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摘 要：随着新课改的不断发展，教师应该重视对学生的写作能力的培养。当学生在对作文进行修改與评价的时候，能够对学生的写作水平有一定的提高作用。学生在对其他人的作文进行评价的时候能够加强学生的交流能力，促进学生之间的沟通。教师应该对学生进行引导，建立作文互批模式，为提高中学生的写作能力打下基础。本文对中学语文作文互批模式教学策略进行探究，同时还阐述了中学语文作文互批模式的现状与中学语文作文互批模式的意义。
关键词：中学;语文;作文;互批模式;策略
语文是中学阶段教学的重要学科，在中学生的成绩中起到了重要作用，作文是语文教学中的重中之重，教师为了提高中学生的语文成绩，应该加强对于中学生语文作文的教学，提高语文教学的有效性。中学语文作文互批模式能够解决教师花费大量时间对中学作文进行批改，但是效果并不理想的情况，对中学生的作文有一定的指导作用，能够有效的提高中学生的作文写作水平。因此，教师应该采用多种方法，实行中学语文作文互批模式，为中学生的作文教学提供帮助。
1.中学语文作文评价批改的现状
作文评价批改是当前中学语文作文教学的重要方式，能够有效的提高中学生学习语文作文的积极性，让中学生更加主动的投入到中学语文作文的学习中[1]。但是，中学语文作文评价批改中仍然存在问题，影响了中学生语文作文教学的质量与效率。首先，许多中学教师对于作文评价批改的过程没有得到重视，评语单调枯燥，只会运用固定的评语对中学生的作文进行评价，例如：“语言枯燥乏味”、“线索不明显”、“作文开头不能吸引读者注意力”等，容易打消学生的学习积极性，教师对于学生作文的评价缺乏指导作用，让学生即使拿到评价后的作文也不知道如何更改，不利于中学生提高作文写作水平;其次，中学语文作文评价体系不全，一般是教师对学生的作文进行评价，教师工作量大，影响了作文批改的进度，有时候学生的作文写完了需要好久才能得到反馈，这时，有的学生已经将自己写作文时的想法与态度遗忘，使得学生不能及时的看见自己作文中出现的问题，影响中学语文作文教学的效果。同时，教师评价批改的形式比较枯燥，影响到了中学生的作文学习热情与积极性，不利于提高中学生学习语文作文的主动性，让学生只是被动的接受知识，影响了中学语文作文教学的有效性。
2.中学语文作文互批模式的意义
教师建立中学生语文作文互批模式是符合新课改要求的写作模式，能够促进语文教学模式的转变，对于提高学生的写作水平有很大帮助。
2.1有利于教学模式的改变
教师在对中学语文作文进行教授的时候会重视作文写作之前的指导，但是却忽视了学生写作之后对作文的评价与批改[2]。在中学语文作文批改过程中，一般是教师对学生的作文写作情况进行评价，这样做不仅会使学生处于被动接受教师的观念，影响学生的学习积极性，还会加大教师的工作量，影响教学质量与效率。因此，中学生语文作文互批模式的产生能够对教学模式进行转变，将教师批改的形式转变成了同学之间互批的模式，提高了中学生学习语文作文的积极性的同时也减轻了教师的压力，提高中学语文作文教学的效率。
2.2符合新课标的要求
新课标提出中学生应该加强自我批改作文的能力，新课标的要求都是针对我国学生发展的实际情况提出的，有利于教学活动开展的问题。可见，中学生语文作文互批模式不仅能够提高中学生对于作文学习的兴趣，与评价能力，还符合新课标的要求[3]。
2.3提高中学生的作文写作水平
中学生语文作文互批模式能够让中学生看见其他学生的作文，对其他人的作文进行批改对于学生的作文鉴赏能力的提升有一定帮助。同时，中学生通过阅读其他同学的作文，有利于学生学习到其他人写作的优点与长处;让中学生意识到错别字、语病等问题对作文整体性的影响，培养中学生在进行语文写作过程中的语言运用的能力;让中学生明确语文作文的评价标准，对促进中学生更好的掌握语文写作的技巧有一定帮助;能够帮助学生提高自身的写作能力，对于中学语文写作教学效率也有一定的提高。
