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摘要：真正有效的课堂教学需要教师采取科学合理的教学方法，教师要在最短的时间内，用最少的精力，取得最好的教学成果。只有真正促进学生发展、提高学生学习兴趣的课堂教学方式才是真正有效的课堂教学方式。目前，越来越多的教学方式已经被运用到小学音乐教学当中，大量教学实践表明，多媒体在小学音乐教学当中的应用效果是比较好的。
关键词：小学音乐教学；多媒体；巧用
在新课程背景下，我们如何搞好小学音乐教学？利用多媒体不失为一种科学有效的方式。多媒体教学是利用教育工具在教学、教育上的应用，是教育现代化的标志之一。多媒体教学就其特点而言，与音乐课有着内在的必然联系，特别是在小学低年级的音乐课教学中颇占优势。若能充分发挥这一优势，必将收到事半功倍的教学效果。
一、巧用多媒体创设情境，培养学生音乐欣赏的兴趣
音乐欣赏教学是音乐教学的重要组成部分，因此，音乐课上能否调动学生欣赏音乐积极性，能否使学生对音乐欣赏产生浓厚的兴趣，是欣赏教学成功的关键。“兴趣和爱好是最大的动力。”学习最好的刺激是对所学教材的兴趣，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习的效果。多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化抽象为直观，能将聆听、观察与实践活动密切联系在一起。在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“投石冲开水中天”的效果，创设出浓郁的学习情境。多媒体教学中绚丽的色彩、迷人的画面、动听的声音，从各个感官把学生的注意力引到音乐欣赏中来，从而为音乐欣赏教学营造出一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入音乐的欣赏中。
如，在欣赏贝多芬的第五交响曲《田园》时，尽管音乐大師贝多芬用打击乐器描绘出在奥地利的乡村，夏天的午后，电闪雷鸣，一场暴雨倾盆而下的场景，但对于有些学生来说，光用耳朵听是难以感受出音乐大师所表达的场景和情感的。不懂就会感到乏味，不愿意去听，不愿意去欣赏。倘若我们利用多媒体把村庄、田园、雷雨、电闪、雷鸣这些形象栩栩如生地展现在学生眼前，情形就大不相同。此时，学生会感到有趣，从而激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到较好的学习效果。以此类推，在课堂上如果教师能将抽象的音乐欣赏与具体形象的实物联系起来，将音乐中的元素化为可作用于视觉听觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，通过多媒体课件演示乐曲所涉及的情景以及所要表达的情感，使音乐欣赏更为直观、形象，富有感染力。
二、将多媒体技术与音乐理论课程的学习相结合
乐理知识一直是音乐教学的重点、难点，一直以来，音乐教师对于乐理知识的讲解总是重复多遍，即使如此，有时学生还是难以理解。这就说明在音乐乐理知识的教学过程中，还是存在着一些问题，影响着教师的教学质量及学生的接受快慢，如乐理知识晦涩难懂、教学模式并不形象生动等。我们可以进行改变的就是教学模式，通过教学模式的改变，可以让原本晦涩难懂的乐理知识更易于理解。教师仅仅单一的讲述课本上的乐理知识，往往使学生的兴趣难以提升，注意力不易集中，如果在教学过程中加入音频、视频的播放，使用教师精心准备的电子课件，就可以增强学生与教师在课堂上的互动，从而提升学生的注意力，增强他们的接受能力，让学生们更易接受这些枯燥的乐理知识。
三、巧用多媒体辅助唱歌教学，培养学生音乐表现力
唱歌教学中，不仅要教会学生演唱歌曲，更要让学生有感情地演唱歌曲，这就是培养学生音乐表现力的关键所在。而多媒体对培养学生的音乐表现力起着至关重要的作用。例如，在学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》时，由于受时空的限制，与现代小学生的距离太远，光靠教师讲解，学生不能很好理解这首歌曲所表达的情感。笔者用多媒体课件展示当时的抗日场景，用逼真的画面使学生感受到王二小的英雄形象，这样一来，学生都能有感情地演唱这首歌曲。同时也对学生进行了爱国主义的教育。
四、巧用多媒体引导艺术创新，发展学生创造美
奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的。”传统小学音乐教育，强调的是基本音乐知识的传授和基础音乐技能的培养。这个“双基”落实在大多数小学的音乐课上，造成现在教师死扣教材，学生机械模仿的现象，忽视了学生在思维过程中的主体性和形象思维的个性化特点，阻碍了学生思维空间的扩大，教师往往看不到学生进行创造性音乐活动的潜在本能。那么在进行音乐教育时，笔者认为不仅要让学生听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。多媒体信息网络的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主或协议流式的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。这样不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，也特别有助于发展他们的创造美。
《我是草原小骑手》是四年级第一学期教学的歌曲，教学目标是指导学生用欢快豪放的声音来演唱歌曲，引导学生从音乐节奏方面去感受在大草原上快马奔驰的喜悦心情，并能自编简单的动作。在上这堂课时，笔者将有关草原的视频录像设制成多媒体课件，让学生一进课堂就被一望无垠、碧草蓝天、牛马成群的草原景色所吸引，把他们带入悠闲自得、心旷神怡的审美意境之中。接着多媒体动画呈现蒙古包、蒙古人民载歌载舞、蒙古人民骑马射箭等场面，学生的欢快情绪很快被吸引而高涨起来，就情不自禁地随着音乐旋律表现出草原上骑马、射箭、摔跤的动作来。学生通过目视、耳听、口唱、体动等多个信息通道，自主学习歌词，去充分欣赏、想象和入情入境地体会歌词的意境。通过这堂课，不仅培养了学生创造美的能力，更为重要的是活跃了他们的思维，充分发展了他们的聪明才智。
苏霍姆林斯基说过：“我深信，音乐的美是思维丰富的源泉”。在音乐教学中灵活、适时地采用多媒体教学手段，以培养兴趣、开发思维、启发智慧、发展能力，有着积极的促进作用。音乐教学中是否采用多媒体教学，其教学效果迥然不同。因此，我们要善于运用多媒体来提高我们的音乐教学水平。
参考文献
[1] 陈悦.“充分发挥多媒体在小学音乐教学中的促进作用”[J].北方音乐，2014，12：113.
[2] 曾馨苹.“多媒体手段在小学音乐教学中的应用”[J].才智，2014，14：186.
关键词：小学音乐教学；多媒体；巧用
在新课程背景下，我们如何搞好小学音乐教学？利用多媒体不失为一种科学有效的方式。多媒体教学是利用教育工具在教学、教育上的应用，是教育现代化的标志之一。多媒体教学就其特点而言，与音乐课有着内在的必然联系，特别是在小学低年级的音乐课教学中颇占优势。若能充分发挥这一优势，必将收到事半功倍的教学效果。
一、巧用多媒体创设情境，培养学生音乐欣赏的兴趣
音乐欣赏教学是音乐教学的重要组成部分，因此，音乐课上能否调动学生欣赏音乐积极性，能否使学生对音乐欣赏产生浓厚的兴趣，是欣赏教学成功的关键。“兴趣和爱好是最大的动力。”学习最好的刺激是对所学教材的兴趣，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习的效果。多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化抽象为直观，能将聆听、观察与实践活动密切联系在一起。在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“投石冲开水中天”的效果，创设出浓郁的学习情境。多媒体教学中绚丽的色彩、迷人的画面、动听的声音，从各个感官把学生的注意力引到音乐欣赏中来，从而为音乐欣赏教学营造出一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入音乐的欣赏中。
如，在欣赏贝多芬的第五交响曲《田园》时，尽管音乐大師贝多芬用打击乐器描绘出在奥地利的乡村，夏天的午后，电闪雷鸣，一场暴雨倾盆而下的场景，但对于有些学生来说，光用耳朵听是难以感受出音乐大师所表达的场景和情感的。不懂就会感到乏味，不愿意去听，不愿意去欣赏。倘若我们利用多媒体把村庄、田园、雷雨、电闪、雷鸣这些形象栩栩如生地展现在学生眼前，情形就大不相同。此时，学生会感到有趣，从而激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到较好的学习效果。以此类推，在课堂上如果教师能将抽象的音乐欣赏与具体形象的实物联系起来，将音乐中的元素化为可作用于视觉听觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，通过多媒体课件演示乐曲所涉及的情景以及所要表达的情感，使音乐欣赏更为直观、形象，富有感染力。
