生“跳一跳，够得到”。（4）任务明确原则，即问题要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰。（4）时机性原则，即问题提出要注意时机，情境的设置时间要恰当，并且在提出问题时促进学生的学力提升。
学案的呈现形式很多。现在多媒体手段的使用比较广泛，因此也可以提供与授课内容相关的问题情境或素材、视频、Flash动画等，让学生针对问题情境发现问题，这种设置往往会取得比预期更好的效果。
总之，“问题引领式”学案教学作为一种实效性较高的教学手段，要想有更大的效力与作用，仍需广大教师共同探讨、交流，不断去粗存精，进一步充实科学的内涵，不断提高教学的实效性。
（责任编辑黄春香）