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创设体育教学情境就是通过优化教学环境和活动，根据体育教学的目标和适应素质教育的要求，针对少年儿童心理、生理发展的特点，运用语言、演示、故事等形式以及现实生活中典型的场景，对学生的心理、行为产生一定的影响，使学生获得身心的健康发展，在轻松、活泼、愉悦的气氛中去学得知识，从而达到体育教学的目标与要求。那么新课程背景下的体育情境教学如何“合理”创设呢?笔者根据多年的教学实践，谈谈个人的一些初步设想,供大家参考。
一、创设体育教学情境的原则
当前的体育教学中创设教学情境的核心问题就是使学生“入境”，据此，我们应遵循以下原则。
1.启发性原则。创设体育教学情境时要给学生创造发挥其想像力的空间。教师要利用情境本身具有的启发性特点，结合过渡性、示范性的方法及相关知识，引导学生对办法、途径、方式等展开想象，激发学生的思维。
2.适度性原则。创设体育教学情境要从实际出发，有利于教学任务的完成。体育教学情境创设要符合生活实例，符合学生的年龄层次、心理特点、认识水平、知识基础，能让学生一看就懂、一听就会，做到顺利导入，过渡自然。还要结合学生现有的常识、习惯、思路，适宜地设置兴趣点，使学生愿学乐练，根据学生 能力水平，在组织形式上适当地“放”，适度地“活”，在教学的策略上，能动地“导”，合理地“输”，巧妙地“引”。
3.全体性原则。体育教学中情境教学创设应该树立让全体学生都参与的思想，教师无论从教学内容上、教学方法上、组织形式上、目标达成上都应该面向全体学生，要让每一位学生都体验到成功感和快乐感。
二、体育教学情境创设的方法
现代教育理论的发展将教育从传统的应试、注入式教学模式逐步发展到以诱导、启发为主的兴趣教学，即学生被动吸收向主动领悟感知的方向发展。以下介绍笔者在教学中常用的一些体育教学情境创设的方法。
1.运用形象的语言创设情境
语言是创设情境的重要手段，教师在组织创设情境时，语言要做到精练性、准确性和艺术性相结合，要能在传情达意上多下工夫，牢牢抓住学生的思维、想象等，切实将学生的思维引入到情境中去，有效地激发学生的学习情感，创设的情境教学过程在教学中得以顺利实施，从而达到教学目的的顺利完成。例如：我在上水平一的《捕鱼》游戏时，在让学生玩这个游戏之前，我首先让学生想象一下鱼儿生活的环境，我将篮球场内的区域比做是“池塘”，篮球场四周的界线以外地方比做是“岸”，篮球场的中圈比做是“鱼桶”。然后向学生提问:鱼儿离开了水会怎样？抓到鱼我们放在什么地方？在孩子七嘴八舌的回答中得出了“鱼儿离开了水会失去活力、失去生命”，“抓到鱼我们把鱼放进鱼桶里”等答案，这样我不用费力讲解如何玩“捕鱼”游戏及其规则，而学生却很容易接受明白了。
2.运用直观演示法创设情境
（1）运用多媒体辅助教学，帮助教师较好地突破时间和空间的限制，把难以使学生直接感知和教师仅用语言而不能完整描述的真实情境，能在较短的时间内有声有色地直观演示，形象生动地呈现给学生。例如：我在教《漫谈篮球运动》这一课时，运用多媒体辅助教学手段，讲解篮球运动知识，收到了很好的教学效果。
（2）在教学过程中，教师采用形象教具和自身动作的演示，可以加深学生的直观印象和理性认识，了解教学的重点与难点，增加练习的目的性，提高掌握动作的速度和准确性。如在学习前滚翻时，很多学生因团身不紧，滚动费力而且不够圆，我在讲解时拿了一块方砖和实心球进行滚动实验演示，学生很容易发现球当然很容易滚动，而砖很难以滚动，学生一下子恍然大悟。
3.运用异常问题结合体验创设情境