二、将多媒体技术与音乐理论课程的学习相结合
乐理知识一直是音乐教学的重点、难点，一直以来，音乐教师对于乐理知识的讲解总是重复多遍，即使如此，有时学生还是难以理解。这就说明在音乐乐理知识的教学过程中，还是存在着一些问题，影响着教师的教学质量及学生的接受快慢，如乐理知识晦涩难懂、教学模式并不形象生动等。我们可以进行改变的就是教学模式，通过教学模式的改变，可以让原本晦涩难懂的乐理知识更易于理解。教师仅仅单一的讲述课本上的乐理知识，往往使学生的兴趣难以提升，注意力不易集中，如果在教学过程中加入音频、视频的播放，使用教师精心准备的电子课件，就可以增强学生与教师在课堂上的互动，从而提升学生的注意力，增强他们的接受能力，让学生们更易接受这些枯燥的乐理知识。
三、巧用多媒体辅助唱歌教学，培养学生音乐表现力
唱歌教学中，不仅要教会学生演唱歌曲，更要让学生有感情地演唱歌曲，这就是培养学生音乐表现力的关键所在。而多媒体对培养学生的音乐表现力起着至关重要的作用。例如，在学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》时，由于受时空的限制，与现代小学生的距离太远，光靠教师讲解，学生不能很好理解这首歌曲所表达的情感。笔者用多媒体课件展示当时的抗日场景，用逼真的画面使学生感受到王二小的英雄形象，这样一来，学生都能有感情地演唱这首歌曲。同时也对学生进行了爱国主义的教育。
四、巧用多媒体引导艺术创新，发展学生创造美
奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的。”传统小学音乐教育，强调的是基本音乐知识的传授和基础音乐技能的培养。这个“双基”落实在大多数小学的音乐课上，造成现在教师死扣教材，学生机械模仿的现象，忽视了学生在思维过程中的主体性和形象思维的个性化特点，阻碍了学生思维空间的扩大，教师往往看不到学生进行创造性音乐活动的潜在本能。那么在进行音乐教育时，笔者认为不仅要让学生听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。多媒体信息网络的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主或协议流式的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。这样不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，也特别有助于发展他们的创造美。
《我是草原小骑手》是四年级第一学期教学的歌曲，教学目标是指导学生用欢快豪放的声音来演唱歌曲，引导学生从音乐节奏方面去感受在大草原上快马奔驰的喜悦心情，并能自编简单的动作。在上这堂课时，笔者将有关草原的视频录像设制成多媒体课件，让学生一进课堂就被一望无垠、碧草蓝天、牛马成群的草原景色所吸引，把他们带入悠闲自得、心旷神怡的审美意境之中。接着多媒体动画呈现蒙古包、蒙古人民载歌载舞、蒙古人民骑马射箭等场面，学生的欢快情绪很快被吸引而高涨起来，就情不自禁地随着音乐旋律表现出草原上骑马、射箭、摔跤的动作来。学生通过目视、耳听、口唱、体动等多个信息通道，自主学习歌词，去充分欣赏、想象和入情入境地体会歌词的意境。通过这堂课，不仅培养了学生创造美的能力，更为重要的是活跃了他们的思维，充分发展了他们的聪明才智。
苏霍姆林斯基说过：“我深信，音乐的美是思维丰富的源泉”。在音乐教学中灵活、适时地采用多媒体教学手段，以培养兴趣、开发思维、启发智慧、发展能力，有着积极的促进作用。音乐教学中是否采用多媒体教学，其教学效果迥然不同。因此，我们要善于运用多媒体来提高我们的音乐教学水平。
参考文献
[1] 陈悦.“充分发挥多媒体在小学音乐教学中的促进作用”[J].北方音乐，2014，12：113.
[2] 曾馨苹.“多媒体手段在小学音乐教学中的应用”[J].才智，2014，14：186.