3.中学语文作文互批模式的策略
教师为了让学生明确中学生语文作文互批模式，需要在学生有一定的写作基础上，进行一系列的准备工作，之后，教师需要为学生制定明确的批改标准，教会学生批改作文的方法，让学生明确批改步骤，提高学生批改作文的效率与速度，保证学生能够独立对初中作文进行批改。最后，对于批改过后的优秀作文，教师能够让学生进行分析，找到其中的优点，对提高中学生语文作文课程效率做保证。
3.1做好准备工作
教师在实行中学生语文作文互批模式之前应该做一些准备工作，首先，应该保证学生对于写作有一定的基础，能够对作文的质量有一定的评价标准，能够发现其他人作文中的优秀成分与缺点。同时，还要提高学生的想象力，让学生能够更好的接受新鲜事物与写作模式，保证中学作文的写作模式不会千篇一律，有利于中学生写出新颖的作文;其次，教师应该引导学生进行课外阅读，提高学生的阅读量，让学生能够更好的理解其他人作文中使用典故的同时准确的找到其他人作文中出现的错别字、语病、标点符号不准确等问题，提高作文批改的准确性与效率，为此，教师应该严格筛选课外读物的质量，为学生推荐适合中学生进行阅读的，对学生的学习有益处的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》等;最后，教师应该增强学生对于作文题目的理解能力，让学生对于其他人的作文评定方向保持准确，防止因为学生自身对于题目理解不准确影响其他人作文成绩的情况产生，提高了中学生语文作文互批模式的科学性与公平性[4]。
3.2为学生制定批改标准
为了让学生更加公平的对同学的作文进行批改，教师应该为学生制定明确的批改标准。第一，语句是否通顺，通顺的语句能提高读者的阅读体验;第二，作文中是否有错别字，有错别字的作文会影响作文的整体形象;第三，标点符号运用是否准确，标点符号运用不恰当会使读者不能准确的理解语句;第四，作文开头是否能够吸引读者的注意力，作文的开头是读者对于作文的第一印象，作文拥有良好的开头能让读者提高对于作文的整体印象;第五，作文主旨是否明确，作文主旨明确能够让读者更好地了解到写作意图;第六，作文是否与题意相符，中学作文一般是命题作文或半命题作文，作文符合题意是中学作文的根本要求;第七，作文结构是否完整，完整的作文结构包括首尾呼应、作文脉络清晰以及过度自然;第八，作文表达方式是否准确等。教师不仅应该向学生提出这些要求，还应该针对这些要求为学生举例，例如：什么样的作文开头属于能够吸引读者注意力的等，分别为学生找到符合批改标准的作文与不符合批改标准的作文，让学生更加明白作文评价的标准。教师这样做不仅能够让学生明确批改标准，有助于学生更好地对同学的作文进行批改，还能让学生写出高分作文，提高学生的作文成绩。 3.3让学生掌握批改方法
在为学生制定批改标准之后，还要让学生明确批改方法，否则会让学生用不同的方法对同学的作文进行批改，不利于实现作文批改的统一性。第一，教师应该教会学生批改作文常用的符号。例如：删除号、调位号、提行好、压行号等;第二，为学生介绍常用的批改方式，例如：眉批与总批。眉批指的是在作文上端进行批注或解释，总批指的是针对作文优缺点进行概括性的批改;第三，教师还能够为中学生示范一些常用的批改语言，方便让学生在批改过程中直接使用，还能让学生进行摘抄，提高学生的批改專业性以及语言表达能力;第四，教师还需要对学生讲解作文的评级标准，引导学生将作文分为ABCDE五个等级，用这五个标准将作文进行等级区分，使学生对作文的评分标准有更加深刻了了解。
3.4明确批改步骤