在教学中教师提出学生疑惑不解又饶有兴趣的话题，能够引起学生进行积极的思维。设置异常问题与体验，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能收到良好的教学效果。例如：短跑教学中，教师问学生人与狗赛跑，是人跑得快还是狗跑得快？让学生带着问题去观察，回想狗在跑步中小腿前伸扒地的动作，然后再让学生体验学习跑的积极扒地动作要领。再如：学生跑惯了平地跑道，学生在加速跑中高抬大腿不够，步幅太小，体会不到加大步频与提高速度的状态；教师问学生下坡跑、上坡跑、平地跑哪种跑法快？如果我们利用下坡跑、上坡跑先进行练习，再让学生自己体验，学生就能马上改正原有的错误动作，建立新的动作技术概念，掌握正确的动作要领。
4.运用优化场地器材创设情境
体育教学中，场地和器材的布置是一个艺术化过程，也是创设情境的重要手段，可以启发学生观察、思考、想象，使学生快速进入“情境”。试想：优美动感的场地，清晰美观的图案线条造型，新颖的器材，醒目的标志以及特制的教具，结合蓝天、白云、阳光、空气勾勒出一个美丽的画面，一个新颖、美观、和谐的教学场境，定能给学生一种清新的情境，吸引其置身于情境之中，引发其好奇心，激发学生的运动参与欲望。
三、创设体育教学情境的几点心得体会
情境教学往往容易激发学生的学习兴趣，运用恰当才能起到事半功倍的效果，否则反会弄巧成拙，适得其反，因此在运用中应该注意以下四点。
1.从教材和教学任务出发。课前教师应该认真分析课程标准，教材的内容，做到教学指导与实际练习相结合，是否运用情境教学，创设怎样的“情境”，何时引入“情境”，都要依据教材特点便于教学任务完成，不能搞形式主义。
2.自然贴切。创设“情境”要与教学内容有机结合，就地取材，因地制宜，注重学用结合，使学生感到合情合理，不牵强附会、矫揉造作。
3.从学生实际出发。设计的“情境”要适合学生现有的知识基础、年龄特点、认知水平和生活实际，要符合学生心理需要，要有直观性、启发性、可接受性，因材施教，使学生能弄得懂，想得到，学得会，激起兴趣，受到启迪。
一、创设体育教学情境的原则
当前的体育教学中创设教学情境的核心问题就是使学生“入境”，据此，我们应遵循以下原则。
1.启发性原则。创设体育教学情境时要给学生创造发挥其想像力的空间。教师要利用情境本身具有的启发性特点，结合过渡性、示范性的方法及相关知识，引导学生对办法、途径、方式等展开想象，激发学生的思维。
2.适度性原则。创设体育教学情境要从实际出发，有利于教学任务的完成。体育教学情境创设要符合生活实例，符合学生的年龄层次、心理特点、认识水平、知识基础，能让学生一看就懂、一听就会，做到顺利导入，过渡自然。还要结合学生现有的常识、习惯、思路，适宜地设置兴趣点，使学生愿学乐练，根据学生 能力水平，在组织形式上适当地“放”，适度地“活”，在教学的策略上，能动地“导”，合理地“输”，巧妙地“引”。
3.全体性原则。体育教学中情境教学创设应该树立让全体学生都参与的思想，教师无论从教学内容上、教学方法上、组织形式上、目标达成上都应该面向全体学生，要让每一位学生都体验到成功感和快乐感。
二、体育教学情境创设的方法
现代教育理论的发展将教育从传统的应试、注入式教学模式逐步发展到以诱导、启发为主的兴趣教学，即学生被动吸收向主动领悟感知的方向发展。以下介绍笔者在教学中常用的一些体育教学情境创设的方法。
1.运用形象的语言创设情境