教师在引导学生进行互批之前，应该先带领学生将互批步骤练习一遍，让学生明确作文批改的流程，之后再锻炼学生进行独立批改[5]。一般情况下，在进行作文批改的时候应该先将作文通读一遍，对作文的整体有一定的了解，之后，再对作文的细节方面，如字词用法、标点符号等进行批改，最后，再将作文整体通读一遍，看作文是否符合题意，如果都没有问题了，就要对作文进行评价，最后再签名，这一篇作文才算批改完成。一般来说，一篇作文需要半小时才能批改完成，教师在教学生批改作文的方法时，还需要训练学生的批改速度，提高作文教学的效率。
3.5分析优秀作文
教师能够将质量较高的作文读出来，让学生分析这篇作文能够获得高分的原因，同时，还能借鉴其中的优秀成分，对提高学生的语文作文水平有很大帮助。例如：在中学语文作文互批之后，教师能够让同学推荐评分较高的作文，将作文在课堂上读出来，从字词用法、作文脉络、选材角度、语言等方面进行点评，不仅分析其中的优点，让学生进行借鉴，还要找到作文的不足之处，对学生形成启发，为提高学生语文作文水平与成绩提供保证。
结论：综上所述，中学是学生成长过程的关键期，这一阶段学生对知识的学习在成长过程中至关重要。教师应该尝试中学语文作文互批模式，对中学生的作文进行指导，提高学生的写作水平，有助于中学生的发展，为中学教育起到促进作用。教师为了推行中学语文作文互批模式就应该帮助学生明确作文批改的规则、步骤、方法等，为学生创造出良好的作文批改环境，使学生取长补短，从而提高中学生的语文写作水平。
参考文献
[1]刘小燕.初中语文作文互批模式教学思考[J].文理导航·教育研究与实践，2019，000（001）：227.
[2]陈艳.初中语文作文教学中互批模式的应用研究[J].新课程（中学版），2019，000（008）：132-133.
[3]李艳芳.师生作文互批在初中作文教学中的实践探究[J].山海经：教育前沿，2019，000（010）：P.1-1.
[4]黄贵琼.小学作文教学中关于学生作文互批互评的策略研究[J].中学生作文指导，2019（2）：149-149.
[5]黄滨，林柔莹.课本作文教学模式实践探究[J].语文建设，2018，No.380（08）：60-63.
关键词：中学;语文;作文;互批模式;策略
语文是中学阶段教学的重要学科，在中学生的成绩中起到了重要作用，作文是语文教学中的重中之重，教师为了提高中学生的语文成绩，应该加强对于中学生语文作文的教学，提高语文教学的有效性。中学语文作文互批模式能够解决教师花费大量时间对中学作文进行批改，但是效果并不理想的情况，对中学生的作文有一定的指导作用，能够有效的提高中学生的作文写作水平。因此，教师应该采用多种方法，实行中学语文作文互批模式，为中学生的作文教学提供帮助。
1.中学语文作文评价批改的现状
作文评价批改是当前中学语文作文教学的重要方式，能够有效的提高中学生学习语文作文的积极性，让中学生更加主动的投入到中学语文作文的学习中[1]。但是，中学语文作文评价批改中仍然存在问题，影响了中学生语文作文教学的质量与效率。首先，许多中学教师对于作文评价批改的过程没有得到重视，评语单调枯燥，只会运用固定的评语对中学生的作文进行评价，例如：“语言枯燥乏味”、“线索不明显”、“作文开头不能吸引读者注意力”等，容易打消学生的学习积极性，教师对于学生作文的评价缺乏指导作用，让学生即使拿到评价后的作文也不知道如何更改，不利于中学生提高作文写作水平;其次，中学语文作文评价体系不全，一般是教师对学生的作文进行评价，教师工作量大，影响了作文批改的进度，有时候学生的作文写完了需要好久才能得到反馈，这时，有的学生已经将自己写作文时的想法与态度遗忘，使得学生不能及时的看见自己作文中出现的问题，影响中学语文作文教学的效果。同时，教师评价批改的形式比较枯燥，影响到了中学生的作文学习热情与积极性，不利于提高中学生学习语文作文的主动性，让学生只是被动的接受知识，影响了中学语文作文教学的有效性。
2.中学语文作文互批模式的意义
教师建立中学生语文作文互批模式是符合新课改要求的写作模式，能够促进语文教学模式的转变，对于提高学生的写作水平有很大帮助。
2.1有利于教学模式的改变
教师在对中学语文作文进行教授的时候会重视作文写作之前的指导，但是却忽视了学生写作之后对作文的评价与批改[2]。在中学语文作文批改过程中，一般是教师对学生的作文写作情况进行评价，这样做不仅会使学生处于被动接受教师的观念，影响学生的学习积极性，还会加大教师的工作量，影响教学质量与效率。因此，中学生语文作文互批模式的产生能够对教学模式进行转变，将教师批改的形式转变成了同学之间互批的模式，提高了中学生学习语文作文的积极性的同时也减轻了教师的压力，提高中学语文作文教学的效率。
2.2符合新课标的要求
新课标提出中学生应该加强自我批改作文的能力，新课标的要求都是针对我国学生发展的实际情况提出的，有利于教学活动开展的问题。可见，中学生语文作文互批模式不仅能够提高中学生对于作文学习的兴趣，与评价能力，还符合新课标的要求[3]。
2.3提高中学生的作文写作水平
中学生语文作文互批模式能够让中学生看见其他学生的作文，对其他人的作文进行批改对于学生的作文鉴赏能力的提升有一定帮助。同时，中学生通过阅读其他同学的作文，有利于学生学习到其他人写作的优点与长处;让中学生意识到错别字、语病等问题对作文整体性的影响，培养中学生在进行语文写作过程中的语言运用的能力;让中学生明确语文作文的评价标准，对促进中学生更好的掌握语文写作的技巧有一定帮助;能够帮助学生提高自身的写作能力，对于中学语文写作教学效率也有一定的提高。
3.中学语文作文互批模式的策略
教师为了让学生明确中学生语文作文互批模式，需要在学生有一定的写作基础上，进行一系列的准备工作，之后，教师需要为学生制定明确的批改标准，教会学生批改作文的方法，让学生明确批改步骤，提高学生批改作文的效率与速度，保证学生能够独立对初中作文进行批改。最后，对于批改过后的优秀作文，教师能够让学生进行分析，找到其中的优点，对提高中学生语文作文课程效率做保证。
3.1做好准备工作
教师在实行中学生语文作文互批模式之前应该做一些准备工作，首先，应该保证学生对于写作有一定的基础，能够对作文的质量有一定的评价标准，能够发现其他人作文中的优秀成分与缺点。同时，还要提高学生的想象力，让学生能够更好的接受新鲜事物与写作模式，保证中学作文的写作模式不会千篇一律，有利于中学生写出新颖的作文;其次，教师应该引导学生进行课外阅读，提高学生的阅读量，让学生能够更好的理解其他人作文中使用典故的同时准确的找到其他人作文中出现的错别字、语病、标点符号不准确等问题，提高作文批改的准确性与效率，为此，教师应该严格筛选课外读物的质量，为学生推荐适合中学生进行阅读的，对学生的学习有益处的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》等;最后，教师应该增强学生对于作文题目的理解能力，让学生对于其他人的作文评定方向保持准确，防止因为学生自身对于题目理解不准确影响其他人作文成绩的情况产生，提高了中学生语文作文互批模式的科学性与公平性[4]。
3.2为学生制定批改标准