语言是创设情境的重要手段，教师在组织创设情境时，语言要做到精练性、准确性和艺术性相结合，要能在传情达意上多下工夫，牢牢抓住学生的思维、想象等，切实将学生的思维引入到情境中去，有效地激发学生的学习情感，创设的情境教学过程在教学中得以顺利实施，从而达到教学目的的顺利完成。例如：我在上水平一的《捕鱼》游戏时，在让学生玩这个游戏之前，我首先让学生想象一下鱼儿生活的环境，我将篮球场内的区域比做是“池塘”，篮球场四周的界线以外地方比做是“岸”，篮球场的中圈比做是“鱼桶”。然后向学生提问:鱼儿离开了水会怎样？抓到鱼我们放在什么地方？在孩子七嘴八舌的回答中得出了“鱼儿离开了水会失去活力、失去生命”，“抓到鱼我们把鱼放进鱼桶里”等答案，这样我不用费力讲解如何玩“捕鱼”游戏及其规则，而学生却很容易接受明白了。
2.运用直观演示法创设情境
（1）运用多媒体辅助教学，帮助教师较好地突破时间和空间的限制，把难以使学生直接感知和教师仅用语言而不能完整描述的真实情境，能在较短的时间内有声有色地直观演示，形象生动地呈现给学生。例如：我在教《漫谈篮球运动》这一课时，运用多媒体辅助教学手段，讲解篮球运动知识，收到了很好的教学效果。
（2）在教学过程中，教师采用形象教具和自身动作的演示，可以加深学生的直观印象和理性认识，了解教学的重点与难点，增加练习的目的性，提高掌握动作的速度和准确性。如在学习前滚翻时，很多学生因团身不紧，滚动费力而且不够圆，我在讲解时拿了一块方砖和实心球进行滚动实验演示，学生很容易发现球当然很容易滚动，而砖很难以滚动，学生一下子恍然大悟。
3.运用异常问题结合体验创设情境
在教学中教师提出学生疑惑不解又饶有兴趣的话题，能够引起学生进行积极的思维。设置异常问题与体验，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能收到良好的教学效果。例如：短跑教学中，教师问学生人与狗赛跑，是人跑得快还是狗跑得快？让学生带着问题去观察，回想狗在跑步中小腿前伸扒地的动作，然后再让学生体验学习跑的积极扒地动作要领。再如：学生跑惯了平地跑道，学生在加速跑中高抬大腿不够，步幅太小，体会不到加大步频与提高速度的状态；教师问学生下坡跑、上坡跑、平地跑哪种跑法快？如果我们利用下坡跑、上坡跑先进行练习，再让学生自己体验，学生就能马上改正原有的错误动作，建立新的动作技术概念，掌握正确的动作要领。
4.运用优化场地器材创设情境
体育教学中，场地和器材的布置是一个艺术化过程，也是创设情境的重要手段，可以启发学生观察、思考、想象，使学生快速进入“情境”。试想：优美动感的场地，清晰美观的图案线条造型，新颖的器材，醒目的标志以及特制的教具，结合蓝天、白云、阳光、空气勾勒出一个美丽的画面，一个新颖、美观、和谐的教学场境，定能给学生一种清新的情境，吸引其置身于情境之中，引发其好奇心，激发学生的运动参与欲望。
三、创设体育教学情境的几点心得体会
情境教学往往容易激发学生的学习兴趣，运用恰当才能起到事半功倍的效果，否则反会弄巧成拙，适得其反，因此在运用中应该注意以下四点。
1.从教材和教学任务出发。课前教师应该认真分析课程标准，教材的内容，做到教学指导与实际练习相结合，是否运用情境教学，创设怎样的“情境”，何时引入“情境”，都要依据教材特点便于教学任务完成，不能搞形式主义。
2.自然贴切。创设“情境”要与教学内容有机结合，就地取材，因地制宜，注重学用结合，使学生感到合情合理，不牵强附会、矫揉造作。
3.从学生实际出发。设计的“情境”要适合学生现有的知识基础、年龄特点、认知水平和生活实际，要符合学生心理需要，要有直观性、启发性、可接受性，因材施教，使学生能弄得懂，想得到，学得会，激起兴趣，受到启迪。