为了让学生更加公平的对同学的作文进行批改，教师应该为学生制定明确的批改标准。第一，语句是否通顺，通顺的语句能提高读者的阅读体验;第二，作文中是否有错别字，有错别字的作文会影响作文的整体形象;第三，标点符号运用是否准确，标点符号运用不恰当会使读者不能准确的理解语句;第四，作文开头是否能够吸引读者的注意力，作文的开头是读者对于作文的第一印象，作文拥有良好的开头能让读者提高对于作文的整体印象;第五，作文主旨是否明确，作文主旨明确能够让读者更好地了解到写作意图;第六，作文是否与题意相符，中学作文一般是命题作文或半命题作文，作文符合题意是中学作文的根本要求;第七，作文结构是否完整，完整的作文结构包括首尾呼应、作文脉络清晰以及过度自然;第八，作文表达方式是否准确等。教师不仅应该向学生提出这些要求，还应该针对这些要求为学生举例，例如：什么样的作文开头属于能够吸引读者注意力的等，分别为学生找到符合批改标准的作文与不符合批改标准的作文，让学生更加明白作文评价的标准。教师这样做不仅能够让学生明确批改标准，有助于学生更好地对同学的作文进行批改，还能让学生写出高分作文，提高学生的作文成绩。 3.3让学生掌握批改方法
在为学生制定批改标准之后，还要让学生明确批改方法，否则会让学生用不同的方法对同学的作文进行批改，不利于实现作文批改的统一性。第一，教师应该教会学生批改作文常用的符号。例如：删除号、调位号、提行好、压行号等;第二，为学生介绍常用的批改方式，例如：眉批与总批。眉批指的是在作文上端进行批注或解释，总批指的是针对作文优缺点进行概括性的批改;第三，教师还能够为中学生示范一些常用的批改语言，方便让学生在批改过程中直接使用，还能让学生进行摘抄，提高学生的批改專业性以及语言表达能力;第四，教师还需要对学生讲解作文的评级标准，引导学生将作文分为ABCDE五个等级，用这五个标准将作文进行等级区分，使学生对作文的评分标准有更加深刻了了解。
3.4明确批改步骤
教师在引导学生进行互批之前，应该先带领学生将互批步骤练习一遍，让学生明确作文批改的流程，之后再锻炼学生进行独立批改[5]。一般情况下，在进行作文批改的时候应该先将作文通读一遍，对作文的整体有一定的了解，之后，再对作文的细节方面，如字词用法、标点符号等进行批改，最后，再将作文整体通读一遍，看作文是否符合题意，如果都没有问题了，就要对作文进行评价，最后再签名，这一篇作文才算批改完成。一般来说，一篇作文需要半小时才能批改完成，教师在教学生批改作文的方法时，还需要训练学生的批改速度，提高作文教学的效率。
3.5分析优秀作文
教师能够将质量较高的作文读出来，让学生分析这篇作文能够获得高分的原因，同时，还能借鉴其中的优秀成分，对提高学生的语文作文水平有很大帮助。例如：在中学语文作文互批之后，教师能够让同学推荐评分较高的作文，将作文在课堂上读出来，从字词用法、作文脉络、选材角度、语言等方面进行点评，不仅分析其中的优点，让学生进行借鉴，还要找到作文的不足之处，对学生形成启发，为提高学生语文作文水平与成绩提供保证。
结论：综上所述，中学是学生成长过程的关键期，这一阶段学生对知识的学习在成长过程中至关重要。教师应该尝试中学语文作文互批模式，对中学生的作文进行指导，提高学生的写作水平，有助于中学生的发展，为中学教育起到促进作用。教师为了推行中学语文作文互批模式就应该帮助学生明确作文批改的规则、步骤、方法等，为学生创造出良好的作文批改环境，使学生取长补短，从而提高中学生的语文写作水平。
参考文献
[1]刘小燕.初中语文作文互批模式教学思考[J].文理导航·教育研究与实践，2019，000（001）：227.
[2]陈艳.初中语文作文教学中互批模式的应用研究[J].新课程（中学版），2019，000（008）：132-133.
[3]李艳芳.师生作文互批在初中作文教学中的实践探究[J].山海经：教育前沿，2019，000（010）：P.1-1.
[4]黄贵琼.小学作文教学中关于学生作文互批互评的策略研究[J].中学生作文指导，2019（2）：149-149.
[5]黄滨，林柔莹.课本作文教学模式实践探究[J].语文建设，2018，No.380（08）：60-